張藝

關(guān)于閱讀，教師常常會(huì)暢想這樣一幅場景：在詩意、浪漫、舒適、放松的圖書區(qū)，幼兒盡情徜徉在閱讀的海洋中，如饑似渴地汲取著豐富多彩的知識(shí)。但現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，真實(shí)的情況是鮮有幼兒會(huì)自主選擇圖書區(qū)，且看似在“閱讀”的幼兒，常常是草草瀏覽一遍圖書內(nèi)容后便開始樂此不疲地玩起“翻頁”游戲。在這樣的閱讀氛圍下，幼兒能真正享受到閱讀的樂趣嗎？答案不言而喻。

幼兒正處于語言學(xué)習(xí)的敏感期和關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀水平刻不容緩。由此，筆者踏上了探索之路，試圖引導(dǎo)幼兒找尋閱讀之趣，用書香成就幼兒詩意人生。

“枕上詩書閑處好，門前風(fēng)景雨來佳”

培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如何讓幼兒感受閱讀的美好呢？教師要試著“慢下來”，以“兒童視角”為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，增加豐富多彩的游戲材料，投放優(yōu)質(zhì)的讀本，在充滿詩意的氛圍中調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性和主動(dòng)性。

空間布局兼具舒適與包容 根據(jù)幼兒不同的性格和習(xí)慣，閱讀區(qū)設(shè)置有開放式、半開放式的不同空間，幼兒可以根據(jù)自己的喜好自主選擇閱讀的方式，比如坐在開放式閱讀區(qū)的板凳上、小地墊上、沙發(fā)上閱讀，也可以藏在半開放的小帳篷、小房子里閱讀。

材料為環(huán)境添趣 教師在閱讀區(qū)投放家長和幼兒共同制作的豐富多樣的動(dòng)物手偶、“你問我猜”問答卡等材料，便于幼兒快樂游戲，促進(jìn)同伴互動(dòng)，讓閱讀區(qū)更具吸引力。

讀本選擇尊重幼兒 為了滿足個(gè)性化的閱讀需要，教師可設(shè)置“選讀書”和“愛讀的書”欄目。每次閱讀結(jié)束，引導(dǎo)幼兒在閱讀清單上做好標(biāo)記，能夠幫助教師了解幼兒的閱讀興趣，確定讀本投放類型和數(shù)量。

主題引領(lǐng)閱讀 教研組教師會(huì)結(jié)合當(dāng)月主題內(nèi)容，為幼兒提供與主題相關(guān)的書目。還記得，在主題活動(dòng)“認(rèn)識(shí)自己”中，繪本《膽小鬼威利》就受到了幼兒的喜愛，看到畫面里威利不小心撞到欄桿的模樣，他們都忍不住捧腹大笑。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容”。因此，教師應(yīng)將閱讀活動(dòng)與區(qū)域教學(xué)活動(dòng)、日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)相結(jié)合，讓閱讀真正成為幼兒成長的“源頭活水”。

在教學(xué)活動(dòng)“詩詞大會(huì)”中，幼兒穿戴上古人的裝束將我們帶入古詩情景中，有的將古詩與手勢舞融合表演，有的伴隨音樂有感情地吟誦，教師還鼓勵(lì)幼兒自由選擇內(nèi)容，擔(dān)任“小老師”分享古詩，雖然幼兒對(duì)古詩所表達(dá)的思想感情懵懵懂懂，但古詩的韻律美和畫面美讓幼兒領(lǐng)略到了它的獨(dú)特魅力。

無獨(dú)有偶，隨著區(qū)域活動(dòng)“我來畫古詩”、餐前活動(dòng)“吟誦古詩”“成語故事分享”、集體活動(dòng)“小老師講古詩”等的開展，幼兒在“閱讀—分享—總結(jié)—再閱讀—再分享”的過程中鍛煉了語言表達(dá)能力，感受到了閱讀的樂趣。

“讀書不覺春已深，一寸光陰一寸金”

《指南》指出，4—5歲幼兒“愿意用圖畫和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法”。閱讀與表達(dá)相輔相成，我們設(shè)置了聽賞區(qū)、圖畫區(qū)，并相應(yīng)投放了閱讀記錄單，以滿足幼兒聽讀畫的愿望，吸引幼兒主動(dòng)閱讀。

幼兒最愛記錄的畫面與自身認(rèn)知、興趣相關(guān)。有一次，幼兒在閱讀記錄中畫出了一個(gè)字，這是我班首次出現(xiàn)圖文結(jié)合的記錄形式。教師利用區(qū)域評(píng)價(jià)時(shí)間，請幼兒發(fā)現(xiàn)記錄形式的變化，有的幼兒一下就觀察到了。大班幼兒喜歡有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，新經(jīng)驗(yàn)的出現(xiàn)激發(fā)了幼兒想要閱讀的欲望。隨著活動(dòng)的深入，部分幼兒除了嘗試?yán)脠D畫的方式表達(dá)自己在繪本中感興趣的字之外，還會(huì)進(jìn)行故事創(chuàng)編，閱讀記錄單的內(nèi)容變得越來越豐富。幼兒完成記錄的前提是觀察繪本中的關(guān)鍵形象，思考故事畫面的內(nèi)涵。這就在潛移默化中調(diào)動(dòng)了幼兒的閱讀興趣，提高了幼兒的閱讀理解能力。

最有趣的當(dāng)屬幼兒創(chuàng)編內(nèi)容中天馬行空的想象。教師鼓勵(lì)幼兒將閱讀記錄單中的創(chuàng)編內(nèi)容跟同伴講述出來。我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒的表達(dá)不局限于一句話的形式，表示故事發(fā)展順序的各種符號(hào)應(yīng)運(yùn)而生，如箭頭、數(shù)字序號(hào)或者分割線等。于是，教師與幼兒共讀繪本《蚯蚓的日記》，欣賞連環(huán)畫，感受畫面與文字的關(guān)系，體會(huì)符號(hào)的用途，使幼兒的前閱讀與前書寫能力得到了提升。

幾次活動(dòng)過后，閱讀記錄單已經(jīng)積累了一厚沓，為了方便幼兒翻閱，我們把幼兒的記錄單裝訂成“閱讀記錄冊”，這是對(duì)幼兒閱讀行為極大的肯定，幼兒的閱讀積極性明顯提升。

俗話說：“要給學(xué)生一杯水，教師需有長流水。”教師要善用閱讀這一“源頭活水”，從幼兒興趣、年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要出發(fā)，激發(fā)幼兒閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，讓幼兒享受閱讀過程，感悟閱讀魅力。

（本文系山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度幼教專項(xiàng)課題“主題活動(dòng)背景下幼兒園閱讀活動(dòng)有效開展的實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)：YJ—2022067）

（責(zé)任編輯：李 晶）