孫玉明　榮雷雷

［摘要］增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)與童書(shū)相結(jié)合產(chǎn)生的AR童書(shū)，為傳統(tǒng)的童書(shū)出版注入新的活力。然而，在AR童書(shū)快速發(fā)展的背后，當(dāng)下許多AR童書(shū)仍存在內(nèi)容質(zhì)量不高、交互效果欠佳等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。文章引入認(rèn)知發(fā)展理論，發(fā)現(xiàn)對(duì)AR童書(shū)的內(nèi)容與交互進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)尤為重要，具體可從前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算三個(gè)階段出發(fā)，結(jié)合各階段兒童的認(rèn)知發(fā)展水平與心理接受特點(diǎn)對(duì)AR童書(shū)進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化；從感官交互、肢體交互與情感交互三個(gè)方面分析AR童書(shū)的交互設(shè)計(jì)，以期為AR童書(shū)的差異化出版提供參考。

［關(guān)鍵詞］認(rèn)知發(fā)展理論；AR童書(shū)；內(nèi)容設(shè)計(jì)；交互設(shè)計(jì)

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，簡(jiǎn)稱AR）技術(shù)是一種將虛擬信息與真實(shí)世界巧妙融合，促進(jìn)人類對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的理解，增強(qiáng)多維感官體驗(yàn)的人機(jī)交互技術(shù)。自2014年起，AR童書(shū)以虛實(shí)相融的體驗(yàn)環(huán)境、動(dòng)態(tài)立體的呈現(xiàn)方式、沉浸式的多維感知等特點(diǎn)，取得了較好的市場(chǎng)反響?！耙粌?cè)融合了AR/VR概念的童書(shū)，其銷(xiāo)量往往是相同題材普通童書(shū)的3—5倍”［1］，良好的市場(chǎng)反饋也能促進(jìn)AR童書(shū)的快速發(fā)展。然而，AR童書(shū)的出版規(guī)模在不斷擴(kuò)大的同時(shí)，仍存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亟待解決，比較突出的是其對(duì)兒童的認(rèn)知與心理特點(diǎn)關(guān)注不足。一些AR童書(shū)沒(méi)有遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，在功能設(shè)計(jì)上流于形式，其在一定程度上只能充當(dāng)幼兒的簡(jiǎn)易電子玩具［2］。因此，文章從認(rèn)知發(fā)展理論的視角出發(fā)，依據(jù)兒童的認(rèn)知水平與接受特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的內(nèi)容與交互設(shè)計(jì)，探討AR童書(shū)差異化出版的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

一、兒童的認(rèn)知發(fā)展階段及其特點(diǎn)

一般認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是自個(gè)體出生之后，在與環(huán)境相適應(yīng)的過(guò)程中，個(gè)體理解事物以及解決問(wèn)題時(shí)，能力與思維方式的一種表現(xiàn)。兒童時(shí)期是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段。皮亞杰認(rèn)為，活動(dòng)是感知的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，運(yùn)演是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它可以協(xié)調(diào)各種活動(dòng)成為一個(gè)運(yùn)演系統(tǒng)，又滲透在整個(gè)思維活動(dòng)中［3］。皮亞杰以運(yùn)演作為思維發(fā)展的標(biāo)志來(lái)劃分兒童認(rèn)知的四個(gè)年齡階段。這四個(gè)年齡階段既不能逆向也不能跨越，思維則順著每個(gè)階段向前發(fā)展。

（一）感知運(yùn)算階段

感知運(yùn)算階段是第一階段，兒童年齡為0歲至2歲。在這個(gè)階段中，兒童通常運(yùn)用原始的認(rèn)知方式來(lái)對(duì)待外部客體，并能夠協(xié)調(diào)和感知?jiǎng)幼鏖g的活動(dòng)。這個(gè)階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是憑借肢體動(dòng)作去感知外界環(huán)境，但是他們不知道自己是活動(dòng)的發(fā)起者，外界事物在兒童腦海里以圖形的形式存在，例如，兒童看見(jiàn)奶瓶會(huì)做出吸吮的動(dòng)作。同時(shí)，此階段兒童的認(rèn)知未具有客體守恒性。例如，這個(gè)階段的兒童喜歡捉迷藏，并且樂(lè)此不疲，是因?yàn)閮和詾槲矬w消失在眼前就徹底消失了。

