田云環(huán)

導(dǎo)讀：對(duì)荊門(mén)市東寶區(qū)某幼兒園小班幼兒閱讀興趣的調(diào)查顯示，處于閱讀發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒閱讀興趣總體表現(xiàn)一般，甚至1/4的幼兒對(duì)閱讀完全沒(méi)有興趣。對(duì)教師調(diào)查與訪談，結(jié)果顯示該園幼兒教師在早期閱讀興趣培養(yǎng)觀念上和實(shí)際教育活動(dòng)中還存在許多偏誤，本文據(jù)此提出提升小班幼兒閱讀興趣的方法。

一、概念界定

（一）早期閱讀

閱讀是一個(gè)指向廣泛的定義，一切與文字符號(hào)等發(fā)生關(guān)系的活動(dòng)都可以算作閱讀。早期閱讀是閱讀的一個(gè)階段，在年齡和方式上有特殊之處。目前比較通用的定義是：幼兒園、家庭通過(guò)為嬰幼兒提供視覺(jué)刺激的有關(guān)材料，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象的基礎(chǔ)上對(duì)獲取的信息進(jìn)行初步理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表觀點(diǎn)、見(jiàn)解，傾聽(tīng)成人講述的認(rèn)知過(guò)程。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，早期閱讀不僅是在視覺(jué)上輸入信息，也是在聽(tīng)覺(jué)上獲取信息，甚至在觸覺(jué)上感知信息、在口頭上輸入和輸出信息的過(guò)程，是多種感官統(tǒng)合作用的過(guò)程。

（二）閱讀興趣

閱讀是增長(zhǎng)知識(shí)的重要方式，考慮到幼兒這一群體的特殊性，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和閱讀興趣成為更重要的目標(biāo)。周兢教授認(rèn)為早期閱讀要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：一是使幼兒形成對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣；二是使幼兒初步認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系；三是掌握早期閱讀的技能，以及提高對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性。因?yàn)殚喿x興趣的培養(yǎng)是幼兒閱讀三重障礙中影響最關(guān)鍵的部分，所以我們將此次研究主題放在小班幼兒的閱讀興趣上。

興趣是指趨向某一對(duì)象的內(nèi)在傾向，這種傾向是在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，包括直接興趣和間接興趣，屬于動(dòng)機(jī)的一種。所謂閱讀興趣就是對(duì)閱讀活動(dòng)的一種傾向。如果一個(gè)人對(duì)閱讀有了興趣，就能產(chǎn)生持久作用于閱讀的行為，從中體會(huì)閱讀的滿足感和益處。長(zhǎng)此以往，當(dāng)閱讀形成一種習(xí)慣、成為一種內(nèi)需驅(qū)動(dòng)，其便能持久地?zé)釔?ài)閱讀。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)離不開(kāi)閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、研究過(guò)程

本次對(duì)荊門(mén)市東寶區(qū)某幼兒園中4個(gè)小班幼兒閱讀興趣的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，意圖從教師角度找到影響幼兒閱讀興趣的原因，有針對(duì)性地提出建議，促進(jìn)小班幼兒早期閱讀興趣的提高。

該園是某幼兒教育集團(tuán)幼兒園下設(shè)的普通民辦園，小班有4個(gè)，教師均為?？茖W(xué)歷。從園所綜合實(shí)力來(lái)看，實(shí)際代表了該市區(qū)一般幼兒園的水平。我們希望通過(guò)調(diào)查來(lái)窺見(jiàn)該市其他同層次幼兒園幼兒的閱讀興趣，為幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)提供參考。

本次研究對(duì)該園4個(gè)小班中94名幼兒的閱讀興趣進(jìn)行調(diào)查，參考傅敏敏對(duì)幼兒閱讀興趣的評(píng)估方法，請(qǐng)主班教師綜合考慮幼兒閱讀的頻率和質(zhì)量，按照“不喜歡閱讀”（表1）、“一般喜歡閱讀”（表2）、“喜歡閱讀”（表3）的三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)班級(jí)單位內(nèi)幼兒的閱讀興趣進(jìn)行相對(duì)性評(píng)估。由于興趣難以精準(zhǔn)量化，我們?cè)趩?wèn)卷上標(biāo)注了閱讀興趣的含義，幫助教師形成統(tǒng)一的概念?？紤]到閱讀興趣受到多種因素的影響，將評(píng)估放在班級(jí)團(tuán)體中進(jìn)行比較符合實(shí)際情況。

