李珊珊

【摘要】為了緩解寫話教學(xué)的實際困難，教師應(yīng)注重從學(xué)生的寫話興趣出發(fā)，合理地設(shè)計學(xué)習(xí)單，以此啟發(fā)學(xué)生的思路，不斷精煉語言，提升學(xué)生語文寫話綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】寫話教學(xué)；學(xué)習(xí)單的設(shè)計；寫話能力

寫話是低年級語文教學(xué)中非常重要的一部分，關(guān)乎到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落實。但是通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏對寫話的興趣，拿起筆不知道寫什么。還有部分學(xué)生寫話語言不夠精煉，類似記流水賬。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)巧用學(xué)習(xí)單開展寫話教學(xué)，借助學(xué)習(xí)單對學(xué)生寫話訓(xùn)練進行指引，對整個寫話教學(xué)合理布局，由淺入深地提升學(xué)生的寫話水平。

學(xué)習(xí)單是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情搭建的一種學(xué)習(xí)支架。其中包含三個要素，即學(xué)生為什么要學(xué)？學(xué)生需要做什么？學(xué)生怎么做？學(xué)習(xí)單的設(shè)計往往有明確的目的，其主體是學(xué)生。在具體設(shè)計時，教師需要研究教材，精準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)情進行分析，了解教材的重點、難點、單元目標(biāo)，設(shè)計能融入課堂的任務(wù)和練習(xí)，具有層次性、差異性以及指導(dǎo)性等特點。

一、巧用學(xué)習(xí)單提升低年段學(xué)生寫話能力的意義

在小學(xué)階段開展寫話教學(xué)，離不開學(xué)習(xí)單的設(shè)計，學(xué)習(xí)單是學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的照明燈，在迷茫之時回到正軌。除此之外，學(xué)習(xí)單還是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升寫話教學(xué)質(zhì)量的有效方式，下文從三個方面重點闡述學(xué)習(xí)單設(shè)計在寫話教學(xué)中應(yīng)用的意義。

1.學(xué)習(xí)單是學(xué)生寫話的導(dǎo)航

寫話教學(xué)應(yīng)在形式上盡可能地豐富化、創(chuàng)新化，要立足于當(dāng)下，又要放眼于未來；要體現(xiàn)出寫話的多角度、全維度和溫度，讓寫話的內(nèi)容真正有畫面、有聲音。這是寫話教學(xué)的最終目標(biāo)，也是教師教學(xué)的難點。而學(xué)習(xí)單的出現(xiàn)就像是一個指路燈，指引著教師、學(xué)生分析寫話的目標(biāo)，有助于突破寫話教學(xué)中的難點，故具有指導(dǎo)學(xué)生進行寫話的功能，是學(xué)生寫話的導(dǎo)航。

2.學(xué)習(xí)單有助于培養(yǎng)學(xué)生寫話的思維

學(xué)習(xí)單顧名思義是教師設(shè)計的一個供學(xué)生學(xué)習(xí)的單子，這樣一個單子中包含學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其就像是一個扶手和梯子，帶領(lǐng)著學(xué)生一步步地往上爬。在寫話教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)和要求是非常高的，不是學(xué)生簡單地完成一篇寫話即可，而是要求學(xué)生能夠?qū)懗鲇袦囟鹊奈恼?、寫出靈動的文章、寫出立體的文章，而這些目標(biāo)均需要教師一步步地指引，學(xué)生才能夠逐步達成。學(xué)習(xí)單就是一種指引，在學(xué)習(xí)單中教師會設(shè)計寫話的主題，從最基礎(chǔ)的字詞到句子，再到文章，在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維會逐步被帶動，學(xué)習(xí)的效率也會大大提升。

