【摘要】本文論述南寧橫州市借力自治區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項目，探索構(gòu)建具有本土特色的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“二三六”研訓(xùn)模式，即明確兩個送教重點、創(chuàng)新三種管理方式、遵循六個送教步驟，切實提升當?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力和教研水平。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師 專業(yè)發(fā)展 研訓(xùn)模式 信息技術(shù)

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0011-04

新時代對教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。中共中央、國務(wù)院2018年印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》強調(diào)“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合，實行線上線下相結(jié)合的混合式研修”，要求“依托現(xiàn)有資源，結(jié)合各地實際，逐步推進縣級教師發(fā)展機構(gòu)建設(shè)與改革，實現(xiàn)培訓(xùn)、教研、電教、科研部門有機整合”。教育部2019年印發(fā)的《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》提出，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，到2022年基本實現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標，即校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團隊信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。在此背景下，南寧橫州市遵循“研訓(xùn)一體，質(zhì)量為上”的培訓(xùn)理念，依托“國培計劃”“區(qū)培計劃”，借力自治區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項目（以下簡稱2.0項目），構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“二三六”研訓(xùn)模式，面向中小學(xué)教師，采用“集中送教下鄉(xiāng)+在崗校本研修”的培訓(xùn)方式，進行市（縣）本級培訓(xùn)團隊的分學(xué)科集中送教下鄉(xiāng)與學(xué)校返崗指導(dǎo)培訓(xùn)，提升橫州市農(nóng)村中小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力和教研水平，促進了區(qū)域義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

一、立足本地實際，明確“二三六”研訓(xùn)模式的內(nèi)容架構(gòu)

橫州為縣級市，由南寧市代管。橫州市現(xiàn)有中小學(xué)校（包括教學(xué)點）403所（個），鄉(xiāng)村學(xué)校占比96.7%，全市（縣）共有教師11 500多人，其中鄉(xiāng)村教師8 458人、占比73.5%。乘著國家大力推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的東風(fēng)，橫州中小學(xué)校3 815個教學(xué)班全部安裝了多媒體設(shè)備，實現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，13所學(xué)校建設(shè)有自動化錄播室，教師辦公室都配備了電腦，許多學(xué)校還實現(xiàn)了教師人手一臺辦公電腦。

硬件配備完善，為我市依托信息技術(shù)推進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了保障。經(jīng)過前期調(diào)研論證，我市整合了教研、電教、裝備、學(xué)校等多部門的力量，提出了依托信息技術(shù)構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“二三六”研訓(xùn)模式（兩個送教重點，三種管理方式，六個送教步驟），如圖1所示。

上述“二三六”研訓(xùn)模式，聚焦課堂教學(xué)與校本研修，幫助參訓(xùn)教師更新教學(xué)理念，提升教學(xué)實效，創(chuàng)新校本研修活動形式，綜合提升參訓(xùn)教師的專業(yè)技能與教研水平?？傮w而言，這一培訓(xùn)模式有兩個創(chuàng)新點。

1.創(chuàng)新教研模式，破解基層教師科研能力薄弱的難題。一是設(shè)置專項培訓(xùn)項目。設(shè)置專項信息技術(shù)能力提升項目，明確送教下鄉(xiāng)活動必須融入信息技術(shù)，全面提升市（縣）級送教團隊的信息技術(shù)引領(lǐng)能力。二是配備專業(yè)指導(dǎo)人員。每個送教學(xué)科均配備信息技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)人員，為送教活動提供技術(shù)保障。三是創(chuàng)新送教內(nèi)容和模式。把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合作為送教下鄉(xiāng)的重點，并貫穿于每個送教環(huán)節(jié)，開展現(xiàn)場體驗式、浸入式、仿真式培訓(xùn)，使參訓(xùn)教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。四是組織團隊專業(yè)引領(lǐng)。邀請南寧市各學(xué)科名師到現(xiàn)場進行課例展示、面對面指導(dǎo)，引領(lǐng)送教活動，提高送教實效。

2.創(chuàng)新管理理念，解決信息技術(shù)運用走過場的問題。一是以賽促研，推動整校信息化。組織開展以“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升校本研修+課例展示”為主要內(nèi)容的全市（縣）團隊比賽，提高鄉(xiāng)村教師運用信息技術(shù)的能力。二是借力“雙師”引領(lǐng)，提升返崗品質(zhì)。教師返崗研修環(huán)節(jié)，通過“市（縣）—鎮(zhèn)—?！比壘W(wǎng)格化管理，扎實開展教師返崗研修活動。

