李雅

導(dǎo)讀：在幼兒園教育階段，相關(guān)教育工作者必須具備幼小銜接的意識(shí)，真正將幼兒未來(lái)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，從多角度出發(fā)開(kāi)展繪本教育工作，充分幼小銜接奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在整個(gè)有效銜接的過(guò)程中，教師需要考慮到幼兒的學(xué)習(xí)需求，將各種各樣的繪本應(yīng)用進(jìn)來(lái)，有效調(diào)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本的感知能力，進(jìn)而滋潤(rùn)幼兒的心靈，使其建立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)避免過(guò)于生硬化，保證有效銜接的巧妙性，讓幼兒在輕松愉快的教學(xué)氛圍中體會(huì)繪本資源帶來(lái)的樂(lè)趣，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

一、繪本概述

繪本從本質(zhì)上來(lái)講就是幼兒圖畫(huà)故事書(shū)，主要針對(duì)幼兒群體，將一些圖畫(huà)和少量文字有機(jī)整合在一起，或根本沒(méi)有文字，只是單純依靠圖畫(huà)的方式進(jìn)行信息傳遞，實(shí)現(xiàn)故事講述。從教育心理學(xué)的角度來(lái)講，繪本核心內(nèi)容是圖畫(huà)，文字則占據(jù)了輔助地位，它真正從幼兒內(nèi)心出發(fā)，呈現(xiàn)可以讓幼兒接受的世界。幼兒在投入閱讀的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)，進(jìn)一步滿足現(xiàn)實(shí)要求和心理需求。不同成長(zhǎng)階段的幼兒呈現(xiàn)出不同的身心特點(diǎn)，應(yīng)用的繪本自然有所不同，但任何階段應(yīng)用任何繪本，目的都是促進(jìn)幼兒的健康生活和快樂(lè)學(xué)習(xí)，真正為未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

繪本是一種相對(duì)特殊的讀物，整體的直觀性非常強(qiáng)，可以讓幼兒看到一個(gè)新的世界，還具備較為優(yōu)異的審美特點(diǎn)，非常契合幼兒園與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理和審美需求，深受幼兒的青睞。尤其在幼小銜接階段，繪本更可以發(fā)揮前所未有的效用，教師應(yīng)保證銜接的有效性和順利性。

二、繪本資源在幼小銜接中的作用

（一）提升幼兒學(xué)習(xí)能力

繪本對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提升有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，在培養(yǎng)目標(biāo)方面最重要的一項(xiàng)能力就是語(yǔ)言能力。作為教師不論何時(shí)何地，都需要將幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升放在首要位置，同時(shí)提高欣賞能力和書(shū)寫(xiě)能力。小學(xué)語(yǔ)文教育一般也側(cè)重培養(yǎng)語(yǔ)言能力，例如，對(duì)語(yǔ)感進(jìn)行熏陶，提高分析和表達(dá)能力。繪本與其他教材不同，應(yīng)用圖文結(jié)合的方式，以特有的圖文符號(hào)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒漢字和視覺(jué)意識(shí)的全面強(qiáng)化。通過(guò)繪本，幼兒可以進(jìn)入一個(gè)新的情境，對(duì)主人公的語(yǔ)言進(jìn)行活學(xué)活用，在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)與他人的良好溝通和交流，自由表達(dá)心理感受。在幼小銜接階段選取內(nèi)容優(yōu)秀、內(nèi)涵豐富的繪本，可以最大限度提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓幼兒深受繪本的啟發(fā)，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。不論從哪一個(gè)角度分析，幼小銜接階段都是幼兒面臨的一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。通過(guò)繪本可以減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，讓幼兒投入學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的提升，使幼小銜接更加順暢。

（二）提升幼兒社會(huì)適應(yīng)能力

幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，不論學(xué)習(xí)環(huán)境還是學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。在這樣的背景下，幼兒只有具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力才能實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。繪本資源涵蓋的內(nèi)容非常多，圖畫(huà)構(gòu)造也豐富多彩。幼兒通過(guò)閱讀可以在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，還能促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人際交往能力的提升，進(jìn)而對(duì)情緒進(jìn)行全面抒發(fā)。舉例來(lái)講，在幼小銜接過(guò)程中挑選繪本《11只貓做苦工》，可以讓幼兒通過(guò)瀏覽認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性。又如，選取繪本《獨(dú)一無(wú)二的你》，讓幼兒更深入地了解和肯定自我，提高自信心，積極應(yīng)對(duì)幼小銜接過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)。在科學(xué)利用繪本的基礎(chǔ)上，從客觀的角度為小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境及人際關(guān)系變化提供可靠的指導(dǎo)依據(jù)。