（二）前運(yùn)算階段

前運(yùn)算階段的兒童年齡大約是2歲至6歲。皮亞杰將前運(yùn)算階段分為兩個(gè)水平階段，在第一水平階段（2歲至4歲），兒童還不具備思維能力，他們的認(rèn)知水平僅限于實(shí)物。隨著兒童思維中語(yǔ)言和符號(hào)功能的出現(xiàn)，其可以吸收并理解一些相互依存的簡(jiǎn)單活動(dòng)，并將這種活動(dòng)概念化，但這個(gè)概念只是粗略的概念。這一階段的兒童對(duì)待事物關(guān)系時(shí)只憑借自己心里主觀的想法，沒(méi)有把客觀元素加入考慮范疇。到前運(yùn)算第二水平階段（5歲至6歲）時(shí)，兒童開(kāi)始從以自我為中心向解除自我為中心過(guò)渡。兒童在前運(yùn)算第二水平階段最主要的特征是，他們的思維缺乏可逆性，沒(méi)有集合體守恒的概念。

（三）具體運(yùn)算階段

具體運(yùn)算階段也分為兩個(gè)水平階段。在此之前，兒童處理問(wèn)題的方式只能朝著單一的方向進(jìn)行，如果問(wèn)及另一個(gè)方向時(shí)，兒童會(huì)出現(xiàn)困惑。但從第一水平階段（7歲至8歲）開(kāi)始，兒童可以考慮到兩個(gè)方向，并能夠把前后順序連接起來(lái)，說(shuō)明他們這時(shí)的思維出現(xiàn)了可逆性。但這個(gè)階段的兒童仍需要借助實(shí)物，對(duì)沒(méi)發(fā)生或者不存在的東西還不能進(jìn)行思考。此外，這個(gè)階段的兒童的思維具備了守恒性，即物體無(wú)論如何變化，兒童都知道其本質(zhì)沒(méi)有改變。比如，將水從一個(gè)容器倒入另一個(gè)更大的容器后，水的總量是否發(fā)生變化，這個(gè)階段的兒童已經(jīng)可以做出正確的判斷。隨著兒童認(rèn)知從具體運(yùn)算的第二水平階段（9歲至10歲）向形式運(yùn)算階段過(guò)渡，兒童的認(rèn)知雖然已經(jīng)獲得守恒概念、空間概念、推理邏輯，但是其思維仍然處于具體運(yùn)算階段，并被這個(gè)階段限制。

（四）形式運(yùn)算階段

在此階段，兒童年齡是11歲至14歲，而且運(yùn)演最終具有了純邏輯數(shù)學(xué)關(guān)系所特有的超時(shí)間性。形式運(yùn)算階段主要可以分為三個(gè)發(fā)展階段。符號(hào)功能階段是第一階段，此時(shí)兒童開(kāi)始學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，將外在符號(hào)模仿內(nèi)化為表象形式，并能夠?qū)⑶昂舐?lián)系的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)性表象的形式。具體運(yùn)演的開(kāi)始是在形式運(yùn)算第二階段，在這個(gè)階段兒童的思維產(chǎn)生了可逆性，因?yàn)榫唧w運(yùn)演協(xié)調(diào)了回顧與預(yù)見(jiàn)，他們的思維可以回歸到時(shí)間的起點(diǎn)上。當(dāng)兒童的認(rèn)識(shí)超越了現(xiàn)實(shí)本身，就標(biāo)志著形式運(yùn)算第三階段的出現(xiàn)。這個(gè)階段的兒童思維把現(xiàn)實(shí)納入了現(xiàn)實(shí)性和必然性的范疇，不再需要具體的實(shí)物做中介。這個(gè)階段的兒童思維最主要的特征是，其不再單純地處理客觀存在的東西，還可以處理假設(shè)問(wèn)題。以上論述說(shuō)明兒童的思維發(fā)展到這個(gè)階段獲得了邏輯推理能力。

