趙建華

導(dǎo)讀：繪本通過文字與圖畫的結(jié)合，將故事更生動形象地呈現(xiàn)出來，主題也比較鮮明，比較符合培智學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及閱讀興趣，有利于學(xué)生理解。在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，教師還可以將微課作為輔助教學(xué)的有效手段，將繪本更直觀高效地加以展現(xiàn)，促使培智學(xué)生提升閱讀興趣與熱情，在不斷閱讀與積累下，顯著提升自身的閱讀水平及語言方面能力。

一、繪本與微課的相關(guān)概述

（一）繪本的概念與特點

繪本又被稱為圖畫書，主要是日文翻譯過來的，英文對應(yīng)“picture book”。繪本中的內(nèi)容基本都以繪畫為主，其中包含少量文字。繪本這一詞匯在世界范圍內(nèi)的解釋就是為兒童創(chuàng)作的圖書，其主要是一種綜合性藝術(shù)形式，通過作者心靈力量對事物進(jìn)行整體性把握，具有以下幾個方面的特點。

1.圖畫的敘事性。繪本的主要核心在于圖畫，并不是簡單的插圖或與文字缺少聯(lián)系的配圖，每一張圖畫都具有敘事性，可以反映故事情節(jié)。繪本通過圖畫構(gòu)成一個完整的故事，閱讀者在看過圖畫后就能了解故事的實際內(nèi)容。所以，繪本最關(guān)鍵的特點就是圖畫具有一定的傳達(dá)性。

2.圖形完美結(jié)合。繪本具有圖文并茂的特點。站在文學(xué)角度分析，其主要是將文字與美術(shù)結(jié)合到一起，互相融合，豐富閱讀文本的形式。在此過程中，圖與文之間有著緊密聯(lián)系。繪本的構(gòu)成存在差異，一些繪本文字較少，一些繪本圖畫較少。但作為優(yōu)秀的繪本，最關(guān)鍵的一點就是可以直觀闡述情節(jié)及場景變化，閱讀比較簡單。所以，繪本就是將文字與美術(shù)兩種不同形式融合到一起去構(gòu)成故事。

3.內(nèi)容充滿趣味性。繪本目前得到了大眾的廣泛喜愛，除了幼兒喜歡之外，一些成人也比較喜歡，主要因為其具有較強(qiáng)的趣味性，不管畫面還是文字都比較幽默風(fēng)趣，利用逆向思維編寫童話故事，人們在閱讀過程中容易感受到魅力。

（二）微課的概念與特點

在1960年美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出微型課程這一概念，這是微課的雛形。在1993年美國北愛荷華大學(xué)麥克格魯教授認(rèn)為，60秒的課程就可以將知識的重點與難點呈現(xiàn)出來。在21世紀(jì)初期，美國薩爾曼·可汗創(chuàng)建的可汗學(xué)院，利用視頻展示了10分鐘左右的教學(xué)，經(jīng)過不斷發(fā)展提出了微視頻這一概念，主要指以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為教學(xué)內(nèi)容，時間為5—8分鐘，主題比較鮮明，可供學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上隨時學(xué)習(xí)的資源，這也就是目前所說的微課。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，這一教學(xué)資源形式在教育中得到了廣泛運用，促使教育進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新，主要具有以下幾個方面的特點。

1.教學(xué)時間較短。與傳統(tǒng)課程相比，微課的教學(xué)時間最少為1—2分鐘，最長不能超過10分鐘，基本都是控制在5—8分鐘。它能在短時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生針對某一內(nèi)容進(jìn)行全面且細(xì)致化的學(xué)習(xí)，提升了課堂教學(xué)效率，使教學(xué)具有一定高效性。

