課題組

摘 ? 要：新加坡以“天才教育計(jì)劃”作為指導(dǎo)其天才教育的綱領(lǐng)性文件，并設(shè)立了天才教育處自上而下的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督天才教育的實(shí)施。新加坡的天才教育探索已經(jīng)有近40年的經(jīng)驗(yàn)，形成了相對(duì)完整的天才教育體系，在天才兒童的選拔機(jī)制、培養(yǎng)模式、融合安置、師資配備等方面的建設(shè)都比較完善。其天才教育政策鮮明，充分考慮了天才兒童的非智力因素發(fā)展，提高了新加坡的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力與國(guó)民素質(zhì)，為新加坡培養(yǎng)了一批拔尖人才。

關(guān)鍵詞：新加坡;天才兒童;拔尖創(chuàng)新人才;天才教育計(jì)劃;精英教育

中圖分類號(hào)：G51 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.02.003

新加坡于1965年獨(dú)立，總?cè)丝诩s545萬[1]。1996年，新加坡躋身發(fā)達(dá)國(guó)家行列，成為繼日本之后率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的亞洲國(guó)家。新加坡所取得的矚目成績(jī)與其重視人才培養(yǎng)、實(shí)行精英教育政策關(guān)系密切。新加坡的天才教育是在“發(fā)揮全體兒童潛力”這一基本教育理念的基礎(chǔ)上，對(duì)天才兒童實(shí)施特殊教育，致力于讓每個(gè)天才兒童的潛力得到認(rèn)可、培養(yǎng)和發(fā)展。

一、新加坡天才教育的發(fā)展

（一）新加坡對(duì)天才兒童的定義

新加坡依據(jù)智力與才能的多樣性來界定天才兒童。結(jié)合國(guó)家發(fā)展需求與心理學(xué)研究成果，將“天才兒童”定義為與具有相同年齡、經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境的其他個(gè)體相比，在某方面表現(xiàn)出超常能力或潛力的兒童。具體包括 ：一般智力（general intellectual ability）;特殊學(xué)術(shù)才能（specific academic aptitude）;創(chuàng)造性思維能力（creative or productive thinking）;領(lǐng)導(dǎo)才能（leadership ability）;視覺藝術(shù)和表演藝術(shù)方面的才能（ability in the visual and performing arts）;心理運(yùn)動(dòng)能力（psychomotor ability）[2]。

新加坡天才教育的目標(biāo)是：開發(fā)智力的深度，發(fā)展更高水平的思維能力;培養(yǎng)基于產(chǎn)品的創(chuàng)造力;樹立自主的終身學(xué)習(xí)態(tài)度;增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)卓越的志向與抱負(fù);培養(yǎng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，以服務(wù)國(guó)家和社會(huì);培養(yǎng)良好的道德觀，開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)潛能[3]。

（二）新加坡天才教育制度的發(fā)展

新加坡的學(xué)校以公立為主[1，4]。建國(guó)初期的新加坡教育體制，要求學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)完成相同課程，參加同樣的升學(xué)考試，沒有留級(jí)制度。這種體制導(dǎo)致小學(xué)和中學(xué)的輟學(xué)率較高，造成國(guó)家教育投資的浪費(fèi)[5]。

1979年，新加坡開始實(shí)施教育分流制度（mechanism of separation）。這是一種金字塔式的精英教育模式，即在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行多次分流，以便對(duì)不同學(xué)生因材施教，選拔國(guó)家急需的棟梁之才。以小學(xué)分流制度為例，依據(jù)小學(xué)四年級(jí)的統(tǒng)考成績(jī)，并綜合前三年的成績(jī)，學(xué)生被分入五年級(jí)的三種班型，通過國(guó)家考試（Primary School Leaving Examination，PSLE）后進(jìn)入中學(xué)或參加職業(yè)訓(xùn)練。一是普通雙語班，通過考試后進(jìn)入中學(xué);二是延長(zhǎng)雙語班，學(xué)制8年，通過考試后進(jìn)入中學(xué);三是單語課程班，只選修一門語文課，學(xué)制8年，成績(jī)合格者進(jìn)入職業(yè)訓(xùn)練班，未來將成為技術(shù)工人。

