蔡海月

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力?！庇變禾幱诔砷L(zhǎng)早期階段，需要從周邊的環(huán)境中獲得美的熏陶，形成基本的審美能力。我園地處無錫市梁溪區(qū)，有著優(yōu)美的自然環(huán)境和深厚的人文底蘊(yùn)，能為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供素材，增加美術(shù)課程的生活氣息，開啟幼兒的藝術(shù)想象空間。在開發(fā)幼兒美術(shù)課程時(shí)，我園融入梁溪文化資源，創(chuàng)新幼兒美術(shù)活動(dòng)的組織實(shí)施，讓幼兒充分地欣賞、感受與表達(dá)，激發(fā)幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造的興趣。

一、走入梁溪實(shí)境，獲取感性經(jīng)驗(yàn)

陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！眰鹘y(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)均在幼兒園中，幼兒的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)也止于園內(nèi)。我們鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，置身于真實(shí)的情境中，親身接觸各種自然資源與人文資源，感受梁溪本地文化的美，積累感性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)獲得審美享受，觸發(fā)創(chuàng)造美的意愿。比如，教師通過組織開展“走進(jìn)小婁巷”“東林印象”“游覽惠山泥人館”“錫劇館一觀”等體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的環(huán)境中自主探究思考，從色彩、形狀、形態(tài)等方面感受美，提升幼兒的審美能力。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用節(jié)假日與幼兒一同游覽梁溪知名景點(diǎn)，積累拓展經(jīng)驗(yàn)。

二、融入文化資源，創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)

1.運(yùn)用自然材料，再現(xiàn)本地景觀

梁溪的美景給幼兒留下了深刻的印象，幼兒決定在美術(shù)區(qū)重現(xiàn)這些美景。在幼兒的奇思妙想和動(dòng)手操作下，出現(xiàn)了縮小版的水弄堂、天下第二泉、小婁巷、阿炳故居……用于制作美術(shù)作品的材料以自然材料為主，包括石頭、樹枝、樹皮、開心果殼、沙子等，其中很多都是幼兒從錫惠公園收集來的。在創(chuàng)造這些景觀的過程中，幼兒通過恰當(dāng)?shù)財(cái)[放材料，構(gòu)建了富有立體感的形象，積累了美術(shù)造型經(jīng)驗(yàn)，提升了表現(xiàn)美的能力。以作品“天下第二泉”為例，幼兒用樹皮和松塔模仿多姿多態(tài)的假山，用沙土覆蓋綠磚石，將剪碎的紙條粘貼起來制作茅草亭的亭蓋，營(yíng)造實(shí)景中清涼舒適的意境。

2.開展創(chuàng)意繪畫，表現(xiàn)梁溪文化

繪畫是基礎(chǔ)性的美術(shù)活動(dòng)，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。面對(duì)梁溪的宜人景致，幼兒不滿足于用立體的方式來表現(xiàn)，還想付諸圖畫。當(dāng)幼兒開始用繪畫表現(xiàn)梁溪文化時(shí)，教師便鼓勵(lì)幼兒嘗試多種繪畫方式。如，繪畫水弄堂時(shí)，可以用水墨畫的方式來創(chuàng)作，以筆墨的濃淡呈現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的清雅，可以用水彩暈染法來創(chuàng)作，營(yíng)造空靈、清透的美感，也可以用拓印法來創(chuàng)作，提升色彩的明艷度。幼兒還在作畫時(shí)，嘗試選取契合景物特質(zhì)的繪畫方法，如用肌理畫表現(xiàn)南長(zhǎng)街的石頭，使作品呈現(xiàn)出石頭的質(zhì)感。一段時(shí)間后，幼兒的創(chuàng)作思路逐漸拓展，創(chuàng)意靈感不斷涌現(xiàn)，梁溪的美景也一一躍然紙上。

3.傳承民間藝術(shù)，體驗(yàn)創(chuàng)作樂趣

藝術(shù)作品因創(chuàng)作材料、方式的不同而呈現(xiàn)出風(fēng)格各異的美感。梁溪有許多獨(dú)特的民間藝術(shù)，它們反映了本地的文化特色，是珍貴的地域文化資源。比如，惠山泥人是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有鮮明的藝術(shù)特色?；萆胶谀嗟牟馁|(zhì)很大程度上影響著泥人的品質(zhì)以及風(fēng)格。教師為幼兒提供了惠山黑泥，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，用黑泥捏制形態(tài)各異的惠山泥人，然后上色。又如，留青竹刻是用竹子表面的一層青皮雕刻圖案的藝術(shù)，利用竹子本身的肌理呈現(xiàn)美感。教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒以創(chuàng)意竹板畫的形式體驗(yàn)留青木刻，體會(huì)傳統(tǒng)藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

三、借助多元評(píng)價(jià)，助力幼兒發(fā)展

幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)具有反饋、激勵(lì)等多種功能，可以幫助幼兒內(nèi)化美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。幼兒創(chuàng)作了以家鄉(xiāng)文化為主題的作品，產(chǎn)生了許多個(gè)性化的心得體會(huì)，主觀上存在與人分享的意愿。因此，教師在美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)組織分享活動(dòng)，適時(shí)運(yùn)用回應(yīng)、追問等策略，促進(jìn)幼兒共享美術(shù)創(chuàng)作心得。除此之外，還應(yīng)重視作品展示在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中的作用，教師將幼兒創(chuàng)作的“惠山古鎮(zhèn)”“南長(zhǎng)街采風(fēng)”“東林書聲”等作品粘貼在廊道上，用幼兒創(chuàng)作的各種梁溪民間藝術(shù)作品構(gòu)建“微型博物館”，形成幼兒園的迷你景致。多元化的評(píng)價(jià)貫穿在美術(shù)活動(dòng)中，優(yōu)化了活動(dòng)的實(shí)施氛圍，為幼兒提供了更多學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

利用本土文化資源開展幼兒美術(shù)活動(dòng)，更新了美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施形態(tài)，通過將梁溪文化資源融入美術(shù)課程，豐富了幼兒的美術(shù)活動(dòng)形式，提升了美術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)也加深了幼兒對(duì)地域文化的了解。

（責(zé)任編輯：郭凱云）