2.內(nèi)容精簡形象。微課主要就是教師根據(jù)實際教學(xué)目標(biāo)及重點問題，考慮當(dāng)前學(xué)生的實際發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)水平來選擇一些合適的教學(xué)資源，在精心設(shè)計后提取出教學(xué)的精髓。微課是通過視頻方式呈現(xiàn)出來的，在此過程中可以實現(xiàn)音樂、動畫的整合，將知識更生動形象地展現(xiàn)出來，所以具有一定的趣味性，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.制作簡單，實用性較強(qiáng)。微課制作主要涉及教學(xué)分析、設(shè)計及微課錄制與應(yīng)用幾個階段。其中最關(guān)鍵的一點就是微課錄制，教師需要借助電腦或手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行操作，制作比較簡單。學(xué)生通過觀看微課視頻能更好地掌握重點與難點知識，對教師開展教學(xué)有著一定的幫助。

二、培智學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

當(dāng)前培智學(xué)校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，在語文教學(xué)過程中應(yīng)幫助培智學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，形成一定的語感及思維能力，掌握閱讀方法，在潛移默化的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而具備生活中一些基礎(chǔ)的識字及寫字能力、閱讀能力，為融入社會及終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。但從當(dāng)前培智學(xué)生閱讀現(xiàn)狀來看，其智力方面發(fā)展存在缺陷，學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知水平較低，大部分對閱讀缺少濃郁興趣，并沒有掌握閱讀的實際方法，基本都是通過逐字閱讀或手指語協(xié)助閱讀，整體閱讀速度較慢，不能將文本聯(lián)系到一起去理解，對文章缺少深入思考。同時，并沒有認(rèn)識到閱讀的重要意義，無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，閱讀能力有待提升，在閱讀中將會遇到很多困難，在一定程度上打擊了閱讀信心與興趣，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于自身思維及語言表達(dá)能力的提升。

根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致培智學(xué)生閱讀效率不佳的主要原因為以下幾個方面：首先，適合培智學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的相關(guān)書籍較少，而教師對培智學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不到位，教學(xué)手段及教學(xué)理念還需要進(jìn)一步創(chuàng)新。其次，因為很多培智學(xué)生語言方面發(fā)展存在缺陷，對待問題也只能通過形象思維去思考，所以無法理解文字的邏輯關(guān)系與圖畫的先后順序。最后，培智學(xué)生智力比較落后，一些家長并沒有及時將學(xué)生送到相關(guān)學(xué)校接受教育，導(dǎo)致他們最初沒有獲得系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，基礎(chǔ)比較薄弱，無法理解閱讀文章的內(nèi)容，給繪本閱讀教學(xué)帶來了一定的阻礙。

三、繪本閱讀對培智學(xué)生的重要意義

因為繪本的表現(xiàn)形式多種多樣，同時具有直觀形象的特點，所以比較符合培智學(xué)生的閱讀水平與閱讀習(xí)慣。一些生動有趣的文字與圖片的結(jié)合，直接吸引了培智學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生能更好地接受。大部分低年級培智學(xué)生缺少語文基礎(chǔ)，缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣與熱情。通過以圖畫為主、故事情節(jié)簡單的繪本能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，發(fā)揮繪本閱讀的重要意義。

（一）促使學(xué)生心智健康成長

大部分繪本的創(chuàng)作靈感都來自生活，一些內(nèi)容對培智學(xué)生而言并不陌生。通過閱讀可以幫助培智學(xué)生積累更多生活常識，促使心智健康發(fā)展，進(jìn)而取得良好的教學(xué)成果。例如，《蠟筆小黑》繪本中，生動的畫面能幫助培智學(xué)生認(rèn)識顏色，感受不同的事物，認(rèn)識蝴蝶、花朵、大樹及藍(lán)天等。又如《大衛(wèi)系列》，故事內(nèi)容與學(xué)生的生活有著一定的聯(lián)系。學(xué)生在閱讀過程中可以更好地喚起情感共鳴，對生活中的事物產(chǎn)生更深刻的理解，顯著提升自身的認(rèn)知能力。