1981年，新加坡開始實(shí)行中學(xué)分流制度。普通雙語班和延長(zhǎng)雙語班的學(xué)生通過PSLE考試升入中學(xué)后，根據(jù)成績(jī)分入三種班型：一是特選課程班，只有成績(jī)最優(yōu)異的約前10%的學(xué)生入選;二是快捷課程班，與特選課程班的必修課相同，但沒有大量課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料;三是普通課程班，分為學(xué)術(shù)性和工藝性兩種。以上三種類型的學(xué)生，如在中學(xué)最后一年通過劍橋“O水平考試”（General Certificate of Education“O”level Examinations），成績(jī)優(yōu)秀且學(xué)術(shù)能力強(qiáng)者可申請(qǐng)進(jìn)人大學(xué)預(yù)科[6]。

分流制度為新加坡節(jié)約了教育資源，選拔了大批人才，做到了因材施教，但仍存在明顯的“智力資源浪費(fèi)”問題，即少數(shù)天才兒童的潛力不能得到充分發(fā)掘與培養(yǎng)。

1981年，時(shí)任教育部長(zhǎng)鄭永順率團(tuán)到美國(guó)、俄羅斯、以色列等國(guó)家考察后，認(rèn)為在新加坡開展天才教育迫在眉睫。在“提供天才教育指導(dǎo)，致力于培養(yǎng)天才兒童，使他們發(fā)揮最大潛力去實(shí)現(xiàn)自我、為社會(huì)做貢獻(xiàn)”的教育使命下，新加坡于1984年正式頒布了《天才教育計(jì)劃》（Gifted Education Programme，GEP）[7]。正式啟動(dòng)《天才教育計(jì)劃》主要基于教育和政治兩個(gè)需要。從教育需要來講，新加坡認(rèn)為智力超常兒童需要高水平的精神刺激和挑戰(zhàn)，但在常規(guī)課堂環(huán)境中很難實(shí)現(xiàn);就政治需要而言，新加坡是一個(gè)自然資源匱乏的小國(guó)，國(guó)家的發(fā)展和成功必須依賴人力資源開發(fā)[8]。

二、新加坡天才教育的保障

（一）教育政策法規(guī)

1984年頒布的《天才教育計(jì)劃》是新加坡天才教育的綱領(lǐng)性文件。該計(jì)劃分別在小學(xué)和中學(xué)階段實(shí)施，兩個(gè)階段的天才教育相互銜接、貫通[9]?！短觳沤逃?jì)劃》從形成到實(shí)施大致經(jīng)歷了四個(gè)階段。一是準(zhǔn)備階段（1981—1983年），1981年赴國(guó)外考查，1983年草擬“天才教育計(jì)劃”。二是實(shí)施、拓展階段（1984—2001年），1984年，在兩所小學(xué)和兩所中學(xué)試行計(jì)劃;2001年天才教育小學(xué)增至9所，中學(xué)增至7所。三是調(diào)整階段（2004—2008年），2004年在中學(xué)開設(shè)綜合課程，2008年綜合課程全面取代中學(xué)天才班。四是融合階段（2008年至今），開始在9所天才小學(xué)實(shí)施天才兒童與非天才兒童互動(dòng)計(jì)劃，并延續(xù)至今[7] 17-18。

