【摘要】本文對(duì)高中歷史課堂時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，指出時(shí)空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，對(duì)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系有重要意義，高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)中可從新課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)和學(xué)生自主構(gòu)建三處著手，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 時(shí)空觀念 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）05-0059-05

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》把培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)列為歷史課程的重要目標(biāo)。時(shí)空觀念是高中歷史五大核心素養(yǎng)之一，因其最能體現(xiàn)歷史學(xué)科的特性，故對(duì)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系具有重要意義。那么，在高中歷史課程教學(xué)中，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)呢？

一、學(xué)生時(shí)空觀念的掌握現(xiàn)狀

為了更好地了解學(xué)生對(duì)時(shí)空觀念的掌握情況，筆者于2021年12月利用問(wèn)卷星發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)南寧市邕寧高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)1—4班共146名文科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，具體數(shù)據(jù)如下。

從調(diào)查問(wèn)卷反饋回來(lái)的數(shù)據(jù)看，占據(jù)學(xué)習(xí)歷史困難項(xiàng)第一位的是時(shí)空的混淆。由此可見(jiàn)，時(shí)空觀的培養(yǎng)不僅關(guān)乎素質(zhì)教育的要求，還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最直觀的要求。

從反饋數(shù)據(jù)我們可以看到，經(jīng)常作對(duì)比的學(xué)生所占人數(shù)僅有40.41%，這反映了學(xué)生的時(shí)空意識(shí)相對(duì)薄弱。由于在學(xué)習(xí)中不重視橫向和縱向?qū)Ρ?，因此學(xué)生在下面一題中選擇的結(jié)果同樣不是很理想。

從反饋回來(lái)的數(shù)據(jù)我們可以看到，《歷史填充圖冊(cè)》被忽略的情況十分驚人。雖然不排除教師已使用其他的方式（如課件地圖、視頻等方式）培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀，但也反映出部分教師對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)意識(shí)較為薄弱。

時(shí)空觀念作為歷史學(xué)科的五大素養(yǎng)之一，無(wú)論是為滿足歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還是為提升學(xué)生的成績(jī)和思維，教師都應(yīng)針對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中如何幫助學(xué)生建立時(shí)空觀，是一線教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

二、高中生歷史時(shí)空素養(yǎng)培養(yǎng)策略

對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)，教師不能“一刀切”。如高一學(xué)生對(duì)時(shí)空觀的要求與高二、高三學(xué)生不一樣；高三學(xué)生的課時(shí)比較緊張，對(duì)課堂效率和深度的要求也和高一、高二學(xué)生不一樣。基于以上原因，筆者把歷史時(shí)空素養(yǎng)的培養(yǎng)分為新課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)和學(xué)生自主構(gòu)建三個(gè)部分。

（一）新課教學(xué)

1.依托教材中時(shí)空的呈現(xiàn)方式，借助多媒體拓寬歷史時(shí)空

（1）依托教材，重新整合

廣西現(xiàn)行使用的人教版高中歷史教材的編排方式是“模塊+主題”，受此影響，在部分章節(jié)，一個(gè)個(gè)歷史事件被割裂得支離破碎。這就要求教師善于利用教材史料，對(duì)教材進(jìn)行重新整合。比如，必修一第一課的西周分封示意圖，在這一課中，它的作用僅是幫助學(xué)生清楚了解分封制。但教師可以稍做調(diào)整，把這幅圖和《歷史填充圖冊(cè)》中的夏朝地圖進(jìn)行今古對(duì)比。之后，再把這一幅地圖和第五課古代希臘城邦分布示意圖進(jìn)行中外對(duì)比，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以很容易分析出該地區(qū)特殊社會(huì)現(xiàn)象的歷史成因，從而理解人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性。由此可見(jiàn)，只要我們善動(dòng)腦筋，依托傳統(tǒng)的“課本+歷史地圖冊(cè)”教學(xué)方式，同樣可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)生心中埋下時(shí)空觀念的種子。

（2）借用多媒體拓寬歷史時(shí)空

PPT是歷史教學(xué)中最常用的多媒體手段，它可以有效彌補(bǔ)歷史教材中的時(shí)空割裂感。例如在人教版高中歷史教材《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課中，教材中的時(shí)間順序并不是很明顯，且呈現(xiàn)的東西也較為簡(jiǎn)略，致使學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力。因此筆者在授課過(guò)程中用PPT呈現(xiàn)人教版高中歷史教材《普通高中歷史地圖冊(cè)1》中的《日本全面侵華和中國(guó)人民的抗戰(zhàn)》這一地圖。依托這幅地圖，筆者按照時(shí)間順序，講述日軍占領(lǐng)中國(guó)領(lǐng)土的順序以及中國(guó)人民進(jìn)行抗戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)，以圖文結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的方式，讓學(xué)生清晰地知道每一起歷史事件在歷史進(jìn)程中的位置，進(jìn)而能在具體的歷史時(shí)空中認(rèn)識(shí)和理解事件的意義。