在幼小銜接過(guò)程中，繪本發(fā)揮的作用非常大，既可以對(duì)幼兒觀察能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，還能不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，更能讓幼兒的理解能力及適應(yīng)能力等實(shí)現(xiàn)全面提升。所以不論從哪個(gè)角度分析，繪本都是當(dāng)下最重要的課程資源，在幼小銜接中發(fā)揮著不可取代的作用，可以真正促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

三、繪本資源在幼小銜接中有效利用實(shí)踐

（一）借助繪本資源對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)幼兒而言，在幼兒園學(xué)習(xí)和生活時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，即將進(jìn)入小學(xué)的陌生環(huán)境難免無(wú)所適從，還會(huì)出現(xiàn)一些焦慮問(wèn)題。在整個(gè)幼小銜接過(guò)程中，不論教師還是家長(zhǎng)都需要從多角度出發(fā)，為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，確保幼兒可以更順利度過(guò)這個(gè)階段。但如果準(zhǔn)備工作不夠充分就會(huì)增加幼兒的心理壓力，讓幼兒產(chǎn)生一定的抵觸情緒，導(dǎo)致后續(xù)的幼小銜接難度進(jìn)一步增加。要想保證過(guò)渡的順利性，就要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)制訂最合適的解決方法，及時(shí)掌握和總結(jié)幼兒的思維方式，以此積極引導(dǎo)幼兒。繪本是每一個(gè)幼兒都喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，科學(xué)利用繪本閱讀可以讓幼兒獲取更大的快樂(lè)，真正緩解幼兒的緊張情緒，使其釋放壓力，從心理層面促進(jìn)幼兒更好地接受小學(xué)教育。

舉例來(lái)講，在對(duì)《小阿力的大學(xué)?！愤@一繪本開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，在前期階段幼兒會(huì)非常投入，并將自己代入主人公，體驗(yàn)進(jìn)入大學(xué)校又開(kāi)心又緊張的心情。此時(shí)，就要給幼兒提供更多表達(dá)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合故事將自身的情感和想法表達(dá)出來(lái)，談一談即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的一些暢想。在后期教學(xué)階段，就要從積極的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒消除緊張情緒和焦慮心態(tài)，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒理解小學(xué)生活是一段全新的生活，就像去探險(xiǎn)一樣有趣，這樣就可以很好地為幼小銜接奠定基礎(chǔ)。此外，還可以選取《小魔怪要上學(xué)》《卡米開(kāi)學(xué)了》等繪本，引導(dǎo)幼兒閱讀和思考，提煉精髓部分，引導(dǎo)幼兒消化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒敏感點(diǎn)及不安情緒，借用繪本主人公勇敢大膽的品質(zhì)鼓舞幼兒，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

即將進(jìn)入小學(xué)階段的幼兒已經(jīng)對(duì)隨時(shí)隨地可以看到的文字產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，就要引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)和感悟，并掌握相關(guān)文字含義。應(yīng)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的基礎(chǔ)上讓幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)課堂的教學(xué)狀態(tài)，產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

在日常教學(xué)過(guò)程中，要將一定的自由時(shí)間交還到幼兒，讓大部分幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)，針對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，通過(guò)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍為幼小銜接奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。舉例來(lái)講，在對(duì)《好餓的肥貓》這一繪本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒無(wú)需過(guò)多引導(dǎo)就能自然而然觀察繪本封面，數(shù)一數(shù)文字字?jǐn)?shù)，進(jìn)行想象分析。此時(shí)，給予恰當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒想象，就可以讓幼兒在不知不覺(jué)中對(duì)這些漢字進(jìn)行全面掌握，不斷培養(yǎng)觀察能力和分析能力。為了營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)故事內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，這樣幼兒就可以不知不覺(jué)中全身心投入，學(xué)習(xí)主人公的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼小順利銜接。

（三）借助繪本資源，提高幼兒的規(guī)范意識(shí)

