摘要：古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要板塊，在李清照詩詞教學(xué)中采用群文閱讀的策略。通過調(diào)整教學(xué)順序、補(bǔ)充課外詩詞的方法合理組群，再通過對(duì)群文的意象、風(fēng)格、寫法等方面進(jìn)行對(duì)比聯(lián)讀，選點(diǎn)研究，有效助力課堂教學(xué)，使語文課堂由“單調(diào)乏味”走向“生機(jī)勃勃”，促使學(xué)生在探究中提高詩詞鑒賞能力和語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；古詩詞教學(xué)；李清照

古詩詞在統(tǒng)編版初中語文教材中占據(jù)重要地位，由于古詩詞語言凝練，意蘊(yùn)豐富，學(xué)生理解起來難度較大。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容以碎片化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，也很難培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。在詩詞教學(xué)中開展群文閱讀，可以摒棄單篇教學(xué)零敲碎打的弊端，全面提升學(xué)生古詩詞鑒賞能力。筆者以八年級(jí)上冊(cè)李清照詩詞教學(xué)為例，圍繞群文閱讀，展開有益的教學(xué)嘗試。

一、合理組群，整合教學(xué)資源

（一）立足教材，調(diào)整教學(xué)順序

八年級(jí)語文上冊(cè)有兩首李清照的詞，精讀篇目中有一首《漁家傲·天接云濤連曉霧》，課外古詩詞誦讀中有一首《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》?！稘O家傲·天接云濤連曉霧》寫于詩人南渡之后，國家飄搖，丈夫已逝，詩人顛沛流離；《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》是詩人早期的作品，當(dāng)時(shí)的李清照十六七歲，在富有書香氣息的家庭氛圍中生活得無憂無慮。為了讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到時(shí)代背景、人生經(jīng)歷對(duì)李清照詩詞創(chuàng)作的影響，筆者重新安排了詩詞的學(xué)習(xí)順序，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》，再學(xué)習(xí)《漁家傲·天接云濤連曉霧》。

（二）聚焦詩人，補(bǔ)充課外詩詞

李清照是宋代婉約詞派的代表人物，對(duì)婉約詞派的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。李清照多愁善感，大部分詞作彌漫著或濃或淡的愁緒，是一個(gè)寫“愁”的高手?！度鐗?mèng)令·常記溪亭日暮》詞風(fēng)歡快，《漁家傲·天接云濤連曉霧》是李清照為數(shù)不多的豪放詞，教材中所選的這兩首詞并不能凸顯李清照婉約詞的創(chuàng)作風(fēng)格?？紤]到這一點(diǎn)，筆者補(bǔ)充了一首李清照少婦時(shí)期的代表作《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》，組成了李清照詩詞的閱讀群：《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《漁家傲·天接云濤連曉霧》，上述作品是作者創(chuàng)作于少女、少婦、孀居時(shí)期的名作，用詞串聯(lián)起李清照的一生，以期讓學(xué)生對(duì)李清照詩詞創(chuàng)作風(fēng)格的認(rèn)識(shí)更加立體化，使群文閱讀的開展更為高效。

二、對(duì)比聯(lián)讀，提升鑒賞能力

（一）意象比讀

意象是詩人用來寄托主觀情感的藝術(shù)形象，詩歌的創(chuàng)作離不開意象。以意象為抓手進(jìn)行比讀，有利于幫助學(xué)生感知詩人的情感世界。很多詩人有自己偏愛的意象，而同一種意象在不同的詩作中蘊(yùn)含的情感也并不完全相同，甚至差異較大。通過比讀賞析，讓學(xué)生揣摩每首詩作所蘊(yùn)含的作者的情感，進(jìn)而了解李清照人生的三個(gè)階段。

初讀三首詞作，引導(dǎo)學(xué)生挖掘三首詞中的共同意象“舟”?！度鐗?mèng)令·常記溪亭日暮》中的“舟”突出的是輕快，一個(gè)十六七歲的少女在外出郊游時(shí)，為美景所陶醉，流連忘返，充滿了怡然自得的愜意。《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》中的“舟”最突出的特點(diǎn)是孤獨(dú)，婚后的李清照與趙明誠琴瑟和諧，你儂我儂，但趙明誠是宦游之人，要外出做官，不能陪伴其左右，于是李清照便將對(duì)丈夫的相思之情寫入詞中，這是一種苦中帶甜的閑愁?！稘O家傲·天接云濤連曉霧》中的“舟”最突出的特點(diǎn)是漂泊，靖康之難后，國破、家亡、夫死，李清照輾轉(zhuǎn)江南各地，一個(gè)弱女子在天地間孑然一身，這一葉蓬舟承載著其天涯淪落的憂傷以及對(duì)自由光明的向往。

從意象入手解讀李清照的上述詞作，梳理李清照一生的情感脈絡(luò)，我們不難發(fā)現(xiàn)，李清照在“舟”這一意象上寄托著生命的情感，暗含著人生的遭際和時(shí)代的變遷。

（二）寫法比讀

李清照借助獨(dú)特的寫法來彰顯自己高超的語言藝術(shù)。在群文閱讀中，教師通過比讀每首詞作者抒發(fā)情感的具體寫法，讓學(xué)生在比較的過程中提高鑒賞能力。

《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》中“沉醉不知?dú)w路”“興盡晚回舟”直接抒發(fā)了作者對(duì)美景的陶醉以及樂而忘返的情感?！绑@起一灘鷗鷺”中的一個(gè)“驚”字把詩人忽然看到鷗鷺起飛后內(nèi)心的驚喜直截了當(dāng)?shù)乇砺冻鰜怼?/p>

