摘要：為貫徹“雙減”精神，作者提出，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度勢在必行。本文通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合探索在“教、學(xué)、評”一致性視域下的課堂智慧學(xué)習(xí)，期望通過創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

關(guān)鍵詞：靶向教學(xué)；智慧學(xué)習(xí)；互動(dòng)；個(gè)性

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）09-0067-03

在“雙減”背景下，如何創(chuàng)新教學(xué)方式，并借助信息技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教師關(guān)注的重點(diǎn)。下面，筆者以“網(wǎng)球正手擊固定球”一課為例，談?wù)勗凇敖獭W(xué)、評”一致性視野下，如何運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

靶向教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)

靶向教學(xué)是一種信息化的教學(xué)模式，其靶向不僅指以教學(xué)目標(biāo)等構(gòu)成的教學(xué)因素，更有教學(xué)中出現(xiàn)的問題，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)定位以達(dá)到解決問題的目的。靶向教學(xué)指向明確、針對性強(qiáng)、實(shí)效性高，將傳統(tǒng)的“大水漫灌”變?yōu)椤熬珳?zhǔn)滴灌”，更能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。[1]曹寶龍認(rèn)為，有了精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中才有可能制訂精準(zhǔn)的教學(xué)策略，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才可能真正掌握所學(xué)的知識與技能。[2]而教師如果在了解學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體學(xué)情目標(biāo)分析，制訂明確的定向靶位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)與探究，就能像醫(yī)生一樣通過“靶向藥物”直達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“病灶”。

賀斌認(rèn)為，“智慧學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的、以學(xué)習(xí)者為中心的、具有完整學(xué)習(xí)體驗(yàn)的新型學(xué)習(xí)范式”。[3]智慧學(xué)習(xí)與智能學(xué)習(xí)緊密相連。所以，要實(shí)現(xiàn)靶向教學(xué)，教師可借助智慧平臺精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)情制作精準(zhǔn)靶向目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)學(xué)習(xí)，再通過平臺數(shù)據(jù)的反饋進(jìn)行糾正，最后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

“教、學(xué)、評”一致性視域下的智慧學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1.搭建平臺，精準(zhǔn)靶向

筆者認(rèn)為，在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，可以有效推動(dòng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，同時(shí)，“雙減”工作的深入開展也迫切需要教師將信息化技術(shù)和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。因此，搭建學(xué)習(xí)平臺，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，探索通過智慧學(xué)習(xí)平臺的評價(jià)體系指導(dǎo)課堂教與學(xué)，將對課堂差異性教與學(xué)大有益處。

例如，在《網(wǎng)球正手擊固定球》一課教學(xué)前，筆者所在課題組比較了傳統(tǒng)教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)兩者在學(xué)生擊球動(dòng)作的正確性判斷上有顯著的區(qū)別：在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生擊球動(dòng)作的判斷，多為教師主觀判斷，或?qū)W生進(jìn)行判斷，也有學(xué)習(xí)同伴判斷，判斷不夠精準(zhǔn)。同時(shí)，教師無法對學(xué)生一一進(jìn)行評判、糾正，教學(xué)高耗低效。而在智慧學(xué)習(xí)模式下，教師課前借助智慧學(xué)習(xí)平臺搭建了“網(wǎng)球正手擊固定球”智慧學(xué)習(xí)板塊，為每位學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)平臺上提供了一位貼身的“小老師”。在授課時(shí)，教師在適當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)一發(fā)放安裝了網(wǎng)球智能傳感器手機(jī)APP的手機(jī)，并演示如何運(yùn)用APP進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與練習(xí)操作。在傳授新課時(shí)，教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察動(dòng)作示范，實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)球智能傳感器手機(jī)APP反饋的數(shù)據(jù)判斷擊球動(dòng)作的規(guī)范性，指出擊球動(dòng)作的要領(lǐng)與技巧。

在課堂教學(xué)中，教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，以提高學(xué)生的核心素質(zhì)為目的，對學(xué)生的問題進(jìn)行全方位的篩查，從而正確地確定教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果。