張耕華教授曾說(shuō)過(guò)：“歷史上，地圖曾是空間數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和通信的基本手段……一幅設(shè)計(jì)良好的地圖，可以描述具體地點(diǎn)的事物和他們的屬性，顯示林地、河流、道路、店鋪、等高線二百多種對(duì)象，每一個(gè)對(duì)象都可以分類為點(diǎn)、線、面或體。點(diǎn)可以作為不同類型的符號(hào)顯示從風(fēng)車到教堂的任何目標(biāo)，線被符號(hào)化后可以區(qū)分主要道路、次要道路和河流，面則可以用顏色、陰影和注記進(jìn)行符號(hào)化。”在現(xiàn)行的歷史教材中，平面地圖比較單一，而且承載的信息點(diǎn)有限。以現(xiàn)在的教學(xué)條件來(lái)說(shuō)，找到完全具備以上功能的地圖還比較困難，市面上專門(mén)為歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的三維歷史地圖更是寥寥無(wú)幾，難以普及到日常課堂教學(xué)中。筆者認(rèn)為，廣大教師可以嘗試運(yùn)用別的方式進(jìn)行替代，比如我們可以通過(guò)插入視頻的方式達(dá)到以上效果。

歷史教學(xué)時(shí)空觀中的空間，它不應(yīng)僅僅是簡(jiǎn)單的地形、地貌等自然環(huán)境的簡(jiǎn)單堆積，而應(yīng)主要包括某地域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)空間、政治空間、文化空間以及自然地理空間。這幾個(gè)方面相互聯(lián)系、相互滲透，以一定的自然環(huán)境為依托，共同構(gòu)成人類社會(huì)歷史活動(dòng)的空間。在歷史教學(xué)中，能在短時(shí)間內(nèi)既呈現(xiàn)多維的地圖，又呈現(xiàn)人類的社會(huì)活動(dòng)，承載如此大信息量的最合適工具就是剪裁好的視頻。同時(shí)，適用于歷史教學(xué)的視頻資源非常豐富，而進(jìn)行剪裁的方法也十分簡(jiǎn)單。因此，在新課教學(xué)中，教師可以引入精心挑選好的視頻進(jìn)行輔助教學(xué)。比如在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課中，筆者就引用了央視紀(jì)實(shí)頻道《檔案》欄目中的《1937年淞滬抗戰(zhàn)實(shí)錄》。視頻里的立體地圖，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了淞滬會(huì)戰(zhàn)的過(guò)程，學(xué)生除了能夠?qū)@一事件形成明晰的歷史時(shí)空結(jié)構(gòu)，也能在豐富的視頻信息所構(gòu)建出來(lái)的情境中感受這場(chǎng)抗戰(zhàn)的偉大。

而在《古代商業(yè)的發(fā)展》這一課中，筆者使用了更多的信息技術(shù)手段。如在介紹宋朝城市的特點(diǎn)時(shí)，筆者先是使用focusky動(dòng)畫(huà)，讓畫(huà)面漸漸聚焦到東京城，緩緩拉開(kāi)一段宵禁視頻讓學(xué)生觀看，之后再打開(kāi)高清動(dòng)態(tài)的《清明上河圖》。該圖除了能夠移動(dòng)，還能夠?qū)D中的場(chǎng)景和人物進(jìn)行釋疑，學(xué)生可以更直觀、更細(xì)致地了解北宋商業(yè)的概貌。筆者通過(guò)信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)的特定時(shí)空，似乎彷徨在宵禁后的古城，流連于繁華的汴京。同時(shí)，在特定的時(shí)空中，教師就能利用信息技術(shù)手段對(duì)“為何這一時(shí)期坊市分開(kāi)”這一問(wèn)題進(jìn)行合理的歷史解釋。在清明上河圖中，學(xué)生還能夠找出“草市”“夜市”“政府放松了對(duì)市場(chǎng)的監(jiān)管”等史料，從而突破重難點(diǎn)，完成了歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一課中，筆者對(duì)信息技術(shù)的使用，是從時(shí)空的再現(xiàn)入手，通過(guò)設(shè)置情境，給歷史解釋和史料實(shí)證提供條件。