綜上所述，在認(rèn)知發(fā)展理論視域下，不同年齡階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展水平存在一定的差異。那么，AR童書(shū)的設(shè)計(jì)與出版，也應(yīng)遵從兒童在不同年齡階段的認(rèn)知發(fā)展水平與接受特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，才能創(chuàng)作出更加適合兒童的讀物。

二、基于認(rèn)知發(fā)展理論的AR童書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)

目前，AR童書(shū)在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面還存在較多不足，如情節(jié)簡(jiǎn)單、數(shù)字技術(shù)內(nèi)容不豐富、3D動(dòng)畫(huà)效果粗糙、內(nèi)容敘事與技術(shù)結(jié)合不緊密等問(wèn)題［4］。這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，一方面是商業(yè)利益與市場(chǎng)邏輯的影響，商家和圖書(shū)出版單位為分得AR童書(shū)的先期紅利而盲目出版所致；另一方面是圖書(shū)出版單位較少依據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平與接受特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容差異化設(shè)計(jì)。創(chuàng)作主體的主觀意識(shí)與兒童的認(rèn)知水平是否一致，還有圖書(shū)設(shè)計(jì)與兒童的思維特征及心理發(fā)展規(guī)律的接近程度，在很大程度上決定了AR童書(shū)能否引起兒童的共鳴。AR童書(shū)出版只有根據(jù)各年齡階段兒童的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行針對(duì)性內(nèi)容設(shè)計(jì)，才能符合兒童的閱讀習(xí)慣。在認(rèn)知發(fā)展理論中，兒童認(rèn)知發(fā)展有三個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，分別是2歲、7歲與11歲。2歲以下的兒童由于處于感知運(yùn)算階段，更適合在自然環(huán)境中成長(zhǎng)。因此，AR童書(shū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段（2歲至6歲）、具體運(yùn)算階段（7歲至10歲）和形式運(yùn)算階段（11歲至14歲）三個(gè)階段。

（一）前運(yùn)算階段的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在前運(yùn)算第一水平階段（0歲至2歲），兒童思維中的語(yǔ)言和符號(hào)功能相繼出現(xiàn)，但是他們還不具備思維能力。所以這一階段的AR童書(shū)的內(nèi)容應(yīng)盡可能簡(jiǎn)短直白，可以著重培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力和理解能力，簡(jiǎn)單的童謠和故事繪本便于兒童理解，也更加適合此階段的兒童。

到前運(yùn)算第二水平階段（2歲至4歲），兒童開(kāi)始具備一定的閱讀理解和口語(yǔ)表達(dá)能力，他們對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)逐漸從圖畫(huà)和語(yǔ)言向角色和事件轉(zhuǎn)移。此階段的兒童雖然具有一定的思維能力，但思維仍然不可逆。因此，這一階段的AR童書(shū)可以適當(dāng)加入故事情節(jié)，配合有情節(jié)的AR互動(dòng)來(lái)維持兒童的閱讀興趣，并且內(nèi)容應(yīng)盡量避免虛構(gòu)，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)。

根據(jù)前運(yùn)算階段兒童總體認(rèn)知特點(diǎn)，此階段的兒童思維缺乏抽象能力，紙質(zhì)圖書(shū)依托AR技術(shù)可以更直觀地展現(xiàn)原本抽象的概念和信息，并能夠豐富和拓展原有的圖書(shū)內(nèi)容。同時(shí)，AR童書(shū)可視化的信息形態(tài)更符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和信息接受能力，可以更好地刺激兒童的感官，吸引兒童注意力，進(jìn)而強(qiáng)化兒童對(duì)文字信息和圖像的相關(guān)性記憶。所以，此階段的AR童書(shū)應(yīng)適當(dāng)增加直觀的AR元素，為兒童提供更具體的3D內(nèi)容，促進(jìn)兒童對(duì)知識(shí)的理解，為兒童的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)助力。