2.實(shí)時(shí)互動(dòng)，提升效率

在教師傳授新課后，學(xué)生以三人小組為團(tuán)隊(duì)開展新課內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程以教師哨聲為準(zhǔn)，實(shí)時(shí)互助學(xué)習(xí)，即：第一位學(xué)生揮拍進(jìn)行固定球擊球練習(xí)，第二位學(xué)生跟著第一位學(xué)生進(jìn)行揮拍練習(xí)。第三位學(xué)生實(shí)時(shí)觀察第一位學(xué)生練習(xí)，并通過網(wǎng)球智能傳感器手機(jī)APP反饋數(shù)據(jù)信息對其動(dòng)作差錯(cuò)進(jìn)行指導(dǎo)。第一名學(xué)生練完一輪，換另一名學(xué)生做擊球練習(xí)，隨后依次進(jìn)行練習(xí)。此時(shí)，第一位學(xué)生變成第二位學(xué)生的引導(dǎo)教師，也根據(jù)第二位學(xué)生網(wǎng)球智能傳感器手機(jī)APP反饋數(shù)據(jù)信息對第二位學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與糾正。按照這樣的順序，完成三位學(xué)生的第一輪網(wǎng)球固定擊球練習(xí)。

在三人小組的練習(xí)過程中，每位學(xué)生都得到了一次實(shí)際擊球練習(xí)、一次跟隨揮拍練習(xí)和一次引導(dǎo)及幫助同伴的信息反饋練習(xí)，有效地解決了教師一人指導(dǎo)全班同學(xué)練習(xí)過程中的“耗時(shí)”問題，發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生在幫助同伴學(xué)習(xí)的過程中再次鞏固了對知識與技能訓(xùn)練的掌握。

學(xué)生互助實(shí)時(shí)智慧學(xué)習(xí)的模式讓每位學(xué)生都成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，很好地解決了教師無法指出所有學(xué)生存在問題的教學(xué)難點(diǎn)。

3.分析數(shù)據(jù)，提供資源

基于學(xué)生第一輪的練習(xí)，教師要求所有學(xué)生將自己網(wǎng)球智能傳感器手機(jī)APP的數(shù)據(jù)上傳到智慧學(xué)習(xí)平臺。教師通過智慧學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)匯總，進(jìn)行第一輪學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)分析與分享，指出學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題，并針對問題提出具體練習(xí)方案與措施。同時(shí)，通過大數(shù)據(jù)分析，篩選出最薄弱學(xué)生存在的問題，并進(jìn)行動(dòng)作矯正。

智慧學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析為教師進(jìn)行下一階段教學(xué)提供了精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，為開展學(xué)生差異性學(xué)習(xí)指導(dǎo)做了鋪墊。

4.尊重個(gè)性，分層實(shí)施

教師通過智慧學(xué)習(xí)平臺的統(tǒng)計(jì)與分析，實(shí)時(shí)掌握了學(xué)生對新知識的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，開展分層教學(xué)。首先，要求大部分學(xué)生參照第一輪三人小組互助智慧學(xué)習(xí)模式開展第二輪練習(xí)，并要求拿手機(jī)的學(xué)生通過智慧學(xué)習(xí)平臺手機(jī)APP引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)際練習(xí)的學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)同伴有效進(jìn)行糾正練習(xí)。其次，對網(wǎng)球固定擊球練習(xí)技能偏差較大的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)步驟：一是教師運(yùn)用智慧平臺手機(jī)拍攝學(xué)生動(dòng)作練習(xí)視頻，要求技能掌握不好的學(xué)生各做一次網(wǎng)球固定擊球練習(xí)，然后回放練習(xí)視頻，并針對回放視頻中存在的動(dòng)作技巧問題進(jìn)行講解與糾正；二是針對學(xué)生存在的動(dòng)作技巧問題，以學(xué)定教，如播放微課《負(fù)重轉(zhuǎn)體的練習(xí)方法和注意事項(xiàng)》，要求學(xué)生再次觀看，之后，教師示范“負(fù)重轉(zhuǎn)體的練習(xí)方法”，讓學(xué)生了解蹬地轉(zhuǎn)體發(fā)力的詳細(xì)動(dòng)作流程；三是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)訓(xùn)練負(fù)重轉(zhuǎn)體練習(xí)，并用手機(jī)拍攝、回放學(xué)生的動(dòng)作，講解動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生網(wǎng)球固定擊球動(dòng)作得到逐步提升。

