崔穎

導讀：在現(xiàn)階段的幼兒教育中，可以嘗試對原創(chuàng)繪本教學資源進行有效滲透。通過原創(chuàng)繪本教學在幼兒教育中的應用，能實現(xiàn)對幼兒審美的提升、情緒的引導、品格的發(fā)展、知識的補充，真正促進繪本教育價值的開發(fā)，讓幼兒的多元智能得到發(fā)展。所以，在現(xiàn)階段的教育工作中就應有效挖掘繪本意義，達到美育的效果，讓幼兒擁有更新穎的審美體驗，培養(yǎng)藝術素養(yǎng)和綜合素質。本文主要對中國原創(chuàng)繪本在幼兒美育中的運用進行探索，希望對相關工作的展開發(fā)揮良好的借鑒作用和價值。

繪本是幼兒教育工作非常重要的一個載體。但在開展傳統(tǒng)教育工作的過程中，大多數(shù)情況下我國原創(chuàng)繪本的應用占比相對較少，對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展及幼兒的成長和進步都會產生非常不利的影響。所以，在現(xiàn)階段的美育活動中可以嘗試對原創(chuàng)繪本進行融合和運用，帶動幼兒獲取良好成長和發(fā)展。

一、中國原創(chuàng)繪本的概述及特點

（一）概述

繪本主要可以理解成圖畫書，是將幼兒作為閱讀對象的一類特殊文字樣式，主要將圖畫作為核心內容。文字作為輔助，一般比較簡短淺顯。在新時期背景下，我國一些作家、畫家群體相繼投入原創(chuàng)繪本創(chuàng)作，將中華傳統(tǒng)文化精神和內涵融入繪本，在內容構成、題材選擇、表現(xiàn)形式上都彰顯中華民族獨具一格的精神文化和個性特征。中國原創(chuàng)繪本的有效融合對幼兒來說是非常重要的，不僅能實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化發(fā)展的積極推動，也能為美育工作的開展開辟更多資源和路徑。

（二）特點

在繪本中畫面是最直觀的，有著非常大的作用，其中包含少量文字，對畫面有效地進行記述和服務。在現(xiàn)階段的幼兒教育活動開展中，繪本已成為不可或缺的資源。但根據相應網絡調查結果顯示，中國傳統(tǒng)繪本的應用頻率依舊是比較低的，市場應用的繪本大多數(shù)以國外作品為主，這將對我國傳統(tǒng)文化的傳承及幼兒教育工作的開展產生十分不利的影響。中國原創(chuàng)繪本不僅能更好地展現(xiàn)我國豐富的民族文化特色，彰顯別具一格的民族精神和文化個性，還能融入一些文化元素，比如剪紙、泥塑等，更符合幼兒當前的生活和學習環(huán)境，值得幼兒教師在教學中有效運用，更好地達成美育效果。

二、以中國原創(chuàng)繪本為載體的兒童美育現(xiàn)狀

（一）認同感不足

在借助中國原創(chuàng)繪本開展審美教育的過程中，首先面對的問題就是教師的認同度比較低。與國外繪本相比較，我國原創(chuàng)繪本發(fā)展時間相對較短、起步晚、推廣度不高。據相關調查結果顯示，現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒教師很難主動了解和運用中國原創(chuàng)繪本。在開展幼兒教育活動的過程中，在對審美教育進行推動時，國外著名繪本成為幼兒教師運用的主要素材，教師無法主動積極地對繪本資源進行進一步挖掘，導致在繪本選擇的過程中存在各種各樣的局限性，選材比較單一。比如，只是傾向于一些民間故事等，需要在后續(xù)有效挖掘，真正增強幼兒和原創(chuàng)繪本之間的互動。

（二）形式單一

在運用中國原創(chuàng)繪本的過程中，形式單一也是非常關鍵的一個問題。對幼兒群體來說，其個性有所差異，對文化的敏銳程度也有所不同。通過中國原創(chuàng)繪本的引入能更好地發(fā)揮環(huán)境的作用力和價值，帶給幼兒更多熏陶和感染。在繪本融合的過程中要想達到效果，就必須結合幼兒的特點，滿足幼兒的需求，對多種樣式的繪本內容積極進行融合和滲透。但在現(xiàn)階段，教師運用的方式方法比較單一，很難真正讓幼兒投入分析、理解、創(chuàng)新、想象中，忽視了其審美感受、情緒感受、社會發(fā)展等，需要在后續(xù)有效改進，讓幼兒的閱讀體驗變得更強。

（三）文化缺失

在引入原創(chuàng)繪本的過程中，與美育相脫節(jié)，缺乏傳統(tǒng)文化的融入和融合成為非常重要的一個問題。在使用原創(chuàng)繪本時，現(xiàn)階段大多數(shù)教師更傾向于對知識和常識的傳授，忽視了對精神和文化價值的傳遞。這樣就會導致原創(chuàng)繪本在運用過程中流于形式主義，很難真正帶給幼兒感染和觸動，需要教師在后續(xù)有效挖掘其中的審美價值、文化價值，讓幼兒調動自身多項感官，在閱讀活動中積極參與，從而真正汲取優(yōu)秀的精神文化和品質，讓教育效果變得更好。