（二）具體運(yùn)算階段的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在具體運(yùn)算第一水平階段（7歲至8歲），兒童思維的發(fā)展趨于完善，他們逐漸開(kāi)始自主閱讀，前運(yùn)算階段的兒童圖書(shū)對(duì)此階段的兒童來(lái)說(shuō)會(huì)略顯淺薄，他們會(huì)感到枯燥乏味。這時(shí)的AR童書(shū)可以加入更加豐富的故事情節(jié)，同時(shí)融入一些邏輯推理。但是這個(gè)階段的兒童還需要借助具體事物進(jìn)行思考，不能脫離客觀現(xiàn)實(shí)。因此，AR童書(shū)可適當(dāng)增加文字內(nèi)容，將童書(shū)打造成以AR互動(dòng)為輔的橋梁書(shū)。AR科普類圖書(shū)、AR人物傳記類圖書(shū)等可以加入AR童書(shū)行列。需要注意的是，這一階段的AR童書(shū)的故事情節(jié)關(guān)系不宜過(guò)于繁雜，因?yàn)閮和梢酝评硐噜徔腕w的關(guān)系，但是任意兩種或者多種的關(guān)系對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍有一定難度。例如，黃花3朵，粉花7朵，兒童可以知道哪種顏色花朵多，但是兒童難以辨析花和細(xì)菌、哺乳動(dòng)物之間的關(guān)系。

到具體運(yùn)算第二水平階段（9歲至10歲），此時(shí)兒童思維已具備一定的認(rèn)識(shí)能力，但又處于向形式運(yùn)算階段的過(guò)渡期。因此，此階段AR童書(shū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要注意控制難易程度，避免超過(guò)此時(shí)兒童的認(rèn)知范疇而給他們的閱讀造成困擾。比如，在對(duì)力與速度的解釋上，AR童書(shū)應(yīng)減少對(duì)力與速度的邏輯推理內(nèi)容。

思維發(fā)展到具體運(yùn)算階段的兒童，大多已經(jīng)開(kāi)始上學(xué)，他們大部分的閱讀活動(dòng)在學(xué)校完成，因此這一階段的AR童書(shū)內(nèi)容可以與兒童課堂內(nèi)容相連接。AR元素可以作為兒童教材的有益補(bǔ)充，幫助兒童掌握一些需要加強(qiáng)形象思維來(lái)理解的內(nèi)容。例如，蘇州夢(mèng)想人軟件科技有限公司開(kāi)發(fā)的“4D書(shū)城”，其中包含了小學(xué)至初中部分英語(yǔ)、科學(xué)、生物等科目的教學(xué)內(nèi)容，兒童讀者通過(guò)掃描知識(shí)難點(diǎn)的相關(guān)位置便可以通過(guò)AR的形式閱讀相關(guān)內(nèi)容。

（三）形式運(yùn)算階段的內(nèi)容設(shè)計(jì)

隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知水平的提升，形式運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)可以從多角度看待問(wèn)題并且通過(guò)邏輯推理解決問(wèn)題。這個(gè)階段兒童的閱讀速度和閱讀量都有所提升，因此，兒童圖書(shū)可以從簡(jiǎn)單的故事書(shū)向知識(shí)覆蓋面更廣的讀物或探討類讀物過(guò)渡。所以，AR童書(shū)可以適當(dāng)減少直觀的AR元素，加入探索類的AR元素，以激發(fā)兒童的想象力。例如，在AR童書(shū)中適量加入AR元素，或以游戲互動(dòng)的方式呈現(xiàn)圖書(shū)的AR元素，從而引起兒童的興趣和關(guān)注。

