高艷霞

導(dǎo)讀：在幼兒園中，游戲是最基礎(chǔ)的一項(xiàng)活動(dòng)，大部分幼兒園的教育目標(biāo)也是通過游戲?qū)崿F(xiàn)。在幼兒園的保教和管理中，教學(xué)游戲化具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，很可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如對(duì)游戲活動(dòng)和課程關(guān)聯(lián)問題的處理不當(dāng)、游戲組織方式不當(dāng)、游戲化課程的建設(shè)內(nèi)容等沒有一個(gè)清晰的方向。因此，要從加強(qiáng)教師的培養(yǎng)、確定游戲化課程建設(shè)的方向與內(nèi)涵、優(yōu)化游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)等方面入手，推進(jìn)課堂游戲化。

“游戲活動(dòng)”被《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）等文件明確規(guī)定。近幾年，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念得到了越來越多幼兒教師的認(rèn)同，但在實(shí)施過程中存在很多問題，這就需要我們對(duì)這一理念進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，將其融入幼兒園教學(xué)中，推動(dòng)幼兒園的“游戲”。

一、游戲化教學(xué)在課堂教學(xué)中的意義

從“游戲”的角度來看，對(duì)身體而言，恰當(dāng)?shù)挠螒蚰芙o幼兒帶來合理的運(yùn)動(dòng)，對(duì)幼兒的骨骼和肌肉發(fā)育是有益的。從心理學(xué)方面來看，學(xué)前幼兒的認(rèn)知能力、判斷能力發(fā)展水平與幼兒園的素質(zhì)教育有著密切關(guān)系。游戲的教育功能能從側(cè)面激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與紀(jì)律遵守意識(shí)，讓他們對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的認(rèn)知。與德智體美勞有關(guān)的課程游戲，也能在促進(jìn)幼兒心智發(fā)展的同時(shí)，通過游戲時(shí)與同伴之間不可避免的交流，提升其社會(huì)交流能力。

二、推進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程游戲化的必要性

（一）順應(yīng)課程發(fā)展的要求

《指南》明確提出要“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”。游戲是幼兒園一日生活的主要組成，伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，越來越多人開始意識(shí)到游戲?qū)τ變旱闹匾饬x。因此，幼兒園工作者們也做出了相應(yīng)的反應(yīng)，改變了傳統(tǒng)的教育理念，將游戲元素融入課程中，給幼兒帶來了更多快樂和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)。

（二）促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

我們常說，幼兒的微笑如天使，這是由于他們一直都在玩耍、在奔跑、在跳躍、在嬉戲，臉上永遠(yuǎn)洋溢著青春的氣息。游戲是幼兒童年生活中不可缺少的一種活動(dòng)形式，不僅具有娛樂功能，而且在幼兒的身體、智力、情緒和社會(huì)性等方面具有重要的發(fā)展價(jià)值。幼兒在游戲活動(dòng)過程中，可以對(duì)基本動(dòng)作和技能進(jìn)行鍛煉和提高，從而更好地表達(dá)內(nèi)心的情感和需求。此外，還可以利用與游戲伙伴的交流與合作，提高組織語言的能力，獲得適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的知識(shí)和處理人際關(guān)系的技能。

（三）提升幼兒教師專業(yè)能力

鄉(xiāng)村地區(qū)條件艱苦、資源落后、師資短缺，幼兒園教育水平不高。很多幼兒教師教育理念落后，在課程設(shè)置上出現(xiàn)了“小學(xué)化”的趨勢(shì)。怎樣才能把游戲元素與幼兒園課程相結(jié)合，而不是讓游戲流于形式，這是對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的一項(xiàng)很大的考驗(yàn)。要想讓幼兒有更好的發(fā)展，幼兒教師必須時(shí)時(shí)刻刻鞭策自己，進(jìn)行反思、進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的同時(shí)提高專業(yè)水平。

三、幼兒園課程游戲化中存在的問題

（一）幼兒園對(duì)游戲和教育之間的關(guān)系處理不當(dāng)

由于“游戲”的出現(xiàn)，使得很多幼兒園和教師對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)組織方式猶豫不決，尤其對(duì)“集體教學(xué)”這一話題更是諱莫如深，覺得開展集體教學(xué)無異于走向“小學(xué)化”，所以害怕開展集體教學(xué)，或把集體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤半[蔽性”的工作。