（二）促使學(xué)生多感官知覺發(fā)展

大部分培智學(xué)生感知還沒有發(fā)育好，對生活及學(xué)習(xí)內(nèi)容無法產(chǎn)生深刻感受。通過多樣化的繪本，在微課的指導(dǎo)下可以實現(xiàn)對學(xué)生視覺、聽覺及觸覺等多方面刺激。在有聲繪本中，培智學(xué)生的聽覺將會受到刺激；在立體繪本中，學(xué)生將會更形象立體地感知物體特征；還有一些繪本能實現(xiàn)對培智學(xué)生的動作訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《蹦》這一繪本的過程中，可以引導(dǎo)培智學(xué)生模仿各種各樣的小動物，鍛煉彎曲及跳躍動作，使肌肉力量得到良好發(fā)展，平衡能力得到一定的提升。

（三）促使學(xué)生社會性發(fā)展

培智學(xué)生很多都是自閉兒童，語言功能沒有發(fā)育完全，無法與其他學(xué)生互動交流。繪本具有較強(qiáng)的交互性，語言也比較精簡，對培智學(xué)生的語言發(fā)展有著一定的積極影響。在繪本閱讀的過程中，師生之間的互動更頻繁。例如，在教學(xué)《城里最漂亮的巨人》一課時，教師可以通過微課的方式將整個故事呈現(xiàn)出來，隨后編排成對應(yīng)的繪本劇，讓培智學(xué)生代入角色進(jìn)行交流，進(jìn)而自身的語言及社會性都得到良好發(fā)展。

（四）豐富培智學(xué)生情感

因為培智學(xué)生缺少一定的同理心，所以教師應(yīng)認(rèn)識到情感教育的重要性。雖然對教師而言具有一定的難度，但利用繪本中生動的畫面與形象的故事，能使學(xué)生收獲不一樣的體會。例如，在教學(xué)繪本《抱抱》的過程中，利用故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生與伙伴擁抱，可以緩解自閉癥兒童的低迷心理，讓他們在回到家后可以給父母一個溫暖的擁抱。

四、微課指導(dǎo)培智學(xué)生繪本閱讀的策略分析

因為培智學(xué)生接受信息的渠道比較局限，接受教育比較晚，基本都是依靠自己的視覺獲得一定的信息，所以教師在繪本閱讀教學(xué)過程中應(yīng)綜合考慮培智學(xué)生的閱讀特點，開展對應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)成果。

（一）故事導(dǎo)入，激發(fā)培智學(xué)生的繪本閱讀興趣

大部分培智學(xué)生都比較喜歡聽或看故事，故事能吸引培智學(xué)生的閱讀興趣。教師可以從培智學(xué)生的特點出發(fā)，每天都為學(xué)生講述一個經(jīng)典故事，讓學(xué)生深入感受故事具有的情感，實現(xiàn)一起哭、一起笑，建立良好的師生關(guān)系。在這一基礎(chǔ)上，還應(yīng)將自己講的故事制作成微課視頻，將其生動形象地展示出來，讓培智學(xué)生通過動態(tài)的方式進(jìn)行閱讀。在視覺與聽覺的雙重刺激下，學(xué)生將被五彩繽紛的圖畫吸引注意力，在教師的指導(dǎo)下深入閱讀繪本內(nèi)容，降低理解難度，對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣與熱情，進(jìn)而取得良好的教學(xué)成果。

（二）發(fā)揮想象，實現(xiàn)繪本的全面深入閱讀

站在整體角度分析，當(dāng)前培智學(xué)生對繪本已經(jīng)有了一定的印象。教師應(yīng)發(fā)揮自身的組織與引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。利用繪本圖畫，學(xué)生能更直觀清晰地理解故事展現(xiàn)的場景及情節(jié)。在閱讀過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生通過對圖畫中形象及色彩等細(xì)節(jié)的觀察，掌握畫面情感及意蘊，在文字的啟發(fā)下構(gòu)思外面的世界。例如，在閱讀《好餓的毛毛蟲》時，為學(xué)生播放毛毛蟲相關(guān)的微課視頻，隨后讓學(xué)生將自己想象為毛毛蟲，邊比劃邊說出自己的想法，實現(xiàn)閱讀、想象及表現(xiàn)的有機(jī)融合。整個繪本閱讀活動更生動且充滿趣味性，培智學(xué)生得以提升閱讀興趣。