三、以中國原創(chuàng)繪本為載體的兒童美育路徑

（一）深化認同——落實美育

在開展幼兒教育活動的過程中，教師是非常重要的一個角色。只有不斷增強教師的意識、認同感，才能為中國原創(chuàng)繪本的融合創(chuàng)造良好條件，從而真正汲取其中的文化精神。所以，在現(xiàn)階段首先應有效培養(yǎng)教師的認同感，這樣更有利于對繪本內容的呈現(xiàn)和融合，真正達成理想的教育效果。

比如，對中國原創(chuàng)文化繪本內容有效進行分析，良好引入其中的水墨、剪紙等藝術形式，通過直觀操作讓幼兒加深體會，帶著真情實感有效感受傳統(tǒng)藝術魅力。將《躲貓貓大王》這一中國原創(chuàng)繪本有效引入，該繪本和幼兒比較喜愛的傳統(tǒng)游戲相結合，對類似情境進行創(chuàng)設，能讓幼兒做到玩中學。游戲活動開展過程能真正帶給幼兒較為強烈的感染力，讓幼兒增強審美體驗，充分感受我國傳統(tǒng)文化及傳統(tǒng)游戲的趣味性、豐富性、民族性色彩，并有效汲取其中的品質，比如自強不息、誠實守信，進而擁有更好的成長和發(fā)展空間。

（二）豐富資源——落實美育

在幼兒成長和發(fā)展的過程中，審美創(chuàng)造是非常重要的。在開展教育工作的過程中應盡量讓幼兒善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，更好地受到美的熏陶、感染和感觸，無形中讓教育質量和效果得到大幅提高。這就需要對原創(chuàng)繪本資源進行豐富，以此作為文化教育的重要途徑。

比如，將傳統(tǒng)文化有效融入其中，如鄉(xiāng)土資源文化。引入具備鄉(xiāng)土特色的繪本，如《舌尖上的臺州》《臺州刺繡》等，讓幼兒通過閱讀更好地感受工藝品的藝術之美。在后續(xù)就可以有效拓展活動形式，在條件允許的情況下為幼兒呈現(xiàn)各種各樣的飲食文化，讓幼兒在此基礎上開展手工藝制作、飲食文化探索等，通過投入戲劇課程、角色扮演體驗對不同的傳統(tǒng)文化魅力更好地進行感知。這樣就能通過中國傳統(tǒng)繪本，讓幼兒可以更好地受到文化和美的熏陶和感染，逐漸樹立正確的審美觀念和思想，帶動綜合素養(yǎng)的提升。

（三）情境創(chuàng)設——落實美育

在運用中國原創(chuàng)繪本的過程中，情境創(chuàng)設也是非常重要的，能讓幼兒在審美創(chuàng)造的過程中產生一種入情入景的體驗感，真正帶動審美創(chuàng)造能力的提高。這就需要教師在開展教學活動的過程中不斷進行創(chuàng)設，推動幼兒獲取良好的成長和發(fā)展。

比如，在“我的太陽”美術繪畫主題活動中，為了讓幼兒感受各種各樣太陽的形象，增強對太陽的認識，可以有效融合中國傳統(tǒng)故事情境，將《后羿射日》這一我國著名的神話故事引入進來。通過flash課件動態(tài)展示繪本，貼合故事內容對一些匹配性較強的音樂進行呈現(xiàn)和播放，讓幼兒在此基礎上明確學習的范例，進行創(chuàng)作和發(fā)揮。在后期，就可以讓幼兒嘗試對太陽的形象進行繪制，說一說不同造型的太陽有著怎樣的特點，嘗試借助綠、黃、紅三色彩紙，通過剪貼和撕貼的方式對造型進行制作。在這期間，可以讓幼兒結合實際情況，通過自主和小組的方式投入創(chuàng)作，獲取審美體驗和創(chuàng)造感受。

（四）豐富審美——落實美育

在開展幼兒教育活動的過程中，豐富審美也是非常重要的。對美育進行落實，是教師非常重要的一項任務。所以，在現(xiàn)階段應有效引入豐富的中國原創(chuàng)繪本作品，以培養(yǎng)幼兒的審美素質為目標，讓幼兒更好地感受美、發(fā)現(xiàn)美和探索美。為了提升幼兒的審美意識，可以在課堂上引入一些優(yōu)秀的原創(chuàng)插畫繪本，讓幼兒可以更好地增強審美體驗。