（二）游戲組織方式不正確

出現(xiàn)上述現(xiàn)象，主要因?yàn)橛螒蜻^程始終處于教師的高度控制之下，幼兒根據(jù)教師的思維設(shè)置游戲的基本題材、情景、材料、角色、規(guī)則等。但在整個(gè)游戲的過程中，他們沒有自主探究和獨(dú)立建構(gòu)的經(jīng)歷，很難獲得快樂的游戲體驗(yàn)。另外一種情況是，教師對(duì)幼兒的游戲置之不理，他們認(rèn)為既然游戲是幼兒的自由活動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)將游戲內(nèi)容完全交給幼兒設(shè)計(jì)。當(dāng)教師主動(dòng)放棄對(duì)游戲的指導(dǎo)和組織而成為一名純粹的觀眾時(shí)，就難以實(shí)現(xiàn)游戲課程的教學(xué)目的，幼兒也只能獲得淺顯的快樂。

（三）游戲化課程建設(shè)，缺乏方向與目的

對(duì)大部分教師來說，課程游戲化仍然停留在概念階段，并沒有明確具體內(nèi)涵，更沒有深入把握本質(zhì)意義，無法把游戲作為幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)的一種最根本的方式。特別在鄉(xiāng)村幼兒園，在專業(yè)的幼兒教師比較匱乏的條件下，這種現(xiàn)象更加明顯。

（四）課程內(nèi)容“小學(xué)化”

經(jīng)過對(duì)幼兒園進(jìn)行調(diào)查與觀察，發(fā)現(xiàn)在山區(qū)的農(nóng)村幼兒園，不僅存在著師資不足、游戲材料缺乏、基礎(chǔ)設(shè)施缺乏等問題，而且在課程實(shí)施上也存在著很大問題。農(nóng)村幼兒園主要是在室內(nèi)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是“識(shí)字”“齊讀”“算術(shù)”，還有一所幼兒園無論內(nèi)容還是形式都和小學(xué)沒有太大區(qū)別，就是在教室前面的一塊黑板上貼著一張識(shí)字的圖片，幼兒整整齊齊地坐成一排，跟隨教師的指示，一起朗誦一首古詩。另外，我國(guó)貧困地區(qū)的農(nóng)村幼兒園中，大部分教室沒有明確的分區(qū)，教室內(nèi)的區(qū)角也不夠充分，可供選擇的活動(dòng)項(xiàng)目很少。

（五）師幼“游戲困境”

隨著《指南》的發(fā)布，如何將游戲融入課程，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，成為很多幼兒教師關(guān)注的焦點(diǎn)。但在農(nóng)村幼兒園中，因?yàn)榻處煂I(yè)知識(shí)不夠、缺少培訓(xùn)和指導(dǎo)，所以完全不知道怎樣才能具體地實(shí)現(xiàn)課程游戲化。不少教師“知難而退”，盡管在理論、言語上對(duì)游戲給予高度重視，但在實(shí)際行動(dòng)上卻對(duì)游戲不屑一顧，形成了一種“游戲困境”。

（六）幼兒家長(zhǎng)的質(zhì)疑

在農(nóng)村，幼兒的父母多為農(nóng)民。還有很大一部分幼兒是留守幼兒，隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象較為普遍，而老人教育理念相對(duì)落后。當(dāng)幼兒完成一天的園內(nèi)活動(dòng)，等待家長(zhǎng)接送離園時(shí)，我聽到最多的就是：“老師今天教你什么了？”“今天有沒有淘氣？”“今天有沒有認(rèn)真上課？”對(duì)此，我感到非常困惑，對(duì)一個(gè)六歲以下的幼兒而言，難道最主要的事情不是開心地長(zhǎng)大？在家園交談中，我發(fā)現(xiàn)很多父母都不贊成幼兒在園開展游戲。他們對(duì)“玩?！钡睦斫馐牵河變翰豢赡芡ㄟ^玩耍獲得知識(shí)，在幼兒園就該學(xué)習(xí)算術(shù)、畫畫等文化課程，因?yàn)楦改覆辉诩矣變阂材茏约喝ネ妫杂螒蚧顒?dòng)不需要教師的陪同和引導(dǎo)。