（二）組織機(jī)構(gòu)保障

一是政府領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。天才教育處（Gifted Education Branch，GEB）是新加坡天才教育的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)自上而下實(shí)施《天才教育計(jì)劃》，設(shè)計(jì)充實(shí)課程，確定計(jì)劃入選名單，指導(dǎo)進(jìn)入該計(jì)劃的基層學(xué)校的教學(xué)與管理，以及對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評(píng)估等。新加坡國(guó)立教育學(xué)院（National Institute of Education，NIE）是新加坡的國(guó)家教師教育機(jī)構(gòu)，是國(guó)家教育服務(wù)不可或缺的一部分[10]。教育部與國(guó)立教育學(xué)院共同領(lǐng)導(dǎo)新加坡的天才學(xué)校，從而推進(jìn)新加坡的天才教育[8] 5-6。

二是辦學(xué)機(jī)構(gòu)。新加坡實(shí)施天才教育的小學(xué)有9所。其中萊佛士女子小學(xué)和樂賽學(xué)校最早開始天才教育的小規(guī)模實(shí)驗(yàn)（1984年），后來陸續(xù)增加的學(xué)校分別是：英華學(xué)校（小學(xué)部）、公教中學(xué)（小學(xué)部）、恒力小學(xué)、南華小學(xué)、南洋小學(xué)、圣希爾達(dá)小學(xué)、道南學(xué)校[7] 13-14。新加坡實(shí)施天才教育的中學(xué)有7所。中學(xué)階段的天才班于2008年底被設(shè)有綜合課程（Integrated Programme，IP）的可實(shí)施校本天才教育（School-Based Gifted Education， SBGE）的“天才教育計(jì)劃”學(xué)校替代，學(xué)生可以通過選擇IP課程進(jìn)入這些學(xué)校學(xué)習(xí)。這些學(xué)校擁有較大的自主性和靈活性，可自行設(shè)計(jì)課程、選拔與培訓(xùn)教師。學(xué)生要在SBGE學(xué)校學(xué)習(xí)6年，不必參加新加坡劍橋“O水平測(cè)試”，便可進(jìn)入兩年制的大專學(xué)校[11]。

（三）天才教育經(jīng)費(fèi)保障

從2005年起，新加坡政府每年對(duì)教育的投資幾乎與國(guó)防投資持平[12]。新加坡教育部還有專項(xiàng)撥款用于推動(dòng)天才教育發(fā)展。如就讀于政府支持的特殊教育學(xué)校（Government-supported special education school）的學(xué)生，每年均可獲得教育儲(chǔ)蓄學(xué)生基金（Education Saving Pupils Fund）的支持;國(guó)家專門為私立學(xué)校所開展的綜合課程提供獎(jiǎng)學(xué)金等[7] 19。

三、新加坡天才兒童的選拔

新加坡的《天才教育計(jì)劃》主要針對(duì)智力超常的天才兒童，對(duì)在其他方面（如藝術(shù)、音樂、繪畫、圍棋、體育等）有超常能力或潛能的天才兒童，也專設(shè)了鑒別與培養(yǎng)部門。

（一）面向小學(xué)三年級(jí)兒童的選拔

面向小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的選拔分為兩個(gè)階段。第一階段為篩選測(cè)試（Screening Test）。每年8月下旬，新加坡教育部面向公立學(xué)校和政府資助學(xué)校的三年級(jí)學(xué)生，組織全國(guó)性的英語、數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)，從中篩選出前10%進(jìn)入第二階段的選拔測(cè)試（Selection Test）。第二階段的選拔測(cè)試于每年10下旬進(jìn)行，主要考查英語、數(shù)學(xué)和綜合能力，最終約有1%的學(xué)生入選，進(jìn)入“天才教育計(jì)劃”學(xué)校的4年級(jí)學(xué)習(xí)[13]。

（二）面向小學(xué)六年級(jí)兒童的選拔

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生如果在PSLE測(cè)試中至少有3門成績(jī)優(yōu)異（A級(jí)），可以申請(qǐng)參加每年12月舉辦的六年級(jí)選拔測(cè)試。該測(cè)試主要考查語言、數(shù)學(xué)和綜合能力，由教育部的工作人員親自監(jiān)考，由計(jì)算機(jī)閱卷，用過的試卷會(huì)及時(shí)銷毀以免真題流出。通過考試的學(xué)生可進(jìn)入開設(shè)綜合課程的“天才教育計(jì)劃”中學(xué)[14]。