二、依托信息技術(shù)，探索“二三六”研訓(xùn)模式的實施路徑

（一）明確兩個送教重點

1.送教內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科主題研訓(xùn)。為落實“研訓(xùn)一體，質(zhì)量為上”的培訓(xùn)理念，切實提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力，我市以學(xué)科主題研訓(xùn)作為送教的主要內(nèi)容，送教之前根據(jù)相關(guān)要求深入學(xué)校調(diào)研，針對學(xué)科急需解決的重難點問題，學(xué)科本土專家提供1—3年聚焦主題的指導(dǎo)規(guī)劃，結(jié)合新課改要求逐年按需送教。例如，一線教師普遍覺得落實“雙減”政策的難點在于學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施，于是2022年小學(xué)語文中年段送教主題確定為“‘雙減背景下小學(xué)語文中年段閱讀教學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計與實施”，要求送教過程中的理論指導(dǎo)、案例呈現(xiàn)、交流研討、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)都緊緊圍繞這一個主題進行，使參訓(xùn)教師“一訓(xùn)一主題，一訓(xùn)一提升”。

2.送教過程體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。為構(gòu)建“以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評”的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，在本次鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)過程中，我們借力2.0項目，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展新路徑。一是培訓(xùn)方式實現(xiàn)線上線下同步?；谛畔⒓夹g(shù)特點，采用“講授—問答”“問題—辨析”“展示—點評”“微型經(jīng)驗分享”“課例分享”等操作方式，增強送教團隊的培訓(xùn)效果，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展點燃“火種”、探索路徑。二是課堂實施運用信息技術(shù)。送教過程中，要求研修團隊把在2.0項目中學(xué)習(xí)到的技術(shù)加以運用，提升本學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，我們將初中英語送教主題確定為“信息技術(shù)輔助下的初中英語閱讀教學(xué)”，送教過程中指導(dǎo)和引領(lǐng)鄉(xiāng)村英語教師在課堂上靈活運用在2.0項目中學(xué)到的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升英語課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)新三種管理方式

1.納入繼續(xù)教育學(xué)分登記。按照“學(xué)分掛鉤，任務(wù)驅(qū)動”的理念，將教師繼續(xù)教育學(xué)分登記和送教下鄉(xiāng)項目掛鉤，把學(xué)分制重點放在送教下鄉(xiāng)和返崗研修的推動上，成立由學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、市（縣）組成的考評小組，通過“校評—鎮(zhèn)評—市（縣）評”層層審核后，方可確定繼續(xù)教育中的校本研修得分。

2.實施績效考評。把學(xué)校返崗研修納入年度績效考評，要求每校有返崗研修方案、有考評制度，通過年度績效考評推動學(xué)校返崗研修活動的扎實開展，并在年末進行年度考評，選出先進個人和優(yōu)秀案例，形成創(chuàng)先爭優(yōu)的良好氛圍。

3.推行市（縣）、鎮(zhèn)、校分級管理。一是市（縣）級管理。這一級管理體現(xiàn)在兩個層面。第一層面，由市（縣）教師培訓(xùn)中心全體成員開展以下工作：深入研修工作坊，查看研修的情況并進行點評；設(shè)置數(shù)據(jù)統(tǒng)計平臺，統(tǒng)計并導(dǎo)出各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學(xué)校、各學(xué)科研修情況的數(shù)據(jù)。第二層面，由市（縣）教師培訓(xùn)專家團隊開展以下工作：進入所在學(xué)科研修工作坊，對各項任務(wù)完成材料進行不低于300字的點評；退回抽查發(fā)現(xiàn)不符合要求的研修小組成果并指導(dǎo)如何重新開展研修；進校指導(dǎo)相對薄弱的學(xué)校開展研修。二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級管理。主要由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校管理員和鎮(zhèn)級團隊成員負責開展以下工作：進入所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校所有學(xué)科研修工作坊，對各項任務(wù)完成材料進行不低于200字的點評；入校指導(dǎo)薄弱小組開展校本研修。三是校級管理。主要是由各學(xué)校的研訓(xùn)管理團隊開展以下工作：進入本校各學(xué)科的每個研修工作坊，對各項任務(wù)完成材料進行不低于200字的點評，并進行總結(jié)反饋指導(dǎo)；在返崗研修中查看信息技術(shù)融入情況。在推行上述分級管理過程中，市（縣）教師培訓(xùn)中心制定送教下鄉(xiāng)項目及教師培訓(xùn)團隊專項考評細則，通過強化考核、層層把關(guān)、精準指導(dǎo)，解決基層教師學(xué)習(xí)動力不足的問題。