四、幼兒園課程游戲化中存在問題的根源

課程游戲化并不意味著用游戲代替其他教學(xué)活動(dòng)，旨在將游戲思想滲透到所有教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒身心健康、快樂地發(fā)展。出現(xiàn)這些問題的原因有以下幾點(diǎn)。

1.目前一些幼兒園和教師沒有建立科學(xué)、系統(tǒng)、完善的幼兒觀、教育觀和游戲觀，沒有與幼兒教育發(fā)展的時(shí)代需求相適應(yīng)。事實(shí)上，幼兒正是在與外界環(huán)境持續(xù)互動(dòng)的過程中，獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)自主的構(gòu)建。這個(gè)過程一定要是主動(dòng)的、自由的，不能被成人預(yù)先設(shè)定和安排。因此，在幼兒園教學(xué)中，應(yīng)注重幼兒的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變。游戲活動(dòng)是幼兒除了生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，出現(xiàn)次數(shù)最多、活動(dòng)范圍最廣泛的一項(xiàng)活動(dòng)，一定程度上幼兒的生活狀態(tài)可以被視為一種游戲狀態(tài)。從這一點(diǎn)可以看出，“游戲”是連接幼兒與“課程”的一座橋梁，中心意蘊(yùn)是“游戲”的教學(xué)思想。如果教師用成人的評(píng)估方式評(píng)估幼兒，就不可能把握游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義和影響，也不可能對(duì)課程游戲化產(chǎn)生科學(xué)認(rèn)識(shí)，在游戲化教學(xué)中很容易迷失方向。

2.教師的培養(yǎng)未能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，長(zhǎng)期積累的教育經(jīng)驗(yàn)使其在教育理念、行為技巧等方面形成了一定的僵化，不能科學(xué)地開展游戲教學(xué)。在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，存在著重理論知識(shí)、輕技術(shù)技能的偏差，知識(shí)化的趨勢(shì)造成教師在實(shí)際操作技能方面的不足，進(jìn)而導(dǎo)致教師不能滿足幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)中綜合施教能力的需求。

3.父母對(duì)幼兒的施壓。特別是對(duì)農(nóng)村地區(qū)的幼兒父母來說，他們對(duì)學(xué)前教育目標(biāo)沒有足夠的了解，經(jīng)常將其誤解為“小學(xué)教育”，再加上迫切希望自己的幼兒進(jìn)入幼兒園，所以覺得幼兒必須學(xué)習(xí)很多小學(xué)知識(shí)，比如拼音、寫字和算術(shù)。否則，會(huì)覺得教師的教育工作不夠認(rèn)真，把教師逼上“學(xué)前教育小學(xué)化”的路子，不重視游戲作為一日活動(dòng)的最基本形式，而把文化課知識(shí)作為幼兒重點(diǎn)掌握對(duì)象。

五、推進(jìn)幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略

幼兒教育的本質(zhì)就是使幼兒獲得一種健康、幸福的生活經(jīng)歷。在這一過程中要充分尊重幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和個(gè)性差異，注重幼兒的興趣愛好和需要。這就要求幼兒園游戲具有豐富的情景、開放的特點(diǎn)，而且必須以良好的環(huán)境為依托。

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，著力提高教師游戲化施教技能

教師自身的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)造力是有效實(shí)施游戲式課程的先決條件。幼教主管部門、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行廣泛的、有針對(duì)性的培訓(xùn)，采用集中訓(xùn)練、專項(xiàng)匯報(bào)、主題沙龍、新老結(jié)對(duì)、場(chǎng)景追蹤等方式，幫助教師對(duì)課程游戲化建設(shè)過程中存在的“課程即課程、游戲即游戲，課程與游戲脫節(jié)”的問題，以及組織游戲時(shí)“要么全權(quán)控制、要么袖手旁觀”的問題進(jìn)行正確應(yīng)對(duì)。

（二）加強(qiáng)課程體系構(gòu)建，確定學(xué)科游戲化的目標(biāo)方向

在幼兒園教育中，以“游戲”為中心的活動(dòng)是最基礎(chǔ)的教育方式。要想將游戲化作為幼兒園主要的教學(xué)組織方式，就必須進(jìn)一步強(qiáng)化游戲化課程體系的建設(shè)，突出自主、獨(dú)立、創(chuàng)新、快樂的游戲觀念，這是游戲化教學(xué)建設(shè)工作的發(fā)展趨勢(shì)。此外，還要把握好游戲形式的生活性和生成性，在環(huán)境設(shè)計(jì)和材料的投放上保持一定的開放性。無論何種形式和內(nèi)容的游戲，都要以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好為基礎(chǔ)，注重幼兒的活動(dòng)感受和自主探究能力，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和修正，避免使用過度統(tǒng)一和量化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒。