（三）其他類型天才兒童的選拔

針對(duì)在藝術(shù)、音樂、繪畫、圍棋、體育等方面表現(xiàn)優(yōu)異的天才兒童，新加坡也有專門的鑒別與培養(yǎng)渠道。通常家長(zhǎng)需要申請(qǐng)?zhí)厥獍咐?，通過專業(yè)測(cè)試的孩子可以學(xué)習(xí)特選課程。

例如，藝術(shù)特選課程（Art Elective Programme，AEP）為期4年，專為有藝術(shù)天賦的學(xué)生設(shè)計(jì)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生成為藝術(shù)方面的從業(yè)者、學(xué)者、倡導(dǎo)者和領(lǐng)軍者。AEP為入選學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源，包括擴(kuò)充藝術(shù)課程、研討會(huì)、社會(huì)項(xiàng)目以及向行業(yè)內(nèi)專業(yè)人士學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還可以使用專業(yè)的設(shè)施設(shè)備[15]。又如，音樂特選課程（Music Elective Programme，MEP）也為期4年，專為有音樂天賦的學(xué)生設(shè)計(jì)。入選MEP的學(xué)生可以參加擴(kuò)充音樂課程，訓(xùn)練欣賞、創(chuàng)作、表演能力;還可以對(duì)古典、爵士、流行等多種音樂流派進(jìn)行深入研究;可以使用專業(yè)設(shè)施設(shè)備等[16]。

四、新加坡天才兒童的培養(yǎng)

（一）天才教育以充實(shí)模式為主

新加坡的天才教育主要采用充實(shí)模式（enrichment model）[17]。具體做法是以小學(xué)和初中現(xiàn)有課程為起點(diǎn)，在保留主體課程的基礎(chǔ)上，對(duì)一些教育內(nèi)容適度加寬、加深。教師由管理者變成指導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)中心，學(xué)生的個(gè)性化和獨(dú)立思考能力成為新的培養(yǎng)目標(biāo)[14] 23。這一做法是為了保證天才兒童離開充實(shí)課程后能夠回歸正常課堂學(xué)習(xí)，且不會(huì)負(fù)擔(dān)過重。他們?cè)谌粘３鋵?shí)課程之外，可以根據(jù)自己的興趣參與充實(shí)活動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃以及特殊計(jì)劃。

1.充實(shí)課程

《天才教育計(jì)劃》最大的優(yōu)點(diǎn)是為天才學(xué)生提供個(gè)性化的充實(shí)課程（enriched curriculum），做到因材施教。充實(shí)課程的特點(diǎn)是：內(nèi)容充實(shí)、過程充實(shí)、學(xué)習(xí)結(jié)果充實(shí)和學(xué)習(xí)環(huán)境充實(shí)[17]。其中的情感教育別具特色，其培養(yǎng)目標(biāo)與天才教育培養(yǎng)兒童社會(huì)適應(yīng)能力和責(zé)任感的目標(biāo)一致，且內(nèi)容豐富，不僅有道德教育、倫理教育，還包括社會(huì)服務(wù)等內(nèi)容。在教學(xué)形式方面，包括課堂講授、分組討論、社會(huì)實(shí)踐等多種形式。

2.充實(shí)活動(dòng)

新加坡天才教育處組織各種課外充實(shí)活動(dòng)（enrichment activities），幫助天才學(xué)生成長(zhǎng)為能夠自主選擇、終身學(xué)習(xí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。如為小學(xué)天才兒童設(shè)計(jì)英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的充實(shí)活動(dòng)等，這些活動(dòng)的實(shí)施受地方學(xué)校和天才教育處的支持[18]。

