王幸

導讀：德育是基礎教育的一個重要組成部分，在小學德育過程中，教師要有與時俱進的思想觀念，教學內(nèi)容與方法要與學生的年齡、行為、心理特點相結(jié)合。繪本是一種非常受學生喜愛的閱讀材料，在閱讀過程中，學生可以發(fā)揮自己的想象力，與繪本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。在小學德育中利用繪本滲透美育（本文將這種教學方式稱為“德育美育”），可對學生的思想產(chǎn)生潛移默化的影響，從而全方面培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

繪本是一種圖文并茂的閱讀材料。在繪本教學過程中，學生可切身體驗教材內(nèi)容的情緒表達，有利于培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力。在小學德育中滲透美育，貼合學生的行為、情感與價值取向，可增強學生與繪本之間的聯(lián)系。以繪本為基礎的德育美育可以產(chǎn)生“移情效應”，在學生了解繪本故事的同時，教師可以對他們的行為和思想進行指導，這說明了繪本在小學德育美育中的獨特價值。

一、小學德育美育存在的問題

（一）課堂德育美育重視度不高

為了響應國家“立德樹人”的要求，很多學校把德育美育作為一項重要的教學工作，力求培養(yǎng)道德和審美兼優(yōu)的學生。但目前很多學校還被傳統(tǒng)理念左右，把教學重點放在班會課和思政課上，忽略了在主科中對德育美育的建設和推廣。一些教師在講授中忽略了對學生的思想教育或?qū)徝澜逃€有一些教師把德育美育和遵守規(guī)章制度相混淆，一味強調(diào)紀律，要求學生恪守版規(guī)，放棄了這種教學方法的最大特征。這不僅沒有充分體現(xiàn)課程特點，還導致學生對德育美育的鄙視和厭惡，極大地降低了融合效果。

（二）教師教學能力弱

部分教師的道德素質(zhì)或藝術素質(zhì)不高，既沒有設定明確的教學目的，也沒有使用適當?shù)慕虒W材料。在教學方式上，只是簡單進行理論講解，不能與現(xiàn)實中的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。單調(diào)乏味的德育美育很難走進小學生的心靈，常被學生當成耳旁風，達不到預期的教學效果。

（三）德育氛圍不足

小學生的思想處在發(fā)育的過程中，學習能力還比較薄弱。相對于其他年齡階段，教師的授課質(zhì)量更容易受課堂氣氛的影響。目前，在小學課程中，德育美育的學習氛圍并不濃郁。如果沒有一種能引起學生注意的教學方式，他們很難將注意力集中在所學的內(nèi)容上，這給德育美育的滲透增添了新的難度。

（四）德育美育評價體系缺乏

在進行德育美育的同時，教師要對學生實施科學、理性的評估，讓學生自我參照、自我提高，這是一個重要環(huán)節(jié)。但縱觀小學現(xiàn)狀，德育美育仍然以遵守紀律為導向，缺乏完整的評估系統(tǒng)。在班級里，教師批評不聽話的學生、對學生審美進行強制性統(tǒng)一等情況仍然是經(jīng)常出現(xiàn)的。這種不公平的道德、審美評估制度，很難讓小學生對道德觀念和審美觀念產(chǎn)生認同，也很難調(diào)動主觀能動性。

二、小學德育中滲透美育的策略

（一）精挑細選，讓繪本主題明確有意義

當今市面上的繪本種類繁多，質(zhì)量參差不齊。作為一線教師，要想讓學生通過閱讀繪本，實現(xiàn)道德與審美的雙向提升，必須先把好入門關。

1.感恩主題

目前，獨生子女的數(shù)量仍然比較多，因為經(jīng)濟條件的提高，很多家長總是盡量為學生提供需要的一切，但他們卻不懂得感激。所以，要想讓學生從小就懂得珍惜生命、感恩父母，選擇具有相關道德因素、畫面優(yōu)美的繪本是非常重要的。

感恩主題的繪本繁多，這些作品往往采用觀賞性較強的配色、線條和構圖，展現(xiàn)親子相處、回報付出等道德內(nèi)涵，比如《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《我媽媽》《溫情的獅子》《踢拖踢拖小紅鞋》《愛心樹》等。在進行閱讀交流時，因為有了相同的話題，并且有了前后的關聯(lián)，在多本繪本的閱讀過程中，學生就可以在不斷增強的學習效果的同時，明白其中的道理。配合教師的指引，感恩品質(zhì)也會在內(nèi)心深處慢慢發(fā)芽。

2.主動交往融入社會

小學生在所有年級都有同齡人參與陪伴。兒童期與同齡人的互動，會使學生的童年變得更充實，并為以后的社交打下基礎。然而，小學生對友誼、交際的理解還比較膚淺，不懂得怎樣進行恰當?shù)慕浑H，不懂得珍惜友誼。在日常交流中，也經(jīng)常出現(xiàn)以我為中心的情形，顯示出極不穩(wěn)固的友情。

