周國興 欒金紅 馬寶柱

摘 ? ?要：構建基于網絡資源的智慧課堂教學模式已成為教育界改革的方向。教學中如何利用現代化信息技術上好每節(jié)課，使線上與線下教學有機融合，是高校教師需要深入研究和反思的問題。黑龍江中醫(yī)藥大學“醫(yī)學影像學”課程教師基于“一平三端”智慧教學系統(tǒng)，充分利用移動端、教室端和教務端的各項功能，結合任務驅動式教學模式，進行教學實踐研究，并對教學效果進行評價，總結問題并提出相關建議。

關鍵詞：“一平三端”；任務驅動；“醫(yī)學影像學”課程

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）03-0025-03

自2019年末新型冠狀病毒疫情暴發(fā)以來，全國各大高校加速了教學改革步伐，以適應線上與線下相結合的教學要求。超星集團以泛雅網絡教學云作為平臺，協助高校在網絡機房和教室內安裝相應硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)，使移動端的超星學習通APP與教室端、教務端成為一體[1]?！耙黄饺恕钡慕⒎奖愀咝９芾碚吡私饨處熃虒W情況和學生學習情況[2]。教師可以依托該平臺的強大功能開展以超星學習通APP為主的單純線上教學，或者線上與線下相結合的混合式教學，同時也可以利用超星平臺提供的各項功能達到教學改革和創(chuàng)新的目的[3-4]。學生可以利用移動端（手機端或電腦端）的超星學習通APP，完成教師布置的各項任務，參與教學互動，同時可以反復學習知識點，不受時間和空間限制[5]。

任務驅動教學法（Task Based Learning，TBL）是指在教學中教師設計符合教學內容的任務點，學生通過積極主動學習來完成任務點。其主要有以下幾方面優(yōu)勢。第一，實現以學生為中心的教與學，教師起到管理者作用[6]。教師深入了解學生學情，設計符合學生學情的教學任務，為學生營造自主學習情境，推送相關學習資源，在重要環(huán)節(jié)幫助學生完成相應任務。第二，明確學習任務是順利開展教學的保障，有利于學生主動學習并完成任務。學習任務具有完整性、明確性、目的性的特點，為達成教學目標服務，實現專業(yè)型、技能型、應用型人才的培養(yǎng)目標。第三，多采用小組合作進行學習，小組活動貫穿TBL學習全過程[7]。一方面，有利于學生更好地完成教師布置的任務，學生間相互監(jiān)督、相互幫助，共同提高；另一方面，有針對性地培養(yǎng)學生的配合能力，使其樹立團隊意識，為以后工作和學習奠定團結協作基礎。

一、“醫(yī)學影像學”課程任務點資源建設

文章的研究對象為黑龍江中醫(yī)藥大學2019級中西醫(yī)結合臨床專業(yè)四、五、六班，共230名學生，以寢室為小組，共分為15個小組，每個小組推選一名組長，建立組長微信群（說明：分組方法不一，教師根據教學需要，可以根據成績高低搭配分組，或根據學號分組，或根據男女生比例分組等）。組長接收和反饋教師布置任務的完成情況，管理本小組學生。這種管理模式不僅有利于教師管理學生，而且能夠提高寢室學生整體學習興趣，加深友誼，加深寢室學生之間的感情。數據統(tǒng)計分析依托移動端超星學習通APP的統(tǒng)計功能。

教師集體討論后，采取標準化教學模式，將課程知識點進行模塊化分割，制作知識點相對獨立的教學PPT，并利用EV錄屏進行教學視頻錄制，同時對任務點類型進行分類，劃分為知識型、能力型和臨床實踐型任務點，任務點的目的是驅動學生主動學習，提高學習興趣，加強團隊合作能力，更好地理解教學內容。教師適當布置討論問題，提高學生參與積極性。每節(jié)課的任務需要在課前通過超星學習通APP通知功能，或微信群告知每位學生。具體任務點內容參照表1。此外，“醫(yī)學影像學”課程教師建立了題庫資源，并且不斷更新內容，利于學生更好地鞏固知識。

二、基于“一平三端”智慧教學課堂模式構建

“醫(yī)學影像學”課程教師依托“一平三端”智慧教學系統(tǒng)，借鑒超星學習通APP純線上教學的寶貴經驗，不斷優(yōu)化教學過程，充分利用移動端、教室端和教務端的強大功能，構建“醫(yī)學影像學”課程智慧教學模式（圖1）。