在英語領(lǐng)域，由天才教育處、新加坡辯論協(xié)會(huì)以及弗萊士學(xué)院共同舉辦“智慧與語言：校際辯論錦標(biāo)賽”，針對(duì)小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生，目的是培養(yǎng)天才學(xué)生的英語口語能力。另有“創(chuàng)意寫作活動(dòng)”，針對(duì)經(jīng)過篩選的對(duì)英文寫作有興趣和天賦的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，通過為期2天的夏令營(yíng)活動(dòng)，促進(jìn)天才學(xué)生與同輩群體、作家溝通交流，培養(yǎng)天才學(xué)生的英語創(chuàng)意寫作能力。

在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域，由天才教育處分會(huì)和新加坡國(guó)立大學(xué)共同舉辦“小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目競(jìng)賽”，針對(duì)所有小學(xué)四五年級(jí)學(xué)生，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拓展到課堂以外或應(yīng)用于日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新。此外還制定了“E2K卓越數(shù)學(xué)計(jì)劃”（Excellence 2000 Mathematics Programme）和“E2K卓越科學(xué)計(jì)劃”（Excellence 2000 ?Science Programme），分別針對(duì)經(jīng)過篩選的對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)有興趣和天賦的小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生通過探究方法發(fā)現(xiàn)和加深對(duì)數(shù)學(xué)或科學(xué)概念的理解。這兩項(xiàng)計(jì)劃為學(xué)生提供豐富的資源以培養(yǎng)數(shù)學(xué)家或科學(xué)家的習(xí)慣、態(tài)度和風(fēng)格，使學(xué)生獲得批判性思維能力、高效溝通技能等21世紀(jì)能力。

新加坡的天才教育處也為中學(xué)天才兒童設(shè)計(jì)了不同領(lǐng)域的充實(shí)活動(dòng)[14] 125。如數(shù)學(xué)領(lǐng)域的“數(shù)學(xué)充實(shí)工作坊”，針對(duì)經(jīng)過篩選的中二校本天才教育計(jì)劃的學(xué)生，旨在幫助有數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生進(jìn)一步拓展數(shù)學(xué)興趣與知識(shí)，傳授大學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。此外還有“數(shù)學(xué)研討會(huì)”，針對(duì)中三和中四校本天才教育計(jì)劃的學(xué)生，拓展他們大學(xué)層次的數(shù)學(xué)興趣和知識(shí)，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。又如科學(xué)領(lǐng)域舉辦的“科學(xué)創(chuàng)造和探索應(yīng)用競(jìng)賽”，目的是促進(jìn)所有初中學(xué)生將創(chuàng)造性和探索式解決問題的技能應(yīng)用到實(shí)際案例研究中，培養(yǎng)研究與獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能，重視團(tuán)隊(duì)合作。

在文學(xué)領(lǐng)域，舉辦“文學(xué)研討會(huì)”，目標(biāo)群體是中三和中四校本天才教育計(jì)劃的學(xué)生。通過研討會(huì)的形式，使學(xué)生接觸課程和課堂之外的文學(xué)問題，激發(fā)對(duì)文學(xué)的興趣，豐富對(duì)文學(xué)學(xué)科的理解。該活動(dòng)每年聚焦不同形式，包括論壇、講座和工作坊等，主講人包括作家、學(xué)者、評(píng)論家、文學(xué)及表演藝術(shù)從業(yè)者。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃

個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃（Individualized Study Options）是天才教育計(jì)劃課程體系的基石，是學(xué)生可以參與的各類計(jì)劃的總稱，其目的是培養(yǎng)天才學(xué)生對(duì)問題的研究能力并成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。該計(jì)劃使學(xué)生有機(jī)會(huì)深入探索特定天賦及興趣領(lǐng)域，擁有大量個(gè)性化學(xué)習(xí)的選擇，每種選擇強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的具體技能不同，如研究技能、信息技術(shù)技能、創(chuàng)新思維技能和問題解決技能[14] 124。