此階段的AR童書(shū)還應(yīng)考慮到兒童性別差異，針對(duì)男孩和女孩不同的閱讀傾向進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。比如，此階段的男孩可能對(duì)一些冒險(xiǎn)、懸疑、推理類的內(nèi)容更感興趣，而女孩則可能更傾向于情節(jié)的細(xì)膩敘事或情感的含蓄表達(dá)。因此，AR童書(shū)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)內(nèi)容，更容易激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，此階段的兒童已逐漸脫離以自我為中心的狀態(tài)，開(kāi)始吸納更多不同的觀點(diǎn)來(lái)形成和建立自身的價(jià)值觀和社會(huì)觀。由此，AR童書(shū)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可加入一些人類共同話題，如環(huán)境保護(hù)、物種進(jìn)化、人類社會(huì)的未來(lái)發(fā)展等探討性內(nèi)容。形式運(yùn)算階段的兒童開(kāi)始向青春期過(guò)渡，他們的智力和認(rèn)知水平相較前階段已有較大提升，對(duì)此AR童書(shū)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上也應(yīng)不斷充實(shí)內(nèi)容素材庫(kù)。

三、基于認(rèn)知發(fā)展理論的AR童書(shū)交互設(shè)計(jì)

目前，AR童書(shū)的形式主要分為三種。第一種是紙質(zhì)圖書(shū)與普通移動(dòng)終端（手機(jī)或平板電腦）、App相結(jié)合的形式，讀者需要使用與圖書(shū)配套的App掃描對(duì)應(yīng)的二維碼，使具體的AR內(nèi)容與周?chē)鎸?shí)場(chǎng)景相融合。第二種是紙質(zhì)圖書(shū)與專業(yè)AR設(shè)備相結(jié)合的形式，與手機(jī)或平板電腦相比，AR設(shè)備的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)效果更佳，讀者可以解放雙手，獲得更加深入、真實(shí)的體驗(yàn)。第三種是去除紙質(zhì)圖書(shū)的形式，讀者只需下載對(duì)應(yīng)的App，挑選合適的電子圖書(shū)，點(diǎn)擊書(shū)頁(yè)中的相應(yīng)標(biāo)識(shí)就可以觀看AR內(nèi)容，這種AR童書(shū)不需要讀者再掃取二維碼，與前兩種形式相比更加方便。然而，無(wú)論是紙質(zhì)圖書(shū)與手機(jī)或平板電腦、App的結(jié)合，還是紙質(zhì)圖書(shū)與專業(yè)AR設(shè)備的搭配，抑或閱讀類App，都需要通過(guò)讀者的感官刺激配合肢體操作才能完成整套操作。由此，文章結(jié)合兒童各認(rèn)知發(fā)展階段的差異性，從感官交互、肢體交互與情感交互三個(gè)方面來(lái)分析AR童書(shū)的交互設(shè)計(jì)。

（一）感官交互設(shè)計(jì)

兒童自出生起就開(kāi)始運(yùn)用感官探索與學(xué)習(xí)周?chē)氖澜?。外界給予兒童多元化的感官體驗(yàn)，實(shí)際上就是為其大腦神經(jīng)元建立更廣、更強(qiáng)的連接提供機(jī)會(huì)。在感知運(yùn)算階段，兒童大腦神經(jīng)元建立連接會(huì)為其未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為其日后學(xué)習(xí)與生活提供幫助。同時(shí)，豐富的感官體驗(yàn)還可以增強(qiáng)兒童的語(yǔ)言能力。

兒童主要通過(guò)視覺(jué)接受信息，AR童書(shū)中的視覺(jué)交互可以帶領(lǐng)兒童從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)世界。圖書(shū)中的色彩能直接刺激兒童的感官，所以AR童書(shū)中的色彩搭配要迎合各階段兒童的偏好。比如，前運(yùn)算階段的兒童更傾向于鮮艷、明亮的色彩，由此，AR童書(shū)的角色或界面的色彩搭配要避免過(guò)于暗沉的色調(diào)。AR童書(shū)中的聽(tīng)覺(jué)交互設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在有聲閱讀與解說(shuō)、故事情節(jié)的背景音樂(lè)與兒童點(diǎn)擊交互時(shí)給出的聲音反饋等方面。AR童書(shū)加入聽(tīng)覺(jué)交互設(shè)計(jì)，可以在豐富兒童閱讀體驗(yàn)的同時(shí)減輕他們的閱讀壓力。視聽(tīng)交互的“接觸式”閱讀可以激發(fā)兒童的創(chuàng)造力與想象力。例如，在AR童書(shū)《一只名叫穆?tīng)柕男堋分校瑑和梢酝ㄟ^(guò)掃描書(shū)中的小鳥(niǎo)圖案，跟隨小鳥(niǎo)體驗(yàn)故事中不同的主題場(chǎng)景，還可以與故事中的小動(dòng)物們打招呼，在湖邊照“鏡子”，坐在雪地里抬頭欣賞極光。其中的畫(huà)面不僅生動(dòng)有趣，還配有相應(yīng)的背景音樂(lè)，另外，該書(shū)還有隱藏游戲關(guān)卡，兒童需要不斷開(kāi)動(dòng)腦筋去發(fā)掘其中的奧秘。這種從多維度刺激兒童感官的交互式閱讀，除了能給兒童帶來(lái)更加直觀的閱讀體驗(yàn)，還可以讓閱讀變成一種有趣的互動(dòng)過(guò)程。