在教學(xué)中，教師利用手機(jī)拍攝與回放發(fā)現(xiàn)問題，并利用針對性強(qiáng)的動(dòng)作微課突破教學(xué)難點(diǎn)，通過示范讓學(xué)生了解動(dòng)作要領(lǐng)，再通過模擬動(dòng)作練習(xí)和應(yīng)用等多種手段開展個(gè)體的精準(zhǔn)輔導(dǎo)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.延伸課后，評估成效

課末，教師再次讓學(xué)生上傳各自網(wǎng)球智能傳感器的練習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生掌握本節(jié)課“固定擊球動(dòng)作”要領(lǐng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。通過智慧學(xué)習(xí)平臺大數(shù)據(jù)的分析可知，在第二輪互助實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)的練習(xí)后，大部分學(xué)生的動(dòng)作要領(lǐng)均有了大幅度提升，尤其是不少學(xué)困生也掌握了“固定擊球動(dòng)作”動(dòng)作技巧，突破了瓶頸。課堂成功通過智慧學(xué)習(xí)平臺大數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)和實(shí)時(shí)練習(xí)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，全面提升了學(xué)習(xí)成效。

本節(jié)課教學(xué)模式基于課堂教學(xué)實(shí)際問題，解決問題取決于智慧學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)信息反饋，開展分層教學(xué)取決于智慧學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)匯總及分類，個(gè)性化教與學(xué)也離不開智慧學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)反饋，決定課堂動(dòng)作訓(xùn)練也是通過智慧學(xué)習(xí)平臺大數(shù)據(jù)做出的。由此可知，智慧學(xué)習(xí)平臺能夠有效解決課堂教學(xué)中教與學(xué)的問題，并定量和定性地分析作業(yè)的練習(xí)次數(shù)，能促進(jìn)教與學(xué)的提升。

結(jié)語

筆者所在課題組根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式與智慧教學(xué)模式的比對嘗試，初步形成了一套可操作、可模仿的課堂教與學(xué)的范式，具體為：搭建智慧學(xué)習(xí)平臺（前期）——教師傳授新課——學(xué)生分組實(shí)時(shí)互動(dòng)練習(xí)——上傳數(shù)據(jù)到智慧學(xué)習(xí)平臺——教師針對數(shù)據(jù)匯總指出存在問題——進(jìn)行分層學(xué)習(xí)（一是大部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)練習(xí)加強(qiáng)知識與技能的鞏固；二是教師單獨(dú)指導(dǎo)個(gè)體學(xué)生可采用微課、示范等手段）——上傳全體學(xué)生數(shù)據(jù)，再次評估學(xué)習(xí)成效。該模式可以根據(jù)不同學(xué)科不同課型進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐：第一，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的縱深使用，如語文整本書閱讀教學(xué)方式的變革、網(wǎng)球正手擊高遠(yuǎn)球定向揮拍擊球等網(wǎng)球教與學(xué)模式變革；第二，實(shí)踐操作類學(xué)科橫向使用，如勞動(dòng)、綜合實(shí)踐、音樂等學(xué)科。

信息技術(shù)的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，使得信息技術(shù)正由單純的輔助性工具朝著更加變革性的方向發(fā)展，在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)、課程組織形式、教學(xué)組織形式甚至是課堂組織形式上，都產(chǎn)生了令人意想不到的影響。[4]因此，全方位、立體化地優(yōu)化信息技術(shù)與學(xué)科融合路徑，深入挖掘課堂教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)的價(jià)值，可提高課堂教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李正富，福建省三明教育學(xué)院信息技術(shù)學(xué)科教研員，中學(xué)高級教師。