（三）遵循六個送教步驟

第一步，訓(xùn)前學(xué)習(xí)。送教團隊在本輪研訓(xùn)中處于關(guān)鍵地位，其素質(zhì)高低、動力強弱及方法當否都關(guān)系到研訓(xùn)的效果，因此在研訓(xùn)之前對送教團隊成員開展相關(guān)培訓(xùn)十分重要。橫州市教師培訓(xùn)中心狠抓送教團隊培訓(xùn)，促進團隊成員更新觀念、提高指導(dǎo)水平。送教活動前，我們?yōu)?25名市（縣）級、鎮(zhèn)級教師培訓(xùn)團隊量身打造了為期5天的“教師培訓(xùn)團隊信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)班”，邀請區(qū)內(nèi)外信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合方面的專家開展有針對性的培訓(xùn)，為信息技術(shù)融入送教下鄉(xiāng)活動提供保障。

第二步，訓(xùn)前研磨。俗話說：“不打無準備之仗。”送教前，各學(xué)科團隊成員根據(jù)不同分工進行“三備兩磨”：參與課例展示的教師第一次備課、第一次展示→小組集體研磨的第二次備課、第二次展示→小組集體研磨的第三次備課、第三次展示。橫州市教師培訓(xùn)中心給每個送教學(xué)科組配備1—2名信息技術(shù)2.0縣級成員，全程參與學(xué)科團隊訓(xùn)前研磨的課件制作與現(xiàn)場送教信息技術(shù)講座，提供有效的技術(shù)支持。根據(jù)各學(xué)科的研訓(xùn)主題，市（縣）級教師培訓(xùn)團隊在觀課量表制定、主題講座、課例及評課議課安排等方面開展研磨，力求各項內(nèi)容都能展現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合。

第三步，課例展示。美國著名教育家杜威主張“從做中學(xué)”，他認為“經(jīng)驗包含著行動或嘗試和所承受的結(jié)果之間的聯(lián)結(jié)”，知和行是緊密相連的，沒有行就沒有知，知從行來，只有從“做”中得來的知識，才是“真知識”。在研訓(xùn)活動中，我們采用鄉(xiāng)鎮(zhèn)、市（縣）團隊同臺展示課例的方式落實杜威的上述教育理論。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)展示同主題單元連排課，市（縣）團隊展示《三角形的內(nèi)角和》，鎮(zhèn)團隊展示《四邊形的內(nèi)角和》，課例要求體現(xiàn)研訓(xùn)主題策略及2.0項目要求。在此過程中，全體參訓(xùn)教師分組進行課例評析，市（縣）級送教團隊點評引領(lǐng)，形成“人人參與展示，組組有人點評”的研訓(xùn)氛圍，讓參訓(xùn)教師在對比分析中有收獲、有感悟、有提升。

第四步，主題講座。由市（縣）級培訓(xùn)團隊舉辦研訓(xùn)主題講座，引領(lǐng)參訓(xùn)教師深刻體會該項培訓(xùn)的目的、策略及意義。例如，小學(xué)語文的送教主題為“思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用”，小學(xué)數(shù)學(xué)的送教主題為“希沃白板課件的獲取與分享”，小學(xué)英語的送教主題為“主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語模塊整體教學(xué)探究”，小學(xué)美術(shù)的送教主題為“如何利用PPT錄制美術(shù)微課”，此外還有通用類送教課如“錄屏軟件使用方法解析”等，讓參訓(xùn)教師都能學(xué)有所獲。