個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的目標(biāo)群體是小學(xué)四五年級(jí)的天才兒童。他們?cè)谒哪昙?jí)時(shí)將進(jìn)行基本的研究技能學(xué)習(xí)，主要包括確定研究范圍、收集信息、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析以及呈現(xiàn)結(jié)果的技能;到了五年級(jí)，則可以選擇個(gè)性化研究（Individualised Research Study，IRS）、創(chuàng)新計(jì)劃（Innovation Programme，IvP）、學(xué)校主辦的未來問題解決計(jì)劃（Future-Problem Solving，F(xiàn)PS）以及目的地設(shè)想計(jì)劃（Destination Imagination，DI）[19]。

4.特殊計(jì)劃

新加坡天才教育處開設(shè)大量特殊計(jì)劃（Special Programmes），對(duì)“天才教育計(jì)劃”充實(shí)課程進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的意志和信念。其作用是甄別特殊領(lǐng)域有高動(dòng)機(jī)和高天賦的學(xué)生，為他們提供機(jī)會(huì)向該領(lǐng)域的專業(yè)人士學(xué)習(xí)，并進(jìn)行特殊領(lǐng)域的興趣拓展。這些特殊計(jì)劃包括科學(xué)計(jì)劃、人文計(jì)劃、創(chuàng)新計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)才能計(jì)劃等[14] 125-126。

（二）天才教育與普通教育融合發(fā)展

2008年，新加坡開始重視天才教育與普通教育的融合，在9所天才小學(xué)實(shí)施天才兒童與非天才兒童的互動(dòng)計(jì)劃，以促進(jìn)天才學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。這種融合趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，一直延續(xù)至今[7] 18。天才教育與普通教育的融合遵循四條原則：一是“天才教育計(jì)劃”的核心充實(shí)課程，包括英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)等，對(duì)天才學(xué)生單獨(dú)授課;二是綜合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大致相同;三是所有綜合班級(jí)的教師必須接受天才教育相關(guān)培訓(xùn);四是要注意共同授課的質(zhì)量，而不只是共同學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)[11] 16。天才教育與普通教育的融合有兩種模式。

一是天才學(xué)生和普通學(xué)生組成綜合班級(jí)。如在9所天才小學(xué)中的南華小學(xué)和道南學(xué)校的四五年級(jí)，天才學(xué)生和普通學(xué)生組成混合班，由天才教育教師和受過天才教育訓(xùn)練的普通教師授課。在這類班級(jí)中，除了天才教育計(jì)劃核心充實(shí)課程以外，所有其他科目都共同上課。天才學(xué)生要參加單獨(dú)的英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)課學(xué)習(xí)。天才學(xué)生和普通學(xué)生大約有40～50%的時(shí)間在一起學(xué)習(xí)。在道南學(xué)校，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生還將參加三天兩夜的露營(yíng)活動(dòng)，共同參加至少8個(gè)小時(shí)的社區(qū)服務(wù)工作。

二是“天才教育計(jì)劃”（GEP）和非“天才教育計(jì)劃”（非GEP）學(xué)生分別組班。天才學(xué)生和普通學(xué)生混合上課的課程包括藝術(shù)和手工、公民道德教育、中文/高級(jí)中文、音樂和物理等，有的學(xué)校還會(huì)安排家庭實(shí)踐、輔助課程、田野郊游或露營(yíng)等活動(dòng)。該模式于2008年開始在另外7所“天才教育計(jì)劃”小學(xué)實(shí)施。兩類學(xué)生的混合能夠促進(jìn)學(xué)生分享經(jīng)歷和體驗(yàn)，建立更緊密的關(guān)系[11] 16-19。