（一）課前準備

教師依托超星學習通APP的“醫(yī)學影像學”課程資源，在教學中構建并完善教學內容，同時建立班級群并開發(fā)課程。教師平時利用超星學習通APP的通知功能，在每節(jié)課教學前兩天發(fā)布教學計劃和新知預習內容。學生主動學習教學視頻內容，完成教師布置的課前任務，將有問題的知識點反饋給教師。教師根據學生反饋情況，及時調整教學方法，改進教學設計，并在課上進行針對性教學，達到教學目的。

（二）課中研學

第一，教師利用超星學習通APP簽到功能，掌握學生出勤情況，對于沒有出勤的學生及時溝通情況，幫助其完成學習內容。第二，教師講解課程教學難點、重點及在課前學生學習時反饋的問題，如發(fā)現學生對一些影像片存在不會看、看得不透等問題是因為其解剖和病理知識薄弱，則應在課程資料中適當增加解剖和病理知識，幫助學生加深對影像片的理解。第三，教師利用教室端，根據事先設計好的知識型或能力型任務點，發(fā)布問題，學生可以在移動端進行回答，屏幕顯示回答情況，學生一目了然，可以充分調動學生的學習熱情。第四，教師進行課上總結，布置課后任務。

（三）課后鞏固

第一，教師根據課程內容，及時發(fā)布相應學習資料，包括文章、相關網絡鏈接、視頻等，特別是一些與教學相關的科學研究類文章，有利于培養(yǎng)學生科學研究思維，提高科學研究興趣。第二，學生可以根據教師課上講解重新學習視頻內容，做到反復學習，深入理解。第三，學生完成臨床實踐型任務點，達到理論與實踐相結合，做到學有所思、學有所用，提高臨床實踐能力。第四，學生可以利用超星學習通APP或微信群與教師時時聯系，發(fā)現問題及時解決。

三、學生學習情況統(tǒng)計

教師在超星學習通APP移動端進行教學數據統(tǒng)計，分析學生的學習狀態(tài)，及時做出教學反饋與改進。班級授課共30學時，每周4學時，15次課。教師利用超星學習通APP共發(fā)放15次簽到，簽到時間可以在課前、課中或課后，時長1分鐘，可以選擇普通、手勢、位置或二維碼等方式，統(tǒng)計簽到次數總計3106次，簽到率達90.9%，其中包括30次有請假條學生的簽到次數。在超星學習通APP中共發(fā)放84個任務點，學生平均完成75.8個任務點，完成率達90.2%。其中視頻總長683分23秒，學生平均學習時長為577分，完成率達84.8%。在整個教學過程中，學生章節(jié)學習次數高達38 504次，平均每人學習次數約167次，學生的訪問量主要集中在8～24時。因此，教師應在開課前完善教學資源，并根據上課時間列出教學計劃表，把課

前、課中、課后的教學內容簡明扼要規(guī)劃完整，發(fā)布給學生。課后發(fā)布9次作業(yè)，共2070份，學生提交1962份，提交率達94.8%，平均成績92.07分，說明大部分學生已經掌握課程知識。期末考核以試卷百分制形式進行，試卷成績占70%，平時成績占30%，最后統(tǒng)計出期末總平均成績?yōu)?9.6分。超星學習通APP的統(tǒng)計功能很好地記錄了學生整個學期的學習過程，為形成性評價提供了依據，同時，統(tǒng)計功能也減輕了教師的教學負擔，可以節(jié)省更多時間用來和學生溝通及進行教育教學研究。

四、教學效果評價

通過一學期的混合式教學模式探索與教學實踐，在學期課程結束后，教師利用超星學習通APP問卷調查功能對230名學生進行問卷調查，從多方面對實踐效果進行評價。同時，將本學期學生總評成績與同專業(yè)上幾屆學生總評成績進行對比，全面綜合評價“醫(yī)學影像學”課程運用混合式教學模式后的教學效果。

（一）學生問卷結果分析

調查結果顯示，90.4%的學生認為網絡可以滿足學習需求，75.2%的學生有課后復習的習慣，但課前預習的學生不足一半；37.4%的學生對課程表示“非常感興趣”，43.0%的學生表示“很感興趣”，17.4%的學生表示“一般感興趣”，2.2%的學生表示“沒興趣”。對教師總體滿意度很高，無不滿意情況。學生對超星學習通APP的“線上+線下”教學模式支持程度較高，僅有0.8%的學生表示“不支持”。在以任務驅動式的 “一平三端”智慧教學系統(tǒng)教學模式下，學生對“醫(yī)學影像學”課程的教學滿意度較高，其中，表示“非常滿意”“很滿意”“一般滿意”的學生占比分別為51.3%、39.6%、9.1%，無不滿意情況。具體見表2。