在繪本主題中，有很多有關怎樣結(jié)識朋友、怎樣建立親密的友誼、怎樣在童年體驗友誼的樂趣等。所以，在繪本閱讀中，要建議學生看一些教授朋友間如何相處、怎樣獲得更好友誼的相關書籍。比如，《我有友情要出租》《紅鞋子》《一只孤獨的烏鴉》等繪本通過多個故事情節(jié)的交融，能使學生學會如何珍惜和愛護友情。

3.養(yǎng)好習慣受益終身

學生從幼兒園升到小學，要在一個新的環(huán)境中適應新的學習方式，在兩個階段之間會有一個適應的過程。在這個過程中，學生需要在學習習慣、衛(wèi)生習慣等各個方面，持續(xù)學習好的道德素養(yǎng)與審美素養(yǎng)，拋棄壞的習慣。

讓新生盡早融入校園，培養(yǎng)好的習慣，這也是繪本的一大主題。如《大衛(wèi)上學去》《小魔怪要上學》《青蛙弗洛格的成長故事》這樣的古典繪本，都能起到很好的示范作用?；诖?，教師可以讓學生明白，哪一種方式還不夠好、哪一種方式才是最好的，進而培養(yǎng)學生良好的閱讀審美。在教室里，教師對學生進行繪本閱讀指導及交流展示，可以讓學生持續(xù)學到知識，培養(yǎng)良好的學習和生活習慣。

4.切身體驗，滋潤學生心靈沃土

道德是衡量人行為態(tài)度規(guī)范的標準。對年幼的小學生來說，不能強制性地灌輸理論，需要更注重切身體驗。小學生比較重視感性思維，過多理論將會讓他們產(chǎn)生反抗情緒。把德育美育與學生生活經(jīng)驗有機聯(lián)系起來，就會產(chǎn)生更好的教育效果。在日常教學過程中，教師可以為學生挑選一些生動有趣、兼具德育和美育價值的繪本，將這些作品與學生的實際經(jīng)歷相結(jié)合，從而達到“春風化雨”的效果。

在德育美育的體驗式過程中，可以設計一個清晰的主題，指導學生對繪本內(nèi)容有一個整體認識，從中獲得一些感悟，同時與生活實踐相結(jié)合，理解德育美育內(nèi)涵。舉例來說，在繪本《大衛(wèi)，不可以》中，大衛(wèi)非常淘氣、總是犯錯，曾經(jīng)打碎了一個花瓶。母親懲罰他、制止他，讓他坐在凳子上。他被嚇得哇哇大叫，母親又把他摟進懷里，對他說：“大衛(wèi)乖，我愛你?！蹦笎鄣臏嘏瘯绊懨恳粋€學生，學生通過在生活中的親身體驗，可以了解到父母或教師對自己說“不可以”并不是簡單的責備，而是一種關愛。教師可以在學生閱讀過程中解釋其中的道理，還可以把故事安排成一部具有教育性的話劇，鼓勵學生通過表演進一步了解繪本包含的感情。學生的親身經(jīng)歷可以讓德育美育變得更感性，產(chǎn)生一種潛移默化的影響。

（二）精準課堂，讓繪本活動豐富有層次

繪本德育美育的主題非常清晰，下一步要做的就是在各個級別、各個欄目中，對繪本活動的形式進行豐富。

1.好書推薦，圖書漂流

為了讓更多學生喜歡上繪本，可以鼓勵他們將最喜歡的繪本帶到班級，向同學推薦。有了他人的示范和教師的認同，學生慢慢學會從道德和審美的雙重角度欣賞繪本。隨著更多繪本被帶入課堂，繪本的漂流功能得到充分發(fā)揮。圖書漂流的好處很多，能讓學生將攜帶的書籍進行共享，還能培養(yǎng)學生愛讀書、愛護書籍、懂得品鑒故事的良好習慣，讓他們從小體會與人共享的快樂，在不經(jīng)意間培育道德和審美的花朵。

2.閱讀品評，總結(jié)言行

繪本閱讀注重溝通。在溝通過程中，學生之間的語言碰撞、思維碰撞，肯定會對內(nèi)心造成很大的啟迪。此外，這些書籍具有很強的故事性，每個故事都帶有圖片，具有很強的視覺效果，可以直接沖擊學生的心靈，打動他們的內(nèi)心，讓他們不自覺地對自己的行為進行反思，讓德育美育無形中滲透到心中。通過對所學內(nèi)容的分析，學生能培養(yǎng)理解和運用知識的能力。以《逃家小兔》為例，繪本描述了母親對孩子的關愛。這個故事能觸動學生內(nèi)心深處柔軟之處，使學生回憶生活中與父母之間發(fā)生的點滴，激發(fā)對愛的反思，學會如何向家人表達愛。

3.巧手創(chuàng)作，心靈洗禮

繪本通常都很簡短，但具有廣闊的創(chuàng)造空間，看過之后總是令人印象深刻、遐想無限。學生既可以在原有的作品上進行改編，也可以自由創(chuàng)新，拓展故事形式和表達內(nèi)容。當他們開啟美麗的心智，便能完全開啟思考之門，大膽展開創(chuàng)意續(xù)寫活動。通過繪本創(chuàng)作，學生可以在不知不覺中，養(yǎng)成樂于助人的高尚品格。