3.學(xué)習(xí)單有助于提升學(xué)生寫話的質(zhì)量

傳統(tǒng)的寫話教學(xué)是教師對閱讀文本分析，分析之后提出寫話題目，學(xué)生根據(jù)教師的題目去撰寫，撰寫之后，教師再對學(xué)生的寫話進行批改。這個過程雖然沒有太大的問題，但是教師的批改往往不能夠起到針對性作用，教師不能夠?qū)γ恳黄獙懺挾甲屑毜嘏?，這就導(dǎo)致部分學(xué)生被忽視，寫話質(zhì)量無法提升。在寫話教學(xué)中，教師設(shè)計學(xué)習(xí)單，學(xué)生明白了寫話的步驟，如先確定寫話的時間、對象、事件、人物等，一一列出大綱，再在文章中填詞，這就是對學(xué)生寫話的一種引導(dǎo)，學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，寫話的質(zhì)量必然會提升。

二、寫話教學(xué)中學(xué)習(xí)單設(shè)計的原則

1.注重學(xué)習(xí)單設(shè)計的趣味性和層次性原則

學(xué)習(xí)單的設(shè)計并不是簡單地將內(nèi)容融入其中，而是需要教師能夠遵循趣味化、層次化的原則，讓每一個學(xué)生都有興趣參與到課堂中，逐步提升學(xué)習(xí)單設(shè)計的成效。

（1）趣味性原則。寫話教學(xué)中，學(xué)習(xí)單對學(xué)生學(xué)習(xí)寫話起到的是一個指引性作用。然而就小學(xué)生而言，其對枯燥的文字是不感興趣的，因此教師在設(shè)計學(xué)習(xí)單時，就要注重趣味性，展示一些小學(xué)生比較喜愛的圖片或者開展游戲活動。在這樣的活動中，讓學(xué)生逐步了解詞句，學(xué)會用詞語造句、寫話，提升學(xué)生在寫話教學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度。

（2）層次性原則。寫話一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，也是難點。學(xué)生之間對于寫話的興趣以及寫話的能力是存在差別的。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)單時應(yīng)該尊重學(xué)生個體的差異性，合理進行設(shè)計，要體現(xiàn)出整個設(shè)計的層次性，保證不同層次的學(xué)生均能夠通過學(xué)習(xí)單了解自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并獲得相應(yīng)能力的提升。

2.注重學(xué)習(xí)單設(shè)計的針對性和引導(dǎo)性原則

（1）針對性原則。從上文學(xué)習(xí)單的概念，分析學(xué)習(xí)單設(shè)計的意義，可以了解到學(xué)習(xí)單就像是一個導(dǎo)學(xué)的地圖，在學(xué)習(xí)單中會包含寫話學(xué)習(xí)的各個內(nèi)容，比如寫話的目標(biāo)、寫話的方法、寫話的評價等，針對不同的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計針對性的引導(dǎo)支架。比如寫話方法的學(xué)習(xí)單設(shè)計中，教師就要從最基礎(chǔ)的詞、句過渡到文章的描寫，讓學(xué)生通過觀察，主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建引導(dǎo)的支架。

（2）引導(dǎo)性原則。在設(shè)計學(xué)習(xí)單時，教師還應(yīng)遵循引導(dǎo)性的原則。比如在學(xué)習(xí)單中，教師應(yīng)注意設(shè)計引導(dǎo)語，便于在沒有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生也能夠?qū)χ鴮W(xué)習(xí)資源、教材去自學(xué)，既可以節(jié)省課堂教學(xué)的時間，又能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。

3.注重學(xué)習(xí)單設(shè)計的個性化和創(chuàng)新性原則

（1）個性化原則。一個班級中有幾十名學(xué)生，不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)能力是不同的，故教師在設(shè)計學(xué)習(xí)單時要合理地融入資源，保證學(xué)習(xí)單可以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，達到提升所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

（2）創(chuàng)新性原則。學(xué)習(xí)單的設(shè)計不一定是全文字形式的，可以包含圖片和視頻內(nèi)容，也可以模塊化設(shè)計為主的，或者是不同模塊類型的卡片?？傊?，學(xué)習(xí)單的設(shè)計要新穎，要具備一定的創(chuàng)新性。

三、巧用學(xué)習(xí)單開展寫話教學(xué)的策略

1.制定教學(xué)計劃——基于寫話教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)單目標(biāo)