除了嘗試以上focusky動(dòng)畫(huà)、動(dòng)態(tài)圖，筆者還嘗試微助教、百科腦圖（智能思維導(dǎo)圖工具）、希沃軟件、引入景點(diǎn)VR等交互協(xié)作的教學(xué)手段拓寬課堂活動(dòng)的范圍，呈現(xiàn)課文中的隱性信息，為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的探究情境。整體而言，用信息技術(shù)手段揭示歷史事物的時(shí)空演化規(guī)律，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，能讓久遠(yuǎn)枯燥的歷史內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)

高三復(fù)習(xí)是對(duì)高中階段歷史的總體歸納和掌握，要求在有限的時(shí)間內(nèi)確保學(xué)生能掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)遷移的能力。

1.構(gòu)筑立體時(shí)空框架

根據(jù)筆者多年的高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在高三復(fù)習(xí)尤其是二輪復(fù)習(xí)中，最為有效的時(shí)空框體系就是通史體例，即以時(shí)代為單位，分解政治、經(jīng)濟(jì)、文化，并對(duì)比同時(shí)期的世界歷史展開(kāi)教學(xué)。此種做法能夠較好地幫助學(xué)生構(gòu)筑時(shí)空框架，對(duì)古今中外進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比，幫助學(xué)生形成橫向和縱向相結(jié)合的時(shí)空整體。因此，在復(fù)習(xí)中，教師可著重讓學(xué)生梳理通史，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解其中的階段特征，并把其中的重大的歷史事件置于該階段的時(shí)空框架中，對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成一種綜合政治、經(jīng)濟(jì)、文化、世界等角度看待、分析歷史時(shí)空的意識(shí)習(xí)慣。

2.依托時(shí)空深入拓展課堂

美國(guó)著名的學(xué)者海登·懷特提出：“歷史，在一個(gè)層次上，是各種事實(shí)的構(gòu)成，即編年史；而后在下一個(gè)層次上，是情節(jié)……接著，歷史學(xué)家們往往要提出論證，那是以解釋的形式出現(xiàn)的。他們還經(jīng)常力圖提出訓(xùn)誡，我稱之為意識(shí)形態(tài)的層面?！庇纱丝梢?jiàn)，潛藏在歷史時(shí)空背后的是歷史事件以及它所隱藏的歷史解釋?；诖?，教師可在課堂教學(xué)中以時(shí)空為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行多元化、發(fā)散性地探究，讓高三課堂更具深度和廣度，這既是備戰(zhàn)高考的需要，也符合歷史學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的需求。

筆者在《夏商西周時(shí)期》這一課的教學(xué)中，同樣依托時(shí)空展開(kāi)教學(xué)。首先，以“中國(guó)”的地域性入手，設(shè)問(wèn)：西周青銅器《何尊銘文》中的“中國(guó)”指的是哪里？和今天的中國(guó)有何不同？其次，以地圖作為依托，探討夏商西周時(shí)期的中國(guó)疆域的變化；再次，通過(guò)史料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)的民族性、地域性概念是如何由夏商西周時(shí)期演化而來(lái)的；最后，展示材料，拋出問(wèn)題——為何這時(shí)期我們中國(guó)會(huì)形成分封制、宗法制？其他地區(qū)的文明是否也能形成？并與同一時(shí)期的希臘、羅馬進(jìn)行對(duì)比，得出夏商西周時(shí)期政治制度形成的原因。在這一課中，筆者以時(shí)空作為起點(diǎn)，通過(guò)層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭地探索中華文明的形成。學(xué)生通過(guò)看圖、史料研讀，指出西周分封制、宗法制、禮樂(lè)制形成的原因，既對(duì)夏商西周時(shí)期的疆域有了直觀的感受，又理解了特定的史實(shí)是與特定的時(shí)間和空間緊密相連的，從而加深了對(duì)歷史的地理范圍的認(rèn)識(shí)。

3.利用高考試題強(qiáng)化時(shí)空的認(rèn)識(shí)

高考試題不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握水平，更是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的一種檢驗(yàn)，因?yàn)楦呖荚囶}往往也蘊(yùn)含著核心素養(yǎng)的內(nèi)容。教師要充分挖掘歷年高考試題的教學(xué)價(jià)值，利用高考試題強(qiáng)化學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。如2018年全國(guó)Ⅲ卷24題：