（二）肢體交互設(shè)計(jì)

兒童生來(lái)就可以不借助感官而感知到自身的四肢、關(guān)節(jié)和肌肉，這就是本體感受。本體感受充當(dāng)AR的輸入方式，兒童便不需要借助外部的硬件，只需要利用自己的身體進(jìn)行交互。這種方式可以讓兒童更自然和快捷地進(jìn)行閱讀交互。例如，在前運(yùn)算階段，兒童認(rèn)知能力有限、肢體協(xié)調(diào)性弱，但是他們喜歡互動(dòng)，對(duì)此，AR童書(shū)則可以添加一些點(diǎn)、按、滑動(dòng)的簡(jiǎn)單AR手勢(shì)元素，通過(guò)給予一定的反饋，滿足兒童的互動(dòng)需求。到具體運(yùn)算階段或形式運(yùn)算階段，AR童書(shū)可以嘗試紙質(zhì)圖書(shū)與專業(yè)AR設(shè)備相結(jié)合的形式，專業(yè)的AR設(shè)備可以解放兒童的雙手，使兒童的肢體最大限度地參與其中。例如，日本索尼公司與J.K.羅琳聯(lián)手打造的《奇幻之書(shū)：魔咒之冊(cè)》以紙質(zhì)圖書(shū)為基礎(chǔ)，兒童可以通過(guò)Play Station Move動(dòng)作控制器來(lái)操作畫(huà)面，而Play Station Eye可以識(shí)別并記錄他們的動(dòng)作，并在屏幕上顯示互動(dòng)效果，實(shí)現(xiàn)兒童與圖書(shū)的互動(dòng)，為他們帶來(lái)沉浸式閱讀體驗(yàn)。

兒童在早期認(rèn)知發(fā)展階段的認(rèn)知水平有限，AR童書(shū)在操作設(shè)計(jì)方面應(yīng)盡量簡(jiǎn)便，避免因操作煩瑣使兒童耐心不足而失去閱讀興趣。AR童書(shū)可適當(dāng)增加AR親子互動(dòng)的內(nèi)容，建議家長(zhǎng)陪同閱讀，讓兒童在家長(zhǎng)的幫助下完成AR交互，從而增強(qiáng)閱讀的趣味性和家庭氛圍感。例如，AR童書(shū)通過(guò)設(shè)計(jì)多人參與的親子游戲，既可以鍛煉兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以增進(jìn)兒童與父母之間的情感交流。

（三）情感交互設(shè)計(jì)

情感交互需要建立在以人為本的基礎(chǔ)上，因此AR童書(shū)的情感交互設(shè)計(jì)要以使用者為中心，探求更加人性化的處理方式，使人、機(jī)、環(huán)境完美結(jié)合。感官交互與肢體交互是基礎(chǔ)交互，當(dāng)基礎(chǔ)交互搭建完成再把人性化設(shè)計(jì)融入其中，這就是更高層級(jí)的情感交互。