將德育美育不留痕跡地滲透進繪本教學中，可以讓文明的話語、美妙的畫面自然而然地扎根在學生心中，使學生在提高知識水平的同時，提高辨別能力。這種教育方式適合小學生的心理年齡和發(fā)展需要，遠勝單純的灌輸式教育。將兼具德育和美育元素的繪本當作一種教育載體，與學生的真實情感相融合，以學生的興趣為支撐、以科學引導為目標，開展各種各樣的實踐活動，能讓學生獲得豐富的思想啟蒙與情感體驗，在“無厭苦之息，而有自得之美”中逐漸培養(yǎng)良好的行為習慣，極大地促進品德和審美發(fā)展。

比如，在學習《茶馬古道》這一繪本時，故事講述來自兩個不同地域的學生阿金與花花歷經(jīng)重重磨難，最終建立經(jīng)貿(mào)關系，實現(xiàn)兩國之間的文化交流。學生可以對兩個主人公堅持、勇敢、和善等優(yōu)秀品質(zhì)展開學習，對圖片進行仔細觀察和想象，充分體會到成長中需要經(jīng)歷一些磨練。在創(chuàng)作繪本的過程中，學生能戰(zhàn)勝困難并不斷努力，積極樂觀的心態(tài)和素質(zhì)已經(jīng)深深地烙印在心中。同時，通過作品優(yōu)美的畫面收獲美的啟迪，創(chuàng)作出視覺美和心靈美兼?zhèn)涞淖髌贰?/p>

通過想象的補白，還可以讓學生體會角色的情緒，從而與繪本的精神產(chǎn)生共鳴，在想象中體會人物的生活和思想，與阿金、華華進行心靈溝通。在教師的指導下，學生再次學習了主角面對困難毫不畏懼、勇敢向前的品格，更懂得以一種幽默、樂觀、藝術化的心態(tài)應對挫折，深化了道德素養(yǎng)和藝術人格。

（三）感受生活，通過實踐提高生命品格

教育是為了創(chuàng)造一個更好的人生。唯有接受良好的教育，學生才能健康成長，在感情的浸染與熏陶中，體味人生之美。對小學生而言，他們在情感認知和體驗方面是比較欠缺的。所以，在進行德育美育的過程中，教師要將繪本與學生的生活實際緊密聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)隱藏在生活中的教育機會，加強學生的情感體驗。

比如，可以將《我媽媽》《我爸爸》這兩個繪本在父親節(jié)、母親節(jié)的前一天安排學生閱讀，將故事與學生的生活經(jīng)歷相結(jié)合，讓學生聯(lián)想到父母的關愛，體會家庭的溫馨，向父母表達感激之情，幫媽媽干點家務、給爸爸擦皮鞋等，做一些力所能及的事情。通過實際行動，將德育與生活實踐有機聯(lián)系起來，讓學生意識到德育美育并不只是理論指導，還是生活中的一舉一動、一言一行，是一種實踐行動。在繪本閱讀過程中，學生可以獲得更多道德和審美經(jīng)驗，提升生命品質(zhì)，敢于表達、敢于實踐，讓自律和自我反思能力得到增強，這都是構建繪本基礎上德育美育的創(chuàng)新途徑。

（四）遵紀守法，潛移默化運用繪本故事

與初中、高中時期相比，小學生有較為顯著的特征：貪玩、好動、紀律意識淡薄。這是一種很自然的行為，但如果得不到適當指導，很可能會形成不良的行為。所以，在小學道德、美術等課堂中，引導學生形成遵守紀律的良好意識與習慣，成為一項重要的教學內(nèi)容。在實際教學中，可以利用生動有趣的繪本，對學生進行學科方向的德育美育。透過繪本描述的生動故事，讓學生認識到守紀的重要，養(yǎng)成守紀的好習慣。

比如，在指導小學生如何守規(guī)矩方面，可以將《兒童安全365》作為教學繪本。其中，將《上學我會守紀律》作為教學內(nèi)容，教學生在上學路上、教師面前如何守規(guī)矩；將《一人在家我不怕》作為教學內(nèi)容，教學生一個人在家如何保護自己。這種類型的繪本，內(nèi)容與現(xiàn)實生活十分接近，可以極大地激發(fā)學生的情感共鳴和學習興趣，使學生在故事的影響下，養(yǎng)成遵紀守法的習慣，進而提升課堂教學效果。最終，學生既懂得了相關規(guī)則，提升了道德素養(yǎng)，也學習到如何將理性、嚴格的規(guī)則以更具親和力、情感性與藝術性的方式呈現(xiàn)，培養(yǎng)了藝術修養(yǎng)，德育和美育效果兼?zhèn)洹?/p>

三、結(jié)語

簡而言之，通過尋找和剖析兼具德育和美育屬性的繪本題材，可以更深層次地挖掘教育價值，用簡單的故事講述學生平常很難理解的道理，讓學生在讀書中加深感悟、凈化心靈，推動道德素養(yǎng)和審美品質(zhì)的雙向健康發(fā)展。

★本文是甘肅省白銀市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年課題《小學德育中滲透美育的策略研究》（立項號：BY〔2022〕G255）研究成果。