據(jù)考古報(bào)告，從數(shù)十處戰(zhàn)國(guó)以前的墓葬中發(fā)現(xiàn)了鐵器實(shí)物，這些鐵器不少是自然隕鐵制作而成，發(fā)現(xiàn)地分布情況見(jiàn)圖7。據(jù)此可知，戰(zhàn)國(guó)以前（ ?）。

A.鐵制農(nóng)具得到普遍使用

B.新疆地區(qū)與中原聯(lián)系緊密

C.我國(guó)的冶鐵技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)普及

D.鐵器分布可反映社會(huì)發(fā)展程度

教師可以以此題為依托，通過(guò)圖示，讓學(xué)生了解戰(zhàn)國(guó)以前我國(guó)鐵器的分布情況，再對(duì)比戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵器的分布圖，讓學(xué)生更好地理解《中外史綱》上冊(cè)中“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期冶鐵技術(shù)出現(xiàn)，鐵農(nóng)具開(kāi)始使用，牛耕也得到推廣”這一定論。接著，教師可以要求學(xué)生對(duì)題干進(jìn)行時(shí)空改動(dòng)或條件補(bǔ)充，從而讓其他選項(xiàng)也變成可選項(xiàng)，或是對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行修改，使其滿足題意要求，成為正確選項(xiàng)。學(xué)生在改動(dòng)的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)鐵器的發(fā)展、生產(chǎn)力的提高以及中國(guó)冶鐵業(yè)的發(fā)展歷程形成深刻的認(rèn)識(shí)。

如此，借助高考試題，教師可以挖掘時(shí)空觀教學(xué)的資源，延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，而高考試題的引領(lǐng)也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)空的重要性，從而幫助他們形成重視時(shí)空的思維意識(shí)。

（三）學(xué)生自主構(gòu)建時(shí)空邏輯

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極促進(jìn)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。所以對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，教師的引導(dǎo)很重要，但是學(xué)生的自主構(gòu)建更重要。它不僅有助于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)記憶，對(duì)歷史形成整體、宏觀的認(rèn)識(shí)，化繁為簡(jiǎn)，形象直觀，便于記憶；同時(shí)在制作的過(guò)程中，還能培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力、邏輯推理的能力和綜合分析的能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效果具有十分重要的作用。

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主構(gòu)建時(shí)空邏輯的方式主要有三種：思維導(dǎo)圖、大事年表、知識(shí)框架圖（表）。俗話說(shuō)：磨刀不誤砍柴工。即便在高三的復(fù)習(xí)階段，筆者仍要求學(xué)生自主構(gòu)建每一專題思維導(dǎo)圖，畫(huà)出高頻考點(diǎn)以及相關(guān)專題的知識(shí)框架圖，梳理自己所混淆史實(shí)的大事年表。如果學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)比較薄弱而對(duì)課文內(nèi)容的理解不到位，未能對(duì)某個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行整合，以致知識(shí)混亂、錯(cuò)漏百出，那么教師可在學(xué)生完成制圖之后對(duì)學(xué)生的成品進(jìn)行批改，或是制作樣板圖讓學(xué)生參考訂正。如前頁(yè)圖1為《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》一課中的學(xué)生制圖，前頁(yè)圖2為教師所制作的樣板圖。

之所以讓教師制作樣板圖，是因?yàn)椴糠謱W(xué)生在制圖的時(shí)候概念模糊，時(shí)空觀念不夠強(qiáng)，沒(méi)有區(qū)分早期農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，且本課出現(xiàn)的年代比較多，按時(shí)間線索展開(kāi)全面的知識(shí)梳理，更利于知識(shí)的記憶與理解。以上制圖過(guò)程中，學(xué)生有意識(shí)地梳理了課文中顯性的時(shí)間線，如“精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”這一條時(shí)間線，但隱性的時(shí)間線，如“早期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的出現(xiàn)”，學(xué)生卻沒(méi)有意識(shí)到?；诖?，教師如果能夠針對(duì)大多數(shù)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)制圖，就能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地定位時(shí)空，精準(zhǔn)把握專題的內(nèi)在聯(lián)系。

綜上所述，作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的基本構(gòu)成要素。教師在高中歷史教學(xué)中，要持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，將其貫穿于歷史教學(xué)中，從而提高學(xué)生的歷史時(shí)空核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：莫絮婷（1986— ），女，廣西南寧人，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧袣v史教育。

（責(zé)編 藍(lán)能波）