（二）教學模式的不足與改進

對一學期的教學實踐數據和調查問卷情況進行分析和研究發(fā)現，在教學過程中主要存在以下幾方面問題。第一，線上教學需要網絡流量和穩(wěn)定性，而有的學生受經濟限制，和其他學生使用一部手機或電腦進行學習，不利于教師準確統(tǒng)計學習數據。因此，高校應實現無線網絡覆

蓋，保障在線教學質量和減少學生經濟負擔。第二，超過一半的學生沒有課前預習的好習慣，而好的學習習慣是成功的一半。因此，在開課前，教師應對學生強調預習的重要性，明確預習內容和目的，但不應占用學生過多時間。第三，教師固守傳統(tǒng)教學模式，沒有嘗試混合式教學模式。因此，高校應組建教學團隊，轉變教師教學思想，使其勇于接受并嘗試新的教學模式、教學方法。第四，在教學過程中，教師沒有充分利用數據統(tǒng)計，沒有關注教學預警的學生。在教學過程中，教師應掌握并合理利用超星學習通APP各項功能，同時關注學習落后的學生。第五，學生每周線上學時數過多。在教學過程中，教師應合理安排教學時間，建議每周4學時，有利于學生更好地完成學習內容。第六，教學評價機制欠完善。在教學過程中，教師應以課程視頻、課程任務點、課堂搶答、章節(jié)測試、討論、作業(yè)、簽到、訪問量等評價為主，增加平時成績比重，將過程性成績增加到50%。

自“醫(yī)學影像學”課程教學模式研究改革實施以來，基于“一平三端”的任務驅動式教學模式以教學視頻，知識型、能力型和臨床實踐型等主要任務點為驅動因素，貫穿課前—課中—課后整個教學過程，能很好地調動學生自主學習興趣和培養(yǎng)其獨立思考能力，提高了學生的課堂參與度，減少了學生在課堂上玩手機的頻率，同時，能夠改變學生的學習習慣，使學生掌握有效的學習方法，能充分利用網絡課程資源，為終身學習打下堅實基礎。在“醫(yī)學影像學”課程教學中，教師應繼續(xù)探索專業(yè)教學過程中的新方法、新思路，解決“醫(yī)學影像學”課程教學中遇到的新問題，將全新的教學模式應用于實踐中，為其他醫(yī)學課程甚至其他專業(yè)課程提供新的教學模式，進而為全面提升高校教育教學水平做貢獻。

參考文獻：

[1] 高典，朱春潮，石林波，等.基于超星學習通的翻轉課堂教學設計與實踐：以人體寄生蟲學課程為例[J].生物學雜志，2021，38（2）：116.

[2] 楊秋合，楊鳳.“創(chuàng)客”視域下高職“混合式教學”模式創(chuàng)新研究：評《基于“一平三端”的混合教學實踐探索》[J].領導科學，2020（8）：126.

[3] 郭煥萍，洪亮，劉源.運用混合教學開展任務驅動式教學項目的研究[J].黑龍江高教研究，2017（10）：165.

[4] 姜東，李德華，單穎.線上線下混合教學模式在斷層解剖學教學中的應用探索[J].解剖學雜志，2018，41（6）：742.

[5] 唐雁峰，劉云清，呂超.實驗室任務驅動式課程設計教學模式探索與實踐：評《教育教學改革探索與實踐》[J].熱帶作物學報，2021，42（4）：1295.

[6] 何林，王濤.任務驅動模式在藥物化學課堂內外教學中的應用[J].化學教育（中英文），2018，39（12）：52.

[7] 鈕曉音，邵莉.新形勢下醫(yī)學教育的挑戰(zhàn)與應對[J].高教探索，2021（9）：5.

編輯∕陳晶

收稿日期：2022-01-05

修回日期：2022-04-10

作者簡介：周國興（1985—），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江中醫(yī)藥大學第一臨床醫(yī)學院醫(yī)學影像學教研室主治醫(yī)師，研究方向：醫(yī)學影像學教學與臨床。

基金項目：2020年度黑龍江省高等教育教學改革一般項目“圖像記憶方法在‘針灸學教學中的應用”（SJGY20200684）；2020年度黑龍江中醫(yī)藥大學教育教學研究重點項目“混合式教學模式中任務驅動法在醫(yī)學影像學教學中的應用研究”（XJJZD202002）；2020年度黑龍江中醫(yī)藥大學線上教學改革專項研究項目“基于超星學習通的混合式教學模式研究——以‘醫(yī)學影像學為例”（XJJZX202009）