（三）形式多樣，促使培智學(xué)生感受閱讀的快樂

在指導(dǎo)培智學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過程中，教師可以將其視為一場有趣的閱讀游戲，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)手段，組織學(xué)生讀一讀、猜一猜或演一演、畫一畫，實現(xiàn)綜合全面鍛煉。例如，在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》的過程中，引導(dǎo)學(xué)生提前觀看對應(yīng)的微課視頻并建立與家長之間的聯(lián)系，鼓勵其與學(xué)生進(jìn)行親子活動，一起根據(jù)故事進(jìn)行演繹。在家長的參與下，培智學(xué)生能更好地完成閱讀活動，同時感受閱讀帶來的樂趣，在共同演繹的過程中拉近親子關(guān)系，整個家庭氛圍變得其樂融融。

（四）傳授方法，促使培智學(xué)生自主閱讀

在培智學(xué)生開始繪本閱讀之前，教師可以先讓學(xué)生觀察繪本封面，通過上面的圖畫及文字發(fā)揮自身的想象力，想一想故事內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)繪本《貝尼都會干什么》的過程中，培智學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下分析封面圖畫，思考除了一個可愛的小男孩之外還有哪些信息。在問題的促使下，培智學(xué)生積極參與其中，構(gòu)思繪本內(nèi)容，并表達(dá)自己的想法。隨后，引導(dǎo)培智學(xué)生轉(zhuǎn)變角度，帶著疑惑觀看視頻，閱讀故事情節(jié)，做好細(xì)節(jié)分析，進(jìn)而體會故事蘊藏的思想。在此過程中，培智學(xué)生占據(jù)主要地位，閱讀能力得到了良好鍛煉，實現(xiàn)了最終的教育目標(biāo)。

五、繪本微課指導(dǎo)培智學(xué)生閱讀實踐教學(xué)分析

教師在對培智學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教育的過程中，需要將學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，促使學(xué)生的語言表達(dá)能力顯著提升。在教學(xué)之前，教師需要先了解當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及興趣愛好，搜集相關(guān)資料與素材，制作微課《火龍果》繪本閱讀視頻，將水果生動形象地呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生深入觀察，隨后開展閱讀。結(jié)束后，還可以根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編對應(yīng)的兒歌。在學(xué)習(xí)之前，利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，使培智學(xué)生掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點與難點內(nèi)容，對繪本有一個初步了解與認(rèn)識，形成一定的知識架構(gòu)，教師再進(jìn)行面對面教學(xué)，在微課的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與拓展，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入。繪本的使用可以實現(xiàn)文字與圖片的結(jié)合，雖然內(nèi)容比較簡單，但包含的精髓需要教師與學(xué)生深入探索。繪本中一般會有留白的文本，可以通過對這一內(nèi)容的靈活運用，促使學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，逐漸形成良好的創(chuàng)新思維。在微課的輔助下，繪本閱讀將更符合當(dāng)前培智學(xué)生的整體學(xué)情。在閱讀后進(jìn)行練習(xí)，既降低了繪本閱讀的難度，又能保證收獲不一樣的學(xué)習(xí)成果。

六、結(jié)語

目前教育事業(yè)不斷發(fā)展，同時不能忽視對培智學(xué)生的教育。基于這一類群體的特殊性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷探索有效的教學(xué)手段，幫助培智學(xué)生掌握基本技能，將來更好地適應(yīng)生活。繪本通過文字與圖畫的結(jié)合，將故事更生動想象地呈現(xiàn)出來，主題鮮明，符合培智學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及閱讀興趣，有利于學(xué)生理解。在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，教師可以高效利用微課輔助教學(xué)，促使培智學(xué)生全面提升閱讀能力。

★本文為白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《微課資源在培智教學(xué)中的應(yīng)用與策略研究》（課題立項號BY〔2021〕G084號）階段性研究成果。