在寫話教學(xué)中，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，同時，還能夠讓學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。故教師在確定好寫話教學(xué)主題后，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理設(shè)計學(xué)習(xí)單，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)單的作用和價值。首先，教師需要根據(jù)寫話教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，保證學(xué)習(xí)單目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是一致的。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生寫話時，能夠較好地幫助學(xué)生理解寫話過程中的重難點，掌握寫話的一些方法，助力學(xué)生構(gòu)建完整的寫話知識結(jié)構(gòu)體系。其次在構(gòu)建學(xué)習(xí)單時，也要保證學(xué)習(xí)單中所涉及的任務(wù)具備開放性，既能夠?qū)δ骋粌?nèi)容進行針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，又能夠幫助學(xué)生掌握寫話的技巧。

比如寫話教學(xué)“多變的圓圈”，在這類寫話教學(xué)中主要是通過認(rèn)識“圓圈”一詞并理解其含義，以寫話的方式，將學(xué)生帶到課堂中。在學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以設(shè)定為三個目標(biāo)，目標(biāo)一：帶領(lǐng)學(xué)生去尋找生活中的圓，以此鍛煉學(xué)生的觀察能力。目標(biāo)二：通過對圓進行拼、畫的方式，對學(xué)生的想象力進行訓(xùn)練，并進行句式練習(xí)。目標(biāo)三：在實際活動中開展創(chuàng)作，體會創(chuàng)作的樂趣。整個任務(wù)單中目標(biāo)的設(shè)計緊緊圍繞多變的圓圈，且體現(xiàn)了層次性，如圖1所示：

2.以生為本，融入合理的寫話教學(xué)模式

（1）設(shè)計學(xué)習(xí)單任務(wù)，提升學(xué)生對寫話活動的參與度。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時教師需要在任務(wù)單中融入多樣化的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，并進行思考。其次還要針對重難點的內(nèi)容組織學(xué)生采用小組合作的方式進行探究。當(dāng)任務(wù)難度加深后教師還可以組織豐富有趣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生掌握寫話的內(nèi)容和技巧。當(dāng)然在設(shè)計學(xué)習(xí)單時教師也要根據(jù)課堂時間，合理地控制任務(wù)量，避免任務(wù)過多，增加課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

比如“多變的圓圈”一課的教學(xué)中教師就可以設(shè)計這樣幾個任務(wù)：第一個任務(wù)—看一看，先創(chuàng)設(shè)一個趣味化的情境：圓圈國王知道我們要來，非常開心，于是派了四位有趣的伙伴接我們，請同學(xué)們觀察四位小伙伴，說出他們的共同特征。在這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生說出物體的形狀是圓的。第二個任務(wù)—找一找，請同學(xué)們尋找我們四周或者教室中和圓形相關(guān)的事物。第三個任務(wù)—變一變。請同學(xué)們做一個魔術(shù)師，將圓圈變一變。兩人一組，試著將圓圈變成有趣的東西吧。第四個任務(wù)—找“圓”的朋友，引出橢圓、半圓等詞語。第五個任務(wù)—“畫一畫，說一說”。從任務(wù)設(shè)計來看，是圍繞寫話的內(nèi)容開展，且是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的手、腦、眼能夠在課堂上充分地調(diào)動起來，如圖2所示：

（2）把握寫話教學(xué)重難點，啟發(fā)學(xué)生深度思考。寫話教學(xué)的難點在于讓學(xué)生掌握字詞的用法，挖掘未知的空間，讓學(xué)生能夠運用自己的想象力以及已有的經(jīng)驗，合理地組織語言，完整地表達。既要凸顯出內(nèi)容，又要注重語言的精煉性。就低年級的學(xué)生而言，寫話教學(xué)是非常有必要的，既可以幫助學(xué)生掌握字詞知識，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫話思維。但是在寫話教學(xué)中教師還應(yīng)注重圍繞重難點，合理設(shè)計任務(wù)單，以啟發(fā)學(xué)生的深度思考。