（三）選拔和培養(yǎng)天才教育教師

新加坡對(duì)天才教育教師的要求非常嚴(yán)格。進(jìn)入天才教育系統(tǒng)的教師必須具備以下特質(zhì)：一是教師必須認(rèn)同天才兒童的需求有必要滿足;二是具有較高的教學(xué)水平、學(xué)歷和良好的教師記錄;三是充滿求知欲、想象力、創(chuàng)造性和熱情，精力充沛，樂于接受新觀念，靈活性強(qiáng)，尊重學(xué)生的潛力;四是具有良好的教學(xué)技能和專業(yè)態(tài)度。教師選拔的具體步驟包括個(gè)人申請(qǐng)或他人推薦、面試和試講。其中，面試著重考察教師對(duì)天才教育的態(tài)度以及該教師是否適合天才教育系統(tǒng)[7] 16。

新加坡非常注重對(duì)天才教育教師的培訓(xùn)。對(duì)新入職教師，天才教育處會(huì)委派專家深入課堂，在教學(xué)策略和課程設(shè)計(jì)方面給予專業(yè)輔導(dǎo)。教師必須完成3門必修課：一是天才教育基礎(chǔ)課程（mandatory foundation course in gifted education），可使教師對(duì)核心概念具備清晰的認(rèn)識(shí);二是天才兒童的情感教育（affective education for the gifted），有助于教師關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生情緒、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展;三是天才兒童的課程差異（curriculum differentiation for the gifted），幫助教師區(qū)分天才教育課程與主流課程的差異，以針對(duì)學(xué)生的具體需要設(shè)計(jì)符合其身心發(fā)展特征的課程，滿足天才兒童的需求[20]。

有經(jīng)驗(yàn)的教師將接受更專業(yè)的培訓(xùn)，包括課程培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、會(huì)議交流、出國(guó)考察等。其中比較特別的是，教育部在融合教育趨勢(shì)下，通過對(duì)普通教育教師進(jìn)行天才教育方面的培訓(xùn)來提升其教學(xué)水平，以支持學(xué)校實(shí)施天才培養(yǎng)的混合編班模式[7] 16-17。

（四）考核評(píng)估天才教育結(jié)果

從國(guó)家角度而言，為考察學(xué)校實(shí)施天才教育的情況，天才教育處制定了相關(guān)考核與評(píng)估措施。一是課程綜合考察。天才教育處會(huì)組織天才教育專家定期到執(zhí)行“天才教育計(jì)劃”的學(xué)校聽課，并與學(xué)校管理者和教師進(jìn)行座談，以便在每學(xué)年末對(duì)課程進(jìn)行修訂。二是整體評(píng)估。每隔幾年，天才教育處會(huì)采用正式的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“天才教育計(jì)劃”執(zhí)行學(xué)校進(jìn)行審核。為了全面評(píng)價(jià)天才教育的執(zhí)行情況及開展長(zhǎng)期研究，天才兒童的各項(xiàng)成績(jī)都要有詳細(xì)記錄。

從學(xué)校角度出發(fā)，需要全面評(píng)價(jià)各學(xué)科教學(xué)情況，主要由教育部委派的專人負(fù)責(zé)，具體包括以下工作：一是詳細(xì)記錄天才兒童的全國(guó)統(tǒng)考成績(jī)、各科考試成績(jī)等;二是邀請(qǐng)?zhí)觳艑W(xué)生和家長(zhǎng)參與評(píng)估，通常是與學(xué)生（包括已畢業(yè)或中途離開的學(xué)生）和家長(zhǎng)面談[21]。