（三）改革教學(xué)管理與評(píng)估制度，優(yōu)化幼兒園游戲教學(xué)活動(dòng)

與團(tuán)體課程類似，“游戲”也是一種較為靈活的課程組織形式，但兩者在教育目標(biāo)上又有不同的側(cè)重點(diǎn)。課程游戲化更多關(guān)注將游戲概念融入課堂教學(xué)之中，以及如何保證幼兒有足夠的玩耍機(jī)會(huì)，這就需要對(duì)課程信息的管理和評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行更深層次的變革，使教師對(duì)游戲教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)獲得最大程度的優(yōu)化。與此同時(shí)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)原本的剛性管理模式進(jìn)行突破，實(shí)施因人而異、因活動(dòng)內(nèi)容而異、因活動(dòng)目標(biāo)而異的教學(xué)評(píng)估體系，并對(duì)過程引導(dǎo)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，這樣才能為課程游戲化提供更多發(fā)揮空間。所以，對(duì)新入崗或課堂組織能力較弱的教師，可提出更加明確和剛性的教學(xué)指引與評(píng)估方法，由這部分教師根據(jù)方法組織與實(shí)施各種游戲。對(duì)理論功底較深厚、施教能力較強(qiáng)的教師，應(yīng)允許他們根據(jù)課程需求與課堂實(shí)踐組織各類活動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)一步提高對(duì)教學(xué)游戲化的理解及游戲組織能力。

（四）提高幼兒園師資水平

在幼兒園游戲化教學(xué)中，幼兒是主體，而最重要的是教師。轉(zhuǎn)變幼兒教師的教學(xué)觀念、提高其專業(yè)能力和教學(xué)技巧，是非常有必要的。對(duì)幼兒園來說，師資培養(yǎng)也是一個(gè)很大的問題，鄉(xiāng)村幼兒園因?yàn)閹熧Y力量不足，一個(gè)班級(jí)僅有一名教師，如果教師到外地訓(xùn)練，幼兒就會(huì)失去教師，訓(xùn)練時(shí)間將受到很大制約，并且需要更多時(shí)間。我建議，園長(zhǎng)應(yīng)對(duì)教師開展相應(yīng)的內(nèi)部培訓(xùn)，定期開展專題研討，加強(qiáng)教師間的交流與討論，鼓勵(lì)教師互相學(xué)習(xí)并共享一些好的教案。通過對(duì)這些好的教案的反思與學(xué)習(xí)，提升整體教學(xué)水平，從而消除“小學(xué)化”的傳統(tǒng)教育弊病。

（五）打造游戲環(huán)境幫助課程“游戲化”

如何具體運(yùn)作游戲，讓游戲更好地與課堂融合，成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。首先，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，幼兒園的游戲不應(yīng)停留在一個(gè)形式上，否則就會(huì)成為幼兒的消遣。其次，因?yàn)猷l(xiāng)村幼兒園教室簡(jiǎn)陋、游戲設(shè)施和材料缺乏，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也很低，所以教師一定要從幼兒的視角出發(fā)，為幼兒著想，盡可能利用廢棄材料，為幼兒營(yíng)造溫暖而舒適的游戲環(huán)境，并在室內(nèi)設(shè)立有價(jià)值的、種類繁多的區(qū)域，將區(qū)域活動(dòng)游戲化。最后，在教學(xué)過程中，要對(duì)游戲環(huán)境進(jìn)行靈活利用，不對(duì)幼兒的自主游戲時(shí)間進(jìn)行限制，時(shí)刻觀察幼兒的游戲活動(dòng)，給予及時(shí)且適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒在玩耍中學(xué)會(huì)知識(shí)、在玩耍中長(zhǎng)大。

六、結(jié)語

在學(xué)前教育重要性日益凸顯的今天，幼兒園的課程游戲化以素質(zhì)教育理念為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)幼兒的自然本性進(jìn)行了充分考慮，最大程度地促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)興趣提升和身心健康發(fā)展。