丁海英 袁素平 王芳 高小蘭

摘? ?要：本文闡述了在小學階段運用“4融4分”課內外融合閱讀策略的實踐探索。“4融”側重融合式閱讀課的規(guī)劃，包括融合內容、融進課時、融入環(huán)節(jié)和融匯方法；“4分”指學生課外閱讀時須采取的具體策略，包括分時閱讀、分散閱讀、分冊閱讀和分享閱讀。該策略旨在從大單元視角整體規(guī)劃課內外閱讀，幫助學生掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣，形成閱讀品格，提高閱讀能力。

關鍵詞：課內外融合閱讀；“4融4分”；小學英語；閱讀策略

案例背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）對小學英語課外閱讀量和閱讀技能提出了明確要求。然而，筆者在教學觀察中發(fā)現(xiàn)，小學英語課內外閱讀教學仍存在如下問題：重閱讀、輕育人，重課內、輕課外，重知識教學、輕方法指導，重課時閱讀、輕常態(tài)化閱讀，重單一閱讀、輕融合閱讀等。針對以上問題，筆者嘗試探索“4融4分”閱讀策略，從大單元視角整體規(guī)劃小學英語課內外閱讀，力求幫助學生掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣，形成閱讀品格，提高閱讀能力，進而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀育人的目標。

案例展示

“4融4分”閱讀策略以克拉申的窄式閱讀理論為依據(jù)，以《課標》為指導，強調在課內融入課外素材并有重點地指導學生閱讀，在課后引導學生繼續(xù)跟進閱讀，形成常態(tài)化閱讀生態(tài)圈（如圖1所示）。下面筆者以譯林版小學《英語》六年級下冊 Unit 8 Our dreams的融合閱讀教學為例進行詳細介紹。

1.“4融”規(guī)劃

“4融”側重融合式閱讀課的設計，指融合內容、融進課時、融入環(huán)節(jié)和融匯方法。其中融合內容是基礎，融進課時和融入環(huán)節(jié)是保障，融匯方法是關鍵。

（1）融合內容

融合內容指教師從課內教材中選擇一個可融合的元素作為課內外閱讀融合點，基于此選擇合適的課外素材，將其作為學生課內學習的補充和延伸（錢希潔，2022）。筆者充分研讀教材，梳理建構了單元主題內容框架（如圖2所示），并基于主題達成需要，以話題和文化元素作為融合點，選擇繪本Little Dragons Dream和Astronauts and Space Travel作為主教材的補充材料，在學生認知與語言能力之間、學習內容的知識性與人文性之間形成互補，有助于學生全面建構單元主題意義。

（2）融進課時

融進課時是指從大單元視角，圍繞教學目標，將所選擇的課外素材有計劃地融進單元各課時，使學生在不同課時都能開展閱讀、擴充知識，從而更好地建構單元主題意義。在本課例中，筆者基于對教材與繪本內容的分析，以具體學情和各課時教學目標為依據(jù)，將繪本Little Dragons Dream融進第一和第二課時，將繪本Astronauts and Space Travel融進第三和第四課時。

（3）融入環(huán)節(jié)

融入環(huán)節(jié)是指在單元各課時的教學中，教師要有針對性地將課外閱讀素材融入課堂教學的前、中和后任意環(huán)節(jié)，可以直接融入，但筆者更提倡創(chuàng)造性融入，從而保證課內外閱讀內容的有機融合，不斷豐富學生的閱讀輸入。

以本單元前兩課時教學為例，在第一課時，教師在完成教材課文教學后直接融入繪本，引導學生開展針對性閱讀，重點探究繪本中的主要人物及其夢想；在第二課時，教師創(chuàng)造性地將繪本融入語法學習環(huán)節(jié)，幫助學生在語篇情境中鞏固本單元核心語法句型的用法，歸納其使用規(guī)則，從而加深學生對單元主題的理解，同時實現(xiàn)語法學習情境化，提升語法學習效果。

（4）融匯方法

掌握有效的閱讀方法能提高學生的閱讀成效、激發(fā)學生的閱讀動力。因此教師在指導閱讀的過程中應融匯不同的閱讀方法，如略讀、跳讀、預測、推理、歸納等，幫助學生在學習語言和文化知識的同時掌握閱讀技巧，形成可遷移的閱讀策略，提高閱讀效率，以此培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

例如，在第一課時，教師在學生閱讀課文前，帶領他們根據(jù)標題和情景圖進行推理，預測故事內容，調動閱讀積極性，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。在閱讀中，教師指導學生借助略讀的方法快速確定各段的關鍵句，把握故事架構，快速了解故事大意。當學生遇到生詞時，教師指導學生結合圖片和上下文語境推測詞義。在閱讀后，教師指導學生歸納作者的觀點和意圖，提煉故事主題。

2.“4分”實施

為了保證課內外融合閱讀的有效實施，教師不僅要合理進行“4融”規(guī)劃，在課堂上設計融合閱讀活動，還要根據(jù)學生的興趣和能力差異，在課外實施“4分”策略，即分時閱讀、分散閱讀、分冊閱讀和分享閱讀。