比如教學(xué)“多變的圓圈”時，寫話的重點在于讓學(xué)生掌握圓圈、橢圓等詞語，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活，利用圓圈造句，嘗試寫話。故整個任務(wù)單設(shè)計由淺入深，先創(chuàng)設(shè)情境，用魔法相機變出泡泡導(dǎo)入。接著創(chuàng)設(shè)“圓圈王國”游玩情境貫穿整個教學(xué)活動。如引導(dǎo)學(xué)生在說一說中學(xué)會觀察發(fā)現(xiàn)，在拼一拼、畫一畫中學(xué)會想象創(chuàng)作，在互動中學(xué)會交流體驗，有效激發(fā)學(xué)生主動觀察、樂于表達的欲望，積極地訓(xùn)練了學(xué)生想象與說話能力，讓學(xué)生體驗自由想象的樂趣。

（3）布置拓展型的實踐任務(wù)，實現(xiàn)寫話的延伸。在寫話教學(xué)中學(xué)習(xí)單的設(shè)計是導(dǎo)航，調(diào)動著學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，將一個個知識串聯(lián)到一起。正如上文中對“多變的圓圈”的學(xué)習(xí)單設(shè)計，就是從基礎(chǔ)的字、詞、句的學(xué)習(xí)，逐步貫穿到整個文本的撰寫，讓整篇文章的語言更加華麗，內(nèi)容更加豐富，煥發(fā)出整個文本的靈魂。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師還應(yīng)該安排學(xué)生對利用學(xué)習(xí)單寫話的過程進行簡單的回顧，說出自己學(xué)習(xí)的感受。在回顧的過程中，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)單的魅力。除此之外，教師還可以讓學(xué)生思考在生活中有沒有類似圓圈的東西，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)習(xí)單，在小組內(nèi)部設(shè)計學(xué)習(xí)單，在下節(jié)課進行分享。這就是拓展型的實踐任務(wù)，也是對已學(xué)知識的一種拓展延伸。

（4）建立互動評價機制，提升寫話教學(xué)質(zhì)量?；釉u價機制是促進教學(xué)評一體化活動開展的有效途徑。在寫話教學(xué)中，評價是非常關(guān)鍵的一部分。通過評價，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)寫話時存在的問題以及整節(jié)課程教學(xué)存在的不足。學(xué)生也可以從他人的評價中不斷地優(yōu)化自己的作品。但是以往的教育評價模式過于單一，并不利于學(xué)生發(fā)揮自身的個性、表達自己的觀點。因此在本次寫話設(shè)計中筆者引入了互動評價機制。如在“多變的圓圈”寫話教學(xué)設(shè)計中，教師讓學(xué)生先自評，從作品的內(nèi)容、通順度、情感等方面進行評價，發(fā)現(xiàn)自身的不足。其次設(shè)計了展示評價這一環(huán)節(jié)，由學(xué)生自主向教師和同學(xué)展示自己制作的手工作品以及寫話內(nèi)容，其他成員從自評的角度對他人的作品評價，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，彌補自身的不足。最后教師根據(jù)學(xué)生的作品進行點評，點評時可以從敘述、組織應(yīng)用以及描寫方式等角度深入、全面地進行評價。如若學(xué)生認(rèn)為教師評價存在不合理或者不恰當(dāng)?shù)牡胤?，也可以提出自己的疑問。將教、學(xué)、評緊密結(jié)合，借助學(xué)生、教師的共同力量，提升學(xué)生寫話的思維，優(yōu)化寫話教學(xué)質(zhì)量。

總之，在寫話教學(xué)中，教師應(yīng)提前根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計目標(biāo)合理的學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單的設(shè)計要和學(xué)生的生活以及學(xué)情息息相關(guān)，要達到對學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)支架的目的。正如上文所提到的“多變的圓圈”這一教學(xué)，就設(shè)計了從詞到句，從表達到想象再到創(chuàng)作的一個任務(wù)單。整節(jié)課程均是以學(xué)生為主體，既有教師的講也有學(xué)生的練，學(xué)生學(xué)習(xí)非常有趣，課堂教學(xué)的質(zhì)量也有所提升。

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（基金項目：本文系海南省中小學(xué)教師小課題“提升二年級學(xué)生寫話能力的教學(xué)實踐研究”的研究成果，課題編號：A224-2022033）