五、新加坡天才教育的成果

（一）國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力與國(guó)民素質(zhì)提高

《天才教育計(jì)劃》的實(shí)施不僅為新加坡選拔和培養(yǎng)了國(guó)家急需但數(shù)量有限的高素質(zhì)人才，還極大地提高了新加坡全體國(guó)民的文化素質(zhì)和技術(shù)水平。一是提升了新加坡的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。世界經(jīng)濟(jì)論壇（World Economic Forum）發(fā)布的《全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告（2011-2012）》指出，新加坡之所以能成為世界上第二大最具競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)家，主要原因在于對(duì)教育的極度重視[22]。在《全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告（2016-2017）》中，新加坡的全球競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)排名僅次于瑞士，位列第二，其中高等教育指標(biāo)排名全球第一位[23]。在《全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告（2018）》中，新加坡的全球競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)排名僅次于美國(guó)，位列第二[24]。在《全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告（2019）》中，新加坡的全球競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)排名世界第一[25]。二是在國(guó)際能力測(cè)試中取得好成績(jī)。經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的國(guó)際學(xué)生能力測(cè)試報(bào)告顯示，新加坡在PISA 2015測(cè)試中奪得桂冠[26];在PISA 2018中位居第二[27]。

（二）各行各業(yè)領(lǐng)軍人物突出

2017年，新加坡教育部從其收集的“天才教育計(jì)劃”畢業(yè)生縱向數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，這些畢業(yè)生不僅在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，而且在非學(xué)術(shù)領(lǐng)域也表現(xiàn)出色。較早幾批畢業(yè)生現(xiàn)已四十多歲，在公共和私營(yíng)部門發(fā)揮著重要作用。他們有的成為私營(yíng)組織的創(chuàng)始人、管理合伙人或首席執(zhí)行官，其他人也是各自領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，如醫(yī)療領(lǐng)域的高級(jí)顧問、律師事務(wù)所的高級(jí)合伙人或公共部門的高級(jí)主任等[9]。

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Dedication on Gifted Education in Singapore to the Potential of All Children

LIU Ying1，3，4 ? LU Liuliu1，3，4 ? Guo Xiuli1，3，4 ? LV Jia1，3，4 ? SHAN Yiming1，3，4 ? BAI Xuejun1，3，4 ? ZHANG Xingli2，5 ?WANG Yongli6

（1 Key Research Base of Humanities and Social Sciences of the Ministry of Education， Academy of Psychology and Behavior，Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

2 CAS Key Laboratory of Behavioral Science， Institute of Psychology， Chinese Academy of Sciences， Beijing 100101;

3 Faculty of Psychology， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

4 Tianjin Social Science Laboratory of Students Mental Development and Learning， Tianjin 300387;

5 Department of Psychology， University of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100049;

6. Research Division， Center for Education Management Information of the Ministry of Education， P.R. China， Beijing 100816）

Abstract： Singapore “Gifted Education Programme” as the programm document to guide its gifted education， and sets up the Gifted Education Department to lead and supervise the implementation of gifted education from top to bottom. Singapore has nearly 40 years of experience in the exploration of gifted education， with complete talent education system， and perfect selection mechanism， training mode， integrated placement and construction of teachers for gifted children. The distinct policy on gifted education fully considers the development of non-intellectual factors in gifted children， enhances national competitiveness and national quality， also cultivates a number of outstanding talents for Singapore.

Keywords： Singapore; Gifted children; Top-notch innovative talent; Gifted Education Programme; Elite education

（責(zé)任編輯 郭向和 ? 校對(duì) 姚力寧）

作者簡(jiǎn)介：劉穎、盧柳柳、郭秀麗、呂佳、單一鳴、白學(xué)軍，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津師范大學(xué)心理學(xué)部，學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)天津市高校社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室（天津，300387）;張興利（通訊作者），中國(guó)科學(xué)院行為科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（北京，100101），中國(guó)科學(xué)院大學(xué)心理學(xué)系（北京，100049）;王永麗， 教育部教育管理信息中心研究處（北京，100816）

基金項(xiàng)目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務(wù)專項(xiàng) 2022年度委托課題“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)比較研究及其數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)”（編號(hào)：MOE-CIEM-2022019）