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家唐納德·諾曼認(rèn)為，人的大腦將外界的刺激反饋連同認(rèn)知而產(chǎn)生的情感分為本能層、行為層和反思層。本能層是人類生來(lái)就具有的條件反射情緒。例如，AR童書(shū)通過(guò)對(duì)兒童的好奇情緒加以利用，可以讓圖書(shū)充滿趣味性，吸引兒童的注意力。行為層一般是由情緒引導(dǎo)出來(lái)的，常常是下意識(shí)或者無(wú)意識(shí)的行為，對(duì)此，AR童書(shū)的交互設(shè)計(jì)不僅要適合各階段兒童的行為特征，還要滿足兒童易用性和容錯(cuò)性的要求。兒童年齡越小認(rèn)知水平越低，對(duì)易用性與容錯(cuò)性的要求就會(huì)越高，他們?cè)跊](méi)有完全掌握AR設(shè)備的操作方法時(shí)，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)操作錯(cuò)誤，合理的引導(dǎo)與提醒可以幫助兒童消除因操作失誤而引發(fā)的負(fù)面情緒，增強(qiáng)他們繼續(xù)閱讀的信心。反思層是經(jīng)過(guò)頭腦思考的部分，經(jīng)過(guò)思考所得的理性層次分析往往與個(gè)體的受教育水平、文化背景、成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，AR童書(shū)在這個(gè)層級(jí)進(jìn)行交互設(shè)計(jì)需要更加精準(zhǔn)地定位目標(biāo)群體，進(jìn)而改善和提升兒童的AR閱讀體驗(yàn)。

“AR童書(shū)與一般紙質(zhì)童書(shū)的根本區(qū)別在于前者使用了交互技術(shù)激活了數(shù)字展示的功能，交互頻率越高，兒童參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越多；交互設(shè)置越有效，兒童獲得的娛樂(lè)與體驗(yàn)感就越強(qiáng)。”［5］而良好互動(dòng)體驗(yàn)的獲得，需要AR童書(shū)根據(jù)兒童認(rèn)知階段的特點(diǎn)，對(duì)兒童讀者與AR童書(shū)讀本之間的信息交流和行為互動(dòng)進(jìn)行合理優(yōu)化，從而滿足兒童的閱讀和認(rèn)知需求，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)AR童書(shū)的閱讀價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)出版領(lǐng)域的影響逐漸加深，在一定程度上促進(jìn)了AR童書(shū)的快速增長(zhǎng)。然而，在AR童書(shū)出版規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，部分AR童書(shū)的內(nèi)容質(zhì)量與交互效果卻令人擔(dān)憂。在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶來(lái)的新奇感退卻之后，AR童書(shū)是否還能繼續(xù)吸引兒童讀者的目光？這一問(wèn)題值得深思。因而，引入認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)AR童書(shū)的內(nèi)容與交互進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)是十分必要的。皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為感知運(yùn)算、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算四個(gè)階段，每個(gè)階段的兒童在認(rèn)知發(fā)展水平與心理接受上都存在一定的差異，后三個(gè)階段的兒童是AR童書(shū)出版的主要目標(biāo)群體。因此，AR童書(shū)需要結(jié)合這三個(gè)階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行差異化內(nèi)容設(shè)計(jì)，以滿足不同年齡階段兒童的閱讀需求。同時(shí)，AR童書(shū)從感官交互、肢體交互與情感交互三個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，只有綜合考量?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出更加適合兒童的AR童書(shū)。

［參考文獻(xiàn)］

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［4］萬(wàn)新娜.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在兒童出版物應(yīng)用的困局與突破路徑［J］.編輯之友，2020（05）：15-19.

［5］沈珉.情景化交互：AR童書(shū)設(shè)計(jì)核心［J］.中國(guó)出版，2019（04）：47-51.

［基金項(xiàng)目］教育部人文社會(huì)科學(xué)基金“東北‘三少民族傳統(tǒng)木工藝的挖掘、整理及數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20YJC760090）；吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“吉林省傳統(tǒng)美術(shù)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的虛擬展示與數(shù)字化傳播研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JJKH20200129SK）。

［作者簡(jiǎn)介］孫玉明（1981—），男，遼寧昌圖人，東北電力大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師；榮雷雷（1994—），女，遼寧北票人，東北電力大學(xué)藝術(shù)學(xué)院碩士研究生。