勞德冠

摘 要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)如今已經(jīng)成為教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，只有堅定立德樹人的教育理念，并以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來找尋適合的教學(xué)模式，才能最大限度提高教學(xué)質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)需求。本文對地理大單元教學(xué)進(jìn)行分析，并對學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中地理大單元教學(xué)提出個人看法，希望為關(guān)注地理大單元教學(xué)的人群帶來參考。

關(guān)鍵詞：高中；學(xué)科核心素養(yǎng)；地理大單元教學(xué)

在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師往往需要結(jié)合課程單元、課時來開展一系列教學(xué)活動，而通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，則能夠?qū)卧虒W(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧虒W(xué)，這樣便可以讓大單元中的教學(xué)內(nèi)容形成整體，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。因此，有必要對學(xué)科核心素養(yǎng)下的地理大單元教學(xué)進(jìn)行分析，以此來讓高中地理教學(xué)變得更好。

一、核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)綜述

（一）核心素養(yǎng)分析

核心素養(yǎng)是人類個體為了發(fā)揮價值、促進(jìn)社會進(jìn)步所需要的綜合素質(zhì)，因此核心素養(yǎng)往往具有以下特征。第一，普遍性。核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是一種能夠解決實(shí)際問題的重要能力，因此核心素養(yǎng)往往具有普遍性，即在面對不同的情況時，可以利用相應(yīng)的核心素養(yǎng)來嘗試解決問題。第二，綜合性。核心素養(yǎng)是知識、思維等各項能力的體現(xiàn)。從教學(xué)角度出發(fā)，因為每個學(xué)科的核心素養(yǎng)并不相同，所以核心素養(yǎng)是一種具備綜合性的個人素質(zhì)，只要能夠在個人實(shí)現(xiàn)自我價值的過程中發(fā)揮出積極作用的素養(yǎng)，就是核心素養(yǎng)的組成部分。第三，成長性。核心素養(yǎng)是一種具有成長性的個人能力，可以通過后天培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐都是提高核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

地理學(xué)科中的核心素養(yǎng)可以從不同的角度直觀體現(xiàn)出來，如地理價值觀念，人在面對地理資源環(huán)境等因素時的基本價值觀念。另外，思維模式同樣能夠表現(xiàn)出學(xué)生的核心素養(yǎng)。由于地理學(xué)科具有區(qū)域化特征，因此在不同情況下，學(xué)生的思維模式將會發(fā)生改變，通過不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維，能夠讓學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。我國課程改革是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以此來讓大單元教學(xué)質(zhì)量變得更好。

（二）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)中的單元知識點(diǎn)往往是具有分散性的獨(dú)立知識點(diǎn)，即單元知識點(diǎn)在學(xué)習(xí)中具有割裂性。而在大單元教學(xué)中，則會重新整合知識點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，通過整合知識點(diǎn)能夠形成單元“知識鏈”，此時學(xué)生學(xué)習(xí)到的所有知識都將具有更加緊密的聯(lián)系，因此相較于傳統(tǒng)教學(xué)，以大單元教學(xué)為核心的教學(xué)模式能夠在一定程度上提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，在大單元教學(xué)的影響下，教師在教學(xué)期間不僅要綜合分析學(xué)生的學(xué)情因素，還需要結(jié)合教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)來重新整合教學(xué)知識主題，以此來讓教學(xué)活動的開展變得更加順利[1]。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，大單元教學(xué)具有更多優(yōu)勢，從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，大單元教學(xué)往往會更多考慮知識的關(guān)聯(lián)性，因為在一個大單元內(nèi)所開展的教學(xué)活動往往具有一定聯(lián)系，因此只要保障教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性，就可以讓學(xué)生借助知識遷移來提高其他相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率。與此同時，因為大單元教學(xué)要綜合考慮學(xué)生情況等多種因素，因此大單元教學(xué)模式具有教學(xué)針對性，完全能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中地理大單元教學(xué)現(xiàn)狀分析

A研究所于2022年6月采用了網(wǎng)絡(luò)問卷的方式對高中地理教師進(jìn)行過調(diào)查分析，因為研究所利用SPSS軟件專門開展過可信度分析，因此問卷可信度能夠得到保障。被調(diào)查地理教師大多教高一、高二年級，因此教師的整體教學(xué)壓力相對較小。

通過對調(diào)查問卷進(jìn)行整合分析，A研究所得到了以下結(jié)論。第一，大單元教學(xué)認(rèn)知不足。絕大多數(shù)地理教師在課堂教學(xué)中依然沿用著傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師群體對于大單元教學(xué)的認(rèn)知較為薄弱，部分了解大單元教學(xué)的教師，往往會因為無法確定教學(xué)效果而放棄采用大單元教學(xué)方法。第二，過度關(guān)注知識點(diǎn)。在地理教師中，有55.12%的教師認(rèn)為地理教學(xué)的核心目標(biāo)就是幫助學(xué)生了解地理知識與知識規(guī)律，這種知識本位的思維模式將會導(dǎo)致教師放大對知識內(nèi)容的關(guān)注度，進(jìn)而忽視學(xué)生在知識學(xué)習(xí)期間的個人感受。