三、小班幼兒早期閱讀興趣調(diào)查研究結(jié)論

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷收集與數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)該園小班幼兒對(duì)閱讀的興趣總體呈現(xiàn)“一般”水平，1/4的小班幼兒對(duì)閱讀沒(méi)有興趣；女生的閱讀興趣明顯高于男生；更喜歡進(jìn)行自主閱讀，偏愛(ài)顏色鮮艷、以動(dòng)物為主人公且圖畫(huà)和情節(jié)簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)。

（一）1/4的幼兒對(duì)閱讀沒(méi)有興趣

94名小班幼兒閱讀興趣均值為2.13，可知從總體上看，他們的閱讀興趣為“一般喜歡”。其中喜歡閱讀的人數(shù)占比為38.3%，尤其需要注意超過(guò)1/4的幼兒對(duì)閱讀完全沒(méi)有表現(xiàn)出興趣。說(shuō)明該園小班幼兒在閱讀興趣上的表現(xiàn)較為一般，教師對(duì)部分幼兒需要特別關(guān)注。

（二）女孩對(duì)閱讀的興趣明顯高于男孩

由表可知，性別對(duì)閱讀興趣有顯著影響，當(dāng)df=92，t=-2.032，p=0.045。女孩在閱讀興趣上的平均得分為2.31，男孩的平均得分1.98，可見(jiàn)女孩的閱讀興趣總體上高于男孩。

這與男女之間的性格差異和發(fā)育程度有關(guān)，女孩相比男孩更安靜，更容易靜下來(lái)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，而男孩更喜歡進(jìn)行運(yùn)動(dòng)性比較強(qiáng)的活動(dòng)。同年齡段女孩發(fā)育速度和水平略高于男孩，因此女孩在專注度上也好于男孩，更容易進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。

（三）班級(jí)間差異不顯著

由表可知，“班級(jí)”這一變量對(duì)“閱讀興趣”的得分情況沒(méi)有顯著影響，F(xiàn)=0.877，p=0.456。并且，在假設(shè)“方差齊性”結(jié)果p=0.777，df1=3，df2=90的情況下，進(jìn)行LSD（事后檢驗(yàn)）結(jié)果得出：閱讀興趣在不同班級(jí)之間沒(méi)有顯著影響。也就是說(shuō)，該園各小班幼兒的閱讀興趣水平?jīng)]有顯著差異。

（四）幼兒傾向于自主閱讀

該園小班幼兒在閱讀區(qū)常進(jìn)行“自主閱讀”。問(wèn)及什么是自主閱讀時(shí)，教師將其定義為幼兒在閱讀區(qū)拿著圖書(shū)一個(gè)人翻看，通常幼兒每次進(jìn)入圖書(shū)角基本能翻看完1—2本書(shū)?！皫讉€(gè)幼兒一起翻看同一本書(shū)的情況較少，他們常常是各看各的”，這與小班幼兒的注意力發(fā)展水平以及游戲發(fā)展水平相符。教師也指出在自由活動(dòng)時(shí)間選擇閱讀區(qū)的幼兒其實(shí)并不多，“這些能在閱讀區(qū)閱讀的常常是那些閱讀興趣較高的幼兒”?？梢?jiàn)，喜歡閱讀的幼兒已經(jīng)能在閱讀區(qū)自主進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

（五）幼兒對(duì)閱讀材料選擇存在偏好

幼兒存在著閱讀偏好。在談及小班幼兒喜歡何種圖畫(huà)書(shū)時(shí)，教師普遍反饋他們對(duì)具有“情節(jié)簡(jiǎn)單、有動(dòng)物或人、圖畫(huà)比較簡(jiǎn)單、顏色艷麗”等特征的圖畫(huà)書(shū)比較喜歡。比如《好餓的小蛇》，幼兒常交流好餓的小蛇喜歡吃什么，還會(huì)尋找相應(yīng)的水果模型。這些圖畫(huà)書(shū)情節(jié)簡(jiǎn)單有趣、顏色鮮艷、單頁(yè)單幅，圖畫(huà)設(shè)計(jì)也比較簡(jiǎn)單，以動(dòng)物或人為故事主人公，很有童趣，非常受歡迎。而那些稍微復(fù)雜的圖畫(huà)書(shū)被幼兒翻閱的頻率低了很多，比如《花婆婆》《可愛(ài)的鼠小弟》等，雖然也被擺放在圖書(shū)角，但鮮有人問(wèn)津。

總的來(lái)說(shuō)，該園小班幼兒在閱讀興趣上的表現(xiàn)一般，部分幼兒未能培養(yǎng)較為濃厚的閱讀興趣。調(diào)查在一定程度上暴露出幼兒早期閱讀興趣發(fā)展的特點(diǎn)和問(wèn)題，能啟發(fā)我們找到恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)激發(fā)和提升他們的閱讀興趣。