第五步，現(xiàn)場操練。由市（縣）級培訓(xùn)團隊開展“信息技術(shù)使用策略”微講座，參訓(xùn)教師現(xiàn)場實操，并上臺展示操練成果，專家現(xiàn)場指導(dǎo)，切實提升教師使用信息技術(shù)的能力。例如，在美術(shù)學(xué)科培訓(xùn)中，團隊成員以“微視頻制作與應(yīng)用”為切入點，讓參訓(xùn)教師利用手機或電腦進行操作訓(xùn)練，讓鄉(xiāng)村美術(shù)教師掌握運用信息技術(shù)制作微課的方法。通過培訓(xùn)，鄉(xiāng)村教師切身感受到農(nóng)村學(xué)校與微課的距離并不遙遠，只要積極參訓(xùn)、認真準備，任何一個學(xué)科都能利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)實效。

第六步，返崗研修。馬爾科姆·諾爾斯在成人學(xué)習(xí)理論中提出了“學(xué)習(xí)契約理論”，認為學(xué)習(xí)契約是教師與學(xué)習(xí)者之間訂立的學(xué)習(xí)協(xié)議，而雙方對協(xié)議的履行即為契約學(xué)習(xí)。這一理論強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)成為每個參與者共同的事件，尤其是學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)過程中參與每個環(huán)節(jié)，才能形成自主學(xué)習(xí)意識，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。在返崗研修階段，橫州市教師培訓(xùn)中心組織教師依托“雙師”教學(xué)平臺，以“同伴互助四人行”的形式開展“123”契約學(xué)習(xí)，主要包括如下三項。一是確定1個研修主題，制訂校本研修計劃。市（縣）教師培訓(xùn)中心在南寧師范大學(xué)的幫助下，在雙師平臺為同伴互助返崗研修小組設(shè)置一個專門的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，每?？梢愿鶕?jù)送教下鄉(xiāng)活動各學(xué)科的主題或自身實際確定研修主題，制定本學(xué)科同伴互助小組的研修方案，上傳至雙師平臺。二是觀摩雙師教學(xué)名師2節(jié)課例，就學(xué)科所定主題進行研究學(xué)習(xí)。校本研修同伴互助小組中的每個人先按學(xué)科主題觀看雙師教學(xué)中名師的課例，然后選出兩節(jié)能突破主題研究的2節(jié)課例一起觀摩，1人記錄名師的上課環(huán)節(jié)與內(nèi)容，1人挖掘主題相關(guān)的亮點，2人分別談聽課感受。三是形成3項成果，提升研修水平。同伴研修小組結(jié)合在雙師平臺所觀摩的名師課例，根據(jù)研修主題和本校師生實際，共同研磨設(shè)計1份與名師課例相同的新教案，用這份新教案進行上課并反思，課后同伴組員負責評課，形成1份新教案、1個上課視頻、1份評課稿上傳至雙師平臺。通過這種任務(wù)驅(qū)動的方式，教師研修能力得到有效提升。

三、總結(jié)提煉成果，“二三六”研訓(xùn)模式成效顯著

橫州市依托信息技術(shù)構(gòu)建的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“二三六”研訓(xùn)模式，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合為突破點，以送教下鄉(xiāng)與綜合培訓(xùn)相結(jié)合為手段，有效提高了鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力和教研水平，為本地教學(xué)質(zhì)量的提升打下了良好的基礎(chǔ)，取得了顯著成效。

（一）成果推廣有力，滿意度高

自實施“二三六”研訓(xùn)模式以來，我們積極開展成果總結(jié)提煉工作，共計推出“花鄉(xiāng)師訓(xùn)”系列5期，每期收錄本市（縣）教師培訓(xùn)團隊成員撰寫的各學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思和教學(xué)案例評析100多篇，收集研訓(xùn)活動照片600多張，每年上傳“花鄉(xiāng)師訓(xùn)”微信公眾號平臺的教師研修活動報道超過1 000篇，為本地教師學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的共享資源。廣西電視臺、自治區(qū)教育廳網(wǎng)站、今日廣西網(wǎng)、南寧教育網(wǎng)、《廣西教育》雜志等媒體（平臺）曾對我市的教師研訓(xùn)活動進行關(guān)注報道。

由橫州市推送的“五步式‘送教下鄉(xiāng)助推校本研訓(xùn)一體化”案例獲評為教育部“國培計劃”優(yōu)秀工作案例，“同伴互助，推動返崗研修常態(tài)化”等4個案例獲評為自治區(qū)優(yōu)秀案例，“基于農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量提升背景的‘五步式送教下鄉(xiāng)模式探索與實踐”獲自治區(qū)級教學(xué)成果獎二等獎。近年來，橫州市在區(qū)內(nèi)外相關(guān)會議及培訓(xùn)班上推廣該模式18場次。