（1）分時閱讀

分時閱讀指課后閱讀時間的靈活安排。教師可基于課內融合閱讀開展課外閱讀的長線規(guī)劃，將課外閱讀主動權交給學生。學生根據(jù)自己的學習進度，在課外自主選擇時間進行分時段閱讀，養(yǎng)成每天閱讀的習慣，實現(xiàn)課內外閱讀一體化。

例如，在本單元中，筆者在課內融合閱讀的基礎上，指導學生根據(jù)閱讀計劃設計具體的課外閱讀任務，利用自習、小組活動等零散時間自主或者合作閱讀繪本，養(yǎng)成每日閱讀的習慣。這種見縫插針式的短時閱讀保證了學生課外閱讀的時間和頻率，使閱讀成為常態(tài)。

（2）分散閱讀

分散閱讀是指將課外閱讀內容“化整為零”。在課內外融合閱讀中，由于課堂時間有限，教師往往只能適量融入課外閱讀內容，有重點地指導學生閱讀。因此，整本的課外閱讀內容應合理分散，通過分章節(jié)或按照故事場景分段落等，使學生少量多次地閱讀。分散閱讀的方式有助于降低閱讀的難度，提高學生的閱讀參與度。

在本單元中，筆者在各課時融進繪本并進行有針對性的導讀，然后給學生布置課后繼續(xù)閱讀繪本的任務：第一課時，學生填寫繪本閱讀卡，回答基于繪本情節(jié)設置的問題；第二課時，學生再讀繪本，完成故事情節(jié)圖；第三課時，學生閱讀另一冊繪本，完成思維導圖；第四課時，學生深讀繪本，完成閱讀卡，回答問題。

（3）分冊閱讀

分冊閱讀指閱讀內容的再整合。教師在分時閱讀和分散閱讀的基礎上，通過設置綜合閱讀任務引導學生反復閱讀整冊繪本，直至將整個故事讀懂、讀深、讀透。由分散閱讀到整冊閱讀的過程符合學生心理和認知特征，能夠幫助學生獲得成就感，形成良好的閱讀體驗，也能實現(xiàn)深度閱讀。

本單元中，學生分時完成分散性的課外繪本Little Dragons Dream和Astronauts and Space Travel閱讀任務之后，教師設置整體輸出任務，鼓勵學生繼續(xù)利用課外時間反復閱讀，可以自主或合作制作閱讀手抄報、撰寫基于單元主題的演講稿等，將兩冊繪本閱讀分別以聚合式任務展現(xiàn)。經過日積月累，學生對讀過的每冊繪本都會形成整體的感知，為分享閱讀奠定基礎，實現(xiàn)語言和文化知識向實際生活中遷移。

（4）分享閱讀

分享閱讀指回應所讀。教師要搭建平臺、提供機會，讓學生分享、展示和評價閱讀成果，讓他們看見自己的閱讀成長，收獲閱讀自信，提升持續(xù)閱讀的興趣和動力。

本單元中，教師設置了閱讀成果分享環(huán)節(jié)，請學生自由選擇分享形式展示課內外閱讀成果。學生的展示形式包括配音、演講、采訪、手抄報、閱讀筆記等。這一分享過程實現(xiàn)了“教—學—評”一體化建構，既調動了學生的積極性，又保證了課外閱讀的質量。

結語

在“4融4分”閱讀策略的實施過程中，教師整體規(guī)劃課內外閱讀的實施過程，引導學生通過多樣化的閱讀方式養(yǎng)成良好的閱讀習慣、提高閱讀能力，實現(xiàn)了英語課內外閱讀常態(tài)化，在積極響應《課標》精神的同時，對促進高質量的小學英語課內外閱讀學習提供了參考。

參考文獻

錢希潔. 2022. 小學英語課內外教學融合的實踐與思考[J]. 中小學外語教學（小學篇）， （3）： 1—7

案例點評

在小學英語教學中如何滲透閱讀教學一直是一線教師探討的問題。針對如何在課堂教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀品格，實現(xiàn)閱讀育人的目標，丁海英、袁素平、王芳三位老師便給出了很好的案例，他們發(fā)現(xiàn)小學英語課內外閱讀教學存在重閱讀、輕育人，重課內、輕課外，重知識教學、輕方法指導，重課時閱讀、輕常態(tài)化閱讀，重單一閱讀、輕融合閱讀等現(xiàn)象，并針對以上問題探索了“4融4分”課內外融合閱讀策略。該策略以克拉申的窄式閱讀理論為依據(jù)，以《課標》為指導，強調在課內融入課外素材并有重點地指導學生閱讀，在課后引導學生繼續(xù)跟進閱讀，形成常態(tài)化閱讀生態(tài)圈。他們從大單元視角整體規(guī)劃小學英語課內外融合式閱讀，包括融合內容、融進課時、融入環(huán)節(jié)和融匯方法，即“4融”；同時，根據(jù)學生的興趣和能力差異，指導學生課外閱讀時采取分時閱讀、分散閱讀、分冊閱讀和分享閱讀的方法和策略，即“4分”，力求幫助學生掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣，形成閱讀品格，提高閱讀能力，進而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀育人的目標，本文有理論有實踐，有規(guī)劃有實施策略，為開展小學英語閱讀教學，落實新課標立德樹人的根本任務提供了典型案例，值得借鑒和學習。

高小蘭 （廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學院附屬小學）