四、小班幼兒早期閱讀興趣一般原因分析

（一）早期閱讀觀念存在偏誤

通過(guò)對(duì)教師的訪談，我們了解到他們對(duì)早期閱讀的看法還不夠科學(xué)，沒(méi)有把握早期閱讀發(fā)展的重點(diǎn)。2位教師認(rèn)為小班幼兒早期閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀技能，2位教師認(rèn)為其目的是學(xué)習(xí)更多知識(shí)。在談及早期閱讀與早期識(shí)字的關(guān)系時(shí)，2位教師認(rèn)為識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，幼兒教師對(duì)小班階段早期閱讀的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，可能忽略了幼兒發(fā)展的特殊性，未能把握相關(guān)發(fā)展目標(biāo)。

（二）閱讀材料投放不當(dāng)

該園小班教師投放閱讀材料的頻率、種類和方式不夠科學(xué)。

在問(wèn)及閱讀材料的更新頻率時(shí)，3位教師選擇的更新頻率是一個(gè)月一次，1位教師是2—3周更新一次?？紤]到幼兒翻閱圖畫(huà)書(shū)的速度，這種更新頻率較低。幼兒可能在很短時(shí)間內(nèi)就將圖畫(huà)書(shū)看完了，圖書(shū)角的閱讀材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就失去了吸引力，難以促使幼兒持續(xù)進(jìn)入圖書(shū)角閱讀，在一定程度上影響了閱讀行為的穩(wěn)定持久發(fā)展，削弱了幼兒的閱讀興趣。

教師為幼兒提供的閱讀材料包括紙質(zhì)書(shū)籍和布藝書(shū)籍。首先，僅提供了視覺(jué)型材料，缺乏可以通過(guò)觸覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)獲取信息的閱讀材料。其次，缺乏生活化材料，如報(bào)紙、標(biāo)志等，閱讀材料整體較為單一。

在問(wèn)及閱讀材料的選擇方式時(shí)，3位教師讓幼兒從家里帶來(lái)分享，1位教師使用幼兒園和自己購(gòu)買的經(jīng)典繪本。這種選擇圖書(shū)的方式在一定程度上考慮了幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣，但閱讀材料的質(zhì)量不能完全保障。

（三）缺乏對(duì)早期閱讀的專業(yè)學(xué)習(xí)

受訪教師都表示曾接受過(guò)幼兒閱讀發(fā)展方面的培訓(xùn)，也希望能再接受相關(guān)培訓(xùn)。進(jìn)一步追問(wèn)其接受了何種培訓(xùn)時(shí)，該園4位小班教師回答是園內(nèi)組織的教研活動(dòng)和入職培訓(xùn)。而這些培訓(xùn)常以教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通常以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，非專門(mén)的早期閱讀培訓(xùn)，對(duì)教師的影響有限。

（四）缺乏對(duì)早期閱讀興趣培養(yǎng)的家園合作

在家園合作問(wèn)題分項(xiàng)中，3位教師認(rèn)為自己向所有家長(zhǎng)介紹早期閱讀的重要性和指導(dǎo)方法，1位教師偶爾向部分家長(zhǎng)介紹早期閱讀的重要性和指導(dǎo)方法。進(jìn)一步追問(wèn)介紹方式和指導(dǎo)方法時(shí)，4位教師的答案大同小異，主要是“讓家長(zhǎng)從家里帶來(lái)繪本以及做閱讀分享的文字介紹”“平時(shí)放學(xué)時(shí)跟家長(zhǎng)說(shuō)起幼兒在園情況時(shí)，會(huì)簡(jiǎn)要談及閱讀表現(xiàn)”。

該園小班幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的方式缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，未能向家長(zhǎng)傳遞較為系統(tǒng)、完備的閱讀興趣培養(yǎng)知識(shí)和方法，容易導(dǎo)致家長(zhǎng)斷章取義，反而會(huì)使閱讀興趣培養(yǎng)更困難。

五、小班幼兒早期閱讀興趣提升應(yīng)對(duì)策略

（一）樹(shù)立對(duì)早期閱讀的正確認(rèn)識(shí)