我們積極開展“二三六”研訓(xùn)模式成效檢驗工作，以進一步調(diào)整工作方向、優(yōu)化送教流程。經(jīng)前期檢驗，通過“二三六”研訓(xùn)模式開展的送教下鄉(xiāng)活動，現(xiàn)場滿意度獲優(yōu)秀評價率達96%以上。

（二）研訓(xùn)覆蓋面廣，獎項喜人

我們構(gòu)建的“二三六”研訓(xùn)模式覆蓋本市（縣）所有學(xué)段所有學(xué)科的教師，2016年至今每年送教下鄉(xiāng)活動約100場次，市（縣）本級教師培訓(xùn)團隊每年進校指導(dǎo)80多場次，2.0項目整校推進組成員進校指導(dǎo)30多場次，“雙師”教學(xué)平臺抽檢指導(dǎo)310組次，全市（縣）教師參與在校返崗研修活動3 480場次，參訓(xùn)約20 000人次。2020—2021年，我們舉辦全市（縣）中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整校推進暨青年教師團隊比賽，共有參賽團隊37個，評出一等獎團隊9個、二等獎團隊28個。

近年來，橫州市教師培訓(xùn)團隊成員參加自治區(qū)級、南寧市級教學(xué)比賽，共有10個科次159名教師分別獲得一等獎、二等獎；研訓(xùn)團隊參加南寧市級教學(xué)技能競賽，獲43個一等獎、二等獎；“雙師教學(xué)”實驗學(xué)校教師參加“雙師教學(xué)”模式改革試點項目資源應(yīng)用大賽，共有13名教師獲一等獎、二等獎；橫州市選派的教師參加南寧市信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合比賽，共有32人獲一等獎、二等獎。

在實施“二三六”研訓(xùn)模式過程中，橫州市教師培訓(xùn)團隊成員成長迅速，其中獲評自治區(qū)優(yōu)秀教師1人，南寧市教壇明星2人、南寧市學(xué)科帶頭人46人、南寧市教學(xué)骨干73人、南寧市“我最喜愛的老師”6人，橫州市教壇明星30人、學(xué)科帶頭人89人、十佳教師16人，另有3人成為2018年廣西基礎(chǔ)教育鄉(xiāng)村名師培養(yǎng)工程對象，5人入選南寧市師德宣講成員。全市（縣）中小學(xué)青年教師積極參加課堂教學(xué)技能比賽，其中獲自治區(qū)級獎勵8人、獲南寧市級獎勵134人、獲橫州市級獎勵1 811人。

（三）送教扎實有效，好評如潮

經(jīng)過多年的實踐探索，我們構(gòu)建的“二三六”研訓(xùn)模式以扎實有效的送教與研訓(xùn)獲得上級領(lǐng)導(dǎo)及業(yè)界的好評。2020年7月，橫州市分別在自治區(qū)教育廳舉辦的全區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0管理者研修班及能力提升工程2.0校本應(yīng)用考核研修班上做了題為“創(chuàng)新研訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力”“橫州市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0校本應(yīng)用考核創(chuàng)新做法”的經(jīng)驗介紹。2020年12月，橫州市代表南寧市迎接自治區(qū)級視導(dǎo)評估調(diào)研，該送教模式獲得調(diào)研組專家的高度贊揚。2020年以來，橫州市受邀進行“二三六”式送教下鄉(xiāng)經(jīng)驗分享30多場，來賓市興賓區(qū)、柳州市柳城縣、玉林市興業(yè)縣、南寧市賓陽縣等兄弟縣（區(qū)）的20多個團隊到橫州觀摩交流，并對橫州市經(jīng)驗給予高度評價。

總之，橫州市通過構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“二三六”研訓(xùn)模式，進行市（縣）本級培訓(xùn)團隊的分學(xué)科集中送教與學(xué)校返崗指導(dǎo)培訓(xùn)，有效提升了鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的教學(xué)能力和教研水平，促進了區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：徐春群（1971— ），廣西橫州人，高級教師，主要研究方向為教研管理、教師專業(yè)發(fā)展。

（責編 歐金昌）