大部分幼兒在幼兒園生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中都具備較強(qiáng)的隨意性，也缺乏規(guī)范意識(shí)，這對(duì)幼小銜接非常不利。幼兒進(jìn)入小學(xué)突然要面對(duì)各種各樣的規(guī)范，容易增加心理負(fù)擔(dān)，不利于健康成長(zhǎng)和發(fā)展。所以，在運(yùn)用繪本資源的過(guò)程中要從這一角度出發(fā)，將一些包含規(guī)則內(nèi)容的繪本引入課堂，在潛移默化的教學(xué)中深化幼兒的規(guī)則意識(shí)，同時(shí)將這一意識(shí)落實(shí)于日常行動(dòng)之中，最大化保證學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促使幼兒更快速地適應(yīng)小學(xué)生活。

舉例來(lái)講，《11只貓做苦工》這一繪本包含的內(nèi)容非常生動(dòng)精彩，教育意義也非常深刻，明確講述了11只小貓嚴(yán)重忽略且漠視“禁止采摘”的牌子，做一些違規(guī)的事情，進(jìn)而受到懲罰，最終重新審視自身的行為，認(rèn)識(shí)到不遵守規(guī)則的嚴(yán)重后果。開(kāi)展這一繪本教學(xué)，幼兒可以在沉浸故事情節(jié)中，認(rèn)識(shí)到當(dāng)下社會(huì)發(fā)展之所以如此有序，就是因?yàn)橛幸?guī)則的制約。理解規(guī)則的重要性之后，幼兒便能將其落實(shí)于生活之中，保證行為的文明性，嚴(yán)格遵循相關(guān)規(guī)則。在這樣的教學(xué)背景下，幼兒可以提前了解即將面臨的小學(xué)學(xué)習(xí)生活需要嚴(yán)格遵循相關(guān)規(guī)則，做好心理準(zhǔn)備，保證幼小銜接的順利實(shí)施。

（四）借助繪本，促進(jìn)幼兒順利交往

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大部分幼兒都屬于獨(dú)生子女，在家中受盡關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在具體人際交往過(guò)程中就出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，不僅無(wú)法將自身的想法講述出來(lái)，而且嚴(yán)重缺乏自信心，很多時(shí)候不能平和地表達(dá)真實(shí)情感，導(dǎo)致交往效果不佳。此外，還有一部分幼兒存在嚴(yán)重的自私心理，不利于未來(lái)發(fā)展。在幼小銜接過(guò)程中，需要運(yùn)用繪本引發(fā)幼兒思考，提高交際水平，正確認(rèn)識(shí)到朋友的重要性，改變不良心理和態(tài)度問(wèn)題，保證銜接的順利進(jìn)展。通過(guò)這樣的繪本教學(xué)，還能讓幼兒在未來(lái)社會(huì)變遷和發(fā)展過(guò)程中做好自我定位，最終獲得相應(yīng)的認(rèn)可。

舉例來(lái)講，在對(duì)《霸王龍的故事》這一繪本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)入主人公小霸王龍的世界，在投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)霸王龍有一個(gè)非常大的問(wèn)題，就是任何事情都以自我為中心，不考慮別人的感受。久而久之，身邊的朋友都對(duì)它的自私行為表示反感和厭惡，霸王龍變得沒(méi)有一個(gè)朋友。它不斷思考，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并勇敢承擔(dān)，向小伙伴們道歉，重新收獲了友誼。在這樣的繪本資源應(yīng)用背景下，幼兒可以認(rèn)識(shí)到只有快速融入集體，才能走向新的學(xué)習(xí)和發(fā)展行列之中，在人際交往過(guò)程中不能一味以自己為中心，而要善于體諒和傾聽(tīng)他人，進(jìn)而在不知不覺(jué)中掌握正確的人際交往方式，進(jìn)入小學(xué)更好地與新朋友交往，保證幼小銜接的順暢性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，繪本具備豐富多彩的特點(diǎn)，蘊(yùn)含的內(nèi)容也非常多。在幼小銜接過(guò)程中，深化運(yùn)用繪本資源可以發(fā)揮非常大的效用。教師針對(duì)有效銜接過(guò)程中幼兒需要具備的能力素養(yǎng)，有針對(duì)性地選取合適的繪本資源可以達(dá)到事半功倍的效果，能培養(yǎng)幼兒良好的自學(xué)意識(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性，了解人際交往存在的問(wèn)題、未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展中應(yīng)怎樣做。幼兒具備了相應(yīng)能力之后，便能快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證幼小銜接的快速性和順利性，促進(jìn)持久發(fā)展。