《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》中有兩處借景抒情，“紅藕香殘玉簟秋”“花自飄零水自流”分別借荷花凋謝、秋意漸涼和花落水流之景抒發(fā)作者內(nèi)心的憂愁。文中有兩處想象，“云中誰寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓”寫出詞人想乘船出去排解心中的憂愁，抬頭仰望，幻想看到了一封書信從云中飄來。“一種相思，兩處閑愁”寫出作者思念著丈夫，想象丈夫一定也在遠(yuǎn)方同樣思念著自己。一處直接抒情，“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”，這里的“情”就是思念丈夫的憂愁，無處排遣。

《漁家傲·天接云濤連曉霧》想象奇特，創(chuàng)設(shè)了天人對(duì)話的情景，在夢(mèng)境中，詞人看到了一個(gè)親切溫和、關(guān)心百姓的天帝形象，與現(xiàn)實(shí)中不顧百姓安危，只顧自己逃亡的宋高宗形成鮮明對(duì)比?！熬湃f里風(fēng)鵬正舉”借用典故，抒發(fā)了作者想要實(shí)現(xiàn)理想的遠(yuǎn)大志向。

在微觀上，分別對(duì)三首詞的具體詞句進(jìn)行品讀，梳理其寫法，在此基礎(chǔ)上歸納整理詩詞中常用的方法：借景抒情、想象、直接抒情、借用典故等，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（三）風(fēng)格比讀

李清照的總體詞風(fēng)婉約，但是她的詞不總是局限于閨怨閑愁和國破家亡的愁苦，筆者所選的三首詞前兩首婉約，最后一首豪放，通過三首詞作的比讀，學(xué)生初步感受到李清照柔中有剛、剛?cè)嵯酀?jì)的獨(dú)立人格。為了讓學(xué)生更深入地感知婉約派和豪放派兩大詞派的區(qū)別，從而對(duì)李清照的人格形成更為全面和立體的認(rèn)知，教師添加了《夏日絕句》和《武陵春·春晚》兩首詩詞，形成大閱讀群，將學(xué)生引入到李清照詞作的大境界之中。筆者把五首詞作按照寫作的時(shí)間順序編排，輔之以作者寫作背景的介紹，讓學(xué)生在縱向比較中走進(jìn)李清照的內(nèi)心世界，讀懂李清照高尚的品格。

1084年，出生書香門第，少女時(shí)喜好出游。

《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》

1101年，18歲時(shí)與趙明誠結(jié)婚，琴瑟和諧。

《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》

1127年，靖康之變，夫妻南渡。期間，趙明誠棄城逃亡。

“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”《夏日絕句》

1130年，流亡臺(tái)州，岳飛收復(fù)建康。

《漁家傲·天接云濤連曉霧》

1135年，李清照流落金華，躲避戰(zhàn)亂。

“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁?！?/p>

《武陵春·春晚》

結(jié)合李清照的人生經(jīng)歷，縱觀比讀其婉約、豪放兩種不同的創(chuàng)作風(fēng)格，使學(xué)生從《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《武陵春·春晚》中感受到作者婉約詞的輕松活潑與纏綿幽怨，從《夏日絕句》和《漁家傲·天接云濤連曉霧》中感受到作者洗凈兒女氣的慷慨之音和開闊境界。在兩種風(fēng)格中，我們看到了一個(gè)柔弱的女子在歲月的風(fēng)刀霜?jiǎng)χ谐惺苌x死別的痛楚，靠著無比堅(jiān)韌的內(nèi)心堅(jiān)持創(chuàng)作，更讓我們看到了一個(gè)在國難當(dāng)頭不肯屈服的巾幗英雄，錚錚傲骨在天地間矢志不渝地追尋著理想。才華絕代的李清照不僅給后世留下了詩詞瑰寶，其高貴堅(jiān)韌的靈魂更是讓人心生敬意！

三、選點(diǎn)研究，拓寬閱讀視野

語文教學(xué)的目的不僅是為了讓學(xué)生理解作品內(nèi)容、滿足應(yīng)試要求，而且是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生閱讀興趣，通過深入探究逐步提升自己的語文素養(yǎng)。教師可以選擇合適的切入點(diǎn)，為學(xué)生課后研究李清照詩詞搭建橋梁，拓寬閱讀視野。

比如，教師可以將《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《聲聲慢·尋尋覓覓》三首詞串聯(lián)起來，以“酒”為視角探尋李清照在不同人生階段的不同心路歷程。以“花”為意象組建群文： 《如夢(mèng)令·昨夜風(fēng)疏雨驟》《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《武陵春·春晚》，品讀李清照筆下花的盛衰變化，感受作者人生的不同境遇。以“愁”為話題，讓學(xué)生自主組建李清照詩詞群文閱讀的文本，并開展專題探究活動(dòng)?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)合理選點(diǎn)研究，使詩詞教學(xué)有抓手，通過大量比讀品鑒，讓學(xué)生走進(jìn)去、讀出來，提升閱讀效率。

合理組群、對(duì)比聯(lián)讀、選點(diǎn)研究這三種策略有效地助力古詩詞群文閱讀教學(xué)的開展，有利于全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在古詩詞教學(xué)中，合理采用上述教學(xué)模式，相信在教學(xué)實(shí)踐中必將有新的突破和收獲。

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作者簡(jiǎn)介：陳蘇妮（1988— ），女，江蘇省無錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。