通過分析能夠影響地理大單元教學(xué)的因素可以發(fā)現(xiàn)，大單元教學(xué)尚未普及與教學(xué)時間緊張以及現(xiàn)代教學(xué)觀念有直接原因。高中階段是學(xué)生時代最為重要的學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生必須面對高考帶來的壓力，所以學(xué)生往往具有較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，地理相較于其他學(xué)科而言，因為受重視程度不足，地理課堂課時偏少，在時間限制下，教師只能更多關(guān)注學(xué)生對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，而需要劃分更多時間、精力去專門開展的大單元教學(xué)活動則難以正常推進(jìn)。除此之外，很多教師、家長往往只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績，分?jǐn)?shù)至上的學(xué)習(xí)理念將會改變學(xué)生對于各個學(xué)科的看法，讓學(xué)生下意識忽略部分學(xué)科的價值，在大環(huán)境的作用下，地理大單元教學(xué)活動的開展將會受限。

大單元教學(xué)要求針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位整合并開展教學(xué)設(shè)計，因此大單元教學(xué)模式對地理教師的教學(xué)能力具有一定要求，教師的教學(xué)經(jīng)驗以及專業(yè)性都將影響到大單元教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。因為大單元教學(xué)活動的前期工作相對較多，如果教師本身的專業(yè)性不足，就將會因為授課壓力過大而影響到大單元教學(xué)設(shè)計工作的正常開展。而從學(xué)生學(xué)習(xí)角度進(jìn)行分析，則可以發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的一種教學(xué)方式，為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，大單元教學(xué)質(zhì)量將會與學(xué)生思維模式、認(rèn)知水平等因素有直接聯(lián)系，因此當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)地理知識儲備不足、學(xué)科重視程度不足的問題時，就會因為個人能力原因而影響到地理學(xué)習(xí)效果，所以為了提高地理大單元教學(xué)水平，就必須引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以興趣為導(dǎo)向來不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的地理大單元教學(xué)要點(diǎn)

在高中地理教學(xué)中，大單元教學(xué)不僅能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以從多個角度增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此為了讓地理大單元教學(xué)質(zhì)量最大化，就必須明確大單元教學(xué)要點(diǎn)，以此來讓大單元教學(xué)活動變得更加規(guī)范。

（一）整體性教學(xué)

不同于傳統(tǒng)教學(xué)，大單元教學(xué)模式要求在大單元教學(xué)中，始終保持教學(xué)內(nèi)容、課堂的教學(xué)連續(xù)性，只有讓教學(xué)活動形成整體，才能讓教學(xué)質(zhì)量得到應(yīng)有的保障。在教學(xué)期間，還可以針對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情等因素來深度規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，只有堅持整合各種能夠影響教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)要素，才能避免地理大單元教學(xué)期間出現(xiàn)知識割裂的情況。除此之外，在整體性教學(xué)中，師生都是課堂主體，因此必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓整體性教學(xué)質(zhì)量獲得應(yīng)有的保障，否則容易因為學(xué)生思想跟不上而影響到教學(xué)活動的正常開展。

（二）堅持以人為本的教學(xué)思路

大單元教學(xué)必須貫徹以人為本的教學(xué)思路，因為大單元教學(xué)具有整體性，學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)同一單元的知識點(diǎn)時能夠發(fā)揮事半功倍的效果，但是在教學(xué)連續(xù)性的影響下，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)疏忽，就容易打破學(xué)習(xí)節(jié)奏，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此為了提高大單元教學(xué)效果，就必須始終貫徹以人為本的課堂教學(xué)思路，通過加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)的方式可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，避免學(xué)生因為動力不足而影響到教學(xué)工作的正常推進(jìn)。除此之外，為了提高學(xué)生課堂參與度，還可以引導(dǎo)學(xué)生將更多精力投入課堂中，通過加強(qiáng)合作教學(xué)、互動教學(xué)等教學(xué)模式，可以有效激發(fā)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）開展針對性地理教學(xué)