比如，可以對繪本《我最討厭你》進行良好引入。在呈現(xiàn)過程中，讓幼兒嘗試感受其中的留白技巧。這樣的留白可以讓幼兒對人物心靈之間的距離更好地進行體會，對藝術表達形式進行理解，進而貼合實際生活說一說感受。在這期間，可以對不同的水墨、水彩表現(xiàn)手法進行良好凸顯，使幼兒感受我國藝術表達形式的豐富多樣，并鼓勵幼兒在后續(xù)自主創(chuàng)作過程中有效運用同樣的技巧和方法，真正推動幼兒的成長和發(fā)展，讓幼兒擁有更新鮮的體驗感，讓教育工作的開展面向幼兒的全面綜合發(fā)展。

（五）跨越學科——落實美育

在新時期背景下，對跨學科理念進行積極融合、對中國原創(chuàng)繪本進行引入是非常重要的。現(xiàn)如今跨學科理念已經成為至關重要的一種指導思想，能真正讓教育工作的開展面向幼兒的發(fā)展，讓幼兒打破桎梏，擁有更廣闊的審美空間。所以，在現(xiàn)階段，可以真正將跨學科理念融合其中，讓理想的教育效果得到實現(xiàn)。

比如，可以將美術和語言活動有效結合，對中國原創(chuàng)繪本內容進行引入，將《詠鵝》引入進來。由于大部分幼兒已經對古詩內容和背景有了掌握，可以播放動畫視頻，展現(xiàn)清波、紅掌、綠水、白毛等相應景象，通過強烈的色彩對比讓幼兒擁有良好的審美體驗。在呈現(xiàn)中，可以先對鵝的形象進行展示，讓幼兒對古詩文本內容進行參考，積極投入創(chuàng)作。將古詩作為依據，讓幼兒以自主和小組的方式對繪本進行編創(chuàng)，引入趣味性的小故事，讓幼兒全身心投入創(chuàng)作，推動幼兒擁有更廣闊的發(fā)展空間。

（六）想象創(chuàng)造——落實美育

在引入繪本內容的過程中，教師可以嘗試結合實際生活對一定的德育道理進行良好解釋。美育和德育之間往往是相輔相成的，可以嘗試積極滲透德育，帶給幼兒相應的觸動和感染力，讓幼兒更全面自由地成長。

比如，可以將“我是一只口罩”作為原創(chuàng)繪本主題。在這期間，先對模板進行引入，帶領幼兒對《一只蝙蝠的自述》繪本內容進行呈現(xiàn)，給幼兒一定的提示。在后續(xù)，共同對故事進行創(chuàng)造，對幼兒進行積極引導：“如果你是一只口罩，在疫情的背景下有什么話想說？有什么事情想做呢？”讓幼兒結合不同的故事積極表達、自主想象，自覺劃分成不同的小組投入繪本編創(chuàng)。應對繪本內容進行要求，讓繪本變成一件藝術作品，具有一定的審美價值。這樣就能在無形中更好地發(fā)揮其在審美方面的價值和作用，讓幼兒投入想象創(chuàng)造，實現(xiàn)對全面發(fā)展的推動。

（七）資源開發(fā)——落實美育

為了達到美育效果，可以自行對中國風原創(chuàng)繪本資源進行開發(fā)。教師需要有效挖掘活動中繪本的美學因素，讓幼兒有效感受我國傳統(tǒng)文化之美，在無形中受到美的熏陶和感染。

比如，筆者一直致力于中國風原創(chuàng)繪本的開發(fā)。在教學實踐中，將研究的課題引入進來，開發(fā)了繪本《放風箏》《中國風箏》，主要目的在于幫助幼兒更好地探索我國的風箏，對風箏不同的對稱、顏色、圖案特點進行學習，并引導幼兒制作風箏，挖掘美學因素。首先帶領幼兒感知風箏的色彩美和紋樣美。在色彩方面，引導幼兒感受大面積涂抹的飽和色彩。大紅大綠的色彩能帶給人一種強烈的視覺沖擊。其中，國畫派色彩淡雅、造型立體，展現(xiàn)出文化的韻味。在紋樣方面可以巧妙運用各種事物，使幼兒對中國風的美感進行感受，如日月星辰、花鳥走獸具備吉祥如意的意蘊，傳統(tǒng)人物關羽、哪吒、壽星具有鮮明的個性特征。在此基礎上開設風箏比賽、風箏展，引導幼兒轉化資源構建“視頻展示區(qū)”，對繪本之美進行感受。

四、結語

總之，在新時期背景下，在開展幼兒園美育活動的過程中，積極融合、引入和應用原創(chuàng)繪本是非常重要的，能在無形中更好地推動幼兒的成長和進步，使幼兒擁有更廣闊的發(fā)展空間。在這期間，主要可以通過深化認同、豐富資源、情境創(chuàng)設、豐富審美、跨越學科、想象創(chuàng)造，讓美育得到落實，對中國原創(chuàng)繪本的應用價值進行良好突出。