早期閱讀是什么、早期閱讀應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么、早期閱讀的科學(xué)操作方法是什么，這些都是一線教師應(yīng)科學(xué)把握的標(biāo)準(zhǔn)。周兢教授專門(mén)撰文澄清早期閱讀的幾個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)知，區(qū)別早期閱讀與早期識(shí)字，提出早期閱讀應(yīng)訓(xùn)練的三大技能：一是認(rèn)讀文字技能，即通過(guò)語(yǔ)音和字形規(guī)則的聯(lián)結(jié)來(lái)認(rèn)讀對(duì)應(yīng)文字的能力；二是理解語(yǔ)義，也就是通過(guò)使用綜合認(rèn)知策略，利用已有知識(shí)、口語(yǔ)詞匯來(lái)理解文字意義的能力；三是流暢閱讀技能，能流利認(rèn)讀文字，理解閱讀內(nèi)容、保持閱讀興趣。

（二）優(yōu)化閱讀材料的投放方式

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師在閱讀材料投放過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。在閱讀活動(dòng)中，閱讀材料是幼兒閱讀時(shí)直接作用的對(duì)象，對(duì)幼兒具有最直接的影響，應(yīng)引起高度重視。

針對(duì)閱讀材料的投放，應(yīng)在考慮幼兒閱讀興趣的同時(shí)，關(guān)注圖書(shū)的構(gòu)成比例和圖書(shū)質(zhì)量，既可以請(qǐng)幼兒從家里帶來(lái)，也應(yīng)考慮增添有價(jià)值的新圖書(shū)，讓閱讀材料在主題和功能上保持相對(duì)合理的比例。閱讀材料的內(nèi)容不僅局限于紙質(zhì)版書(shū)籍，一些可觀察、可觸摸的字符材料或標(biāo)志同樣適用，在選擇上應(yīng)多樣化、生活化。

同時(shí)，閱讀材料應(yīng)按一定比例循序漸進(jìn)地更新，讓幼兒能從圖書(shū)角中發(fā)現(xiàn)新的驚喜。相較于現(xiàn)在一個(gè)月更新一次，應(yīng)提高更新頻率，及時(shí)清理幼兒幾乎沒(méi)有翻看過(guò)或內(nèi)容同質(zhì)的書(shū)。

為幼兒提供富有吸引力且有價(jià)值的閱讀材料，能吸引幼兒參與閱讀活動(dòng)，讓幼兒真正從圖書(shū)材料中體會(huì)閱讀帶來(lái)的諸多樂(lè)趣，形成持久的閱讀興趣。

（三）提升早期閱讀指導(dǎo)能力

提供更多關(guān)于早期閱讀專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是促進(jìn)教師早期閱讀指導(dǎo)能力提升的關(guān)鍵。普惠性民辦幼兒園更應(yīng)加強(qiáng)師資培養(yǎng)，針對(duì)性地提升教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)。教師在培訓(xùn)后，要及時(shí)將自身所學(xué)運(yùn)用于教育實(shí)踐之中，檢驗(yàn)并調(diào)整實(shí)踐成果。

（四）注重男女差異化培養(yǎng)

在調(diào)查中我們已經(jīng)看到男女性別對(duì)閱讀興趣的顯著影響。因此，在閱讀興趣的培養(yǎng)中也需要考慮到性別差異。女孩比男孩更喜歡閱讀，教師可以利用這一差異，通過(guò)在男女生群體中各自樹(shù)立榜樣，激勵(lì)不愛(ài)閱讀的幼兒慢慢接納閱讀并體會(huì)閱讀的快樂(lè)。

因性別而教，運(yùn)用不同的激勵(lì)方式激發(fā)閱讀興趣。比如，在故事講述時(shí)，如果出現(xiàn)動(dòng)作性比較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，可以邀請(qǐng)男孩進(jìn)行表演活動(dòng)，讓他們體會(huì)閱讀蘊(yùn)含的快樂(lè)；當(dāng)涉及男孩比較擅長(zhǎng)的話題時(shí)，多請(qǐng)男孩回答，讓他們找到滿足感和成就感，從而提升閱讀興趣；在材料投放時(shí)也可以考慮稍微多投放一些男孩喜歡的材料，吸引他們參與閱讀活動(dòng)。

（五）尊重幼兒自由表達(dá)的權(quán)利

幼兒對(duì)世界懷有極大的好奇心，他們的想法很少受到限制和約束。對(duì)幼兒在閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生的異想天開(kāi)的想法，幼兒教師應(yīng)表示寬容和支持，鼓勵(lì)他們自由思考、自由表達(dá)。這將有助于幼兒體會(huì)閱讀的成就感和快樂(lè)，增強(qiáng)思維發(fā)散性、提升思維流暢性，形成良好的閱讀興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要提早引起重視。教師要樹(shù)立科學(xué)的早期閱讀發(fā)展理念，掌握培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的技巧，以自身的專業(yè)培養(yǎng)一批快樂(lè)的、主動(dòng)的閱讀者。