在開展大單元教學(xué)活動時，為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，只有教師充分掌握學(xué)生動態(tài)與思維模式，才能讓地理大單元教學(xué)活動的開展變得更加具有針對性。在開展教學(xué)活動時，還應(yīng)該堅持按照由淺入深的教學(xué)順序來安排教學(xué)內(nèi)容，通過以大單元知識點(diǎn)為核心來設(shè)計地理教學(xué)問題鏈，能夠讓教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。除此之外。在設(shè)計教學(xué)方案時，需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，只有在教學(xué)期間不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理思維模式，才能在豐富學(xué)生核心素養(yǎng)的同時提高教學(xué)效果，進(jìn)而讓高中地理教學(xué)質(zhì)量得到應(yīng)有的保障[3]。

四、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的地理大單元教學(xué)對策分析

任何教學(xué)工作的核心目標(biāo)都是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生在最短時間內(nèi)掌握地理教學(xué)中的各種知識點(diǎn)。因此在學(xué)科核心素養(yǎng)下開展大單元教學(xué)，同樣需要在教學(xué)階段不斷調(diào)整教學(xué)模式，以此來實(shí)現(xiàn)對地理教學(xué)活動的全方位優(yōu)化。

（一）完善地理大單元教學(xué)計劃

在地理大單元教學(xué)中，必須充分完善教學(xué)計劃，通過結(jié)合課時、教學(xué)任務(wù)等元素能夠制訂出整體教學(xué)框架。在教學(xué)框架完善后，教師可以通過分析各個單元地理知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，以此來將教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的大單元教學(xué)目標(biāo)。例如在湘教版教材中，就可以提前完善“水文”大單元，通過連續(xù)安排水文知識點(diǎn)，可以在教學(xué)階段循序漸進(jìn)地提高教學(xué)效果。需要注意的是，在完善教學(xué)計劃的過程中，應(yīng)該明確每個課時的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能讓教學(xué)計劃的正常開展變得更加順利。

在制訂教學(xué)計劃時，可以將地理大單元以不同的方式劃分成適合開展教學(xué)活動的教學(xué)單元。在此期間，應(yīng)該提前明確教材側(cè)重點(diǎn)，只有這樣才能讓教學(xué)計劃的制訂變得更加順利。例如：在側(cè)重自然景觀、地理位置等元素的地理教材中，就可以將知識點(diǎn)劃分為水文、地理、生物等大單元。而在偏向人文地理的教材中，則可以將大單元劃分為人口、產(chǎn)業(yè)、地理等。只有綜合新課程改革的實(shí)際要求與學(xué)生認(rèn)知來不斷調(diào)整大單元，才能讓地理大單元教學(xué)成為開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。

（二）整理地理大單元教學(xué)內(nèi)容

在大單元教學(xué)中，教師需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)來開展備課、教學(xué)、考試等工作，因此為了讓大單元教學(xué)工作的開展變得更加順利，就應(yīng)該結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)來重新整合并梳理地理教學(xué)內(nèi)容。通過對教材文字、圖片等內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減，可以引入更多具有較強(qiáng)趣味性的地理教學(xué)案例，以此來滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。在建立地理教學(xué)大單元時，應(yīng)該幫助學(xué)生建立探究任務(wù)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[4]。被動學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)比不上主動學(xué)習(xí)，因此只有讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)期間以探究問題為基礎(chǔ)來深入探索大單元，才能最大限度滿足地理大單元教學(xué)的真實(shí)教學(xué)需求。例如：在以植被為核心的大單元中，就可以在課堂開始之前為學(xué)生準(zhǔn)備課堂探索知識點(diǎn)，通過將問題答案藏在課堂知識點(diǎn)中，讓學(xué)生主動尋找知識點(diǎn)，可以大幅提高大單元教學(xué)質(zhì)量。

（三）明確地理大單元教學(xué)目標(biāo)

在大單元教學(xué)中，教師需要將每一節(jié)課堂中的知識點(diǎn)劃分為多個教學(xué)目標(biāo)，這樣有助于讓學(xué)生在循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)中掌握課堂地理知識。教學(xué)目標(biāo)不僅是整個課堂的最終學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是學(xué)生貫徹學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。在學(xué)科核心素養(yǎng)下，教師可以將核心素養(yǎng)與教學(xué)的目標(biāo)相結(jié)合，以此來讓地理教學(xué)活動的開展變得更加順利。核心素養(yǎng)作為每一名學(xué)生必備的核心能力，能夠在學(xué)生的未來生活、工作中發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。因此，教師在地理課堂中可以從地理思維、思想價值觀念等多個角度來將核心素養(yǎng)滲透到課堂中，這樣便能進(jìn)一步加強(qiáng)核心素養(yǎng)與地理大單元教學(xué)工作之間的融合。

在明確教學(xué)目標(biāo)時，教師不僅需要考慮學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果，還需加倍重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，只有在教學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究與合作學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正喜歡上地理課程，并讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動形成地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。在大單元教學(xué)期間，還可以將“知識技能”“過程方法”“價值觀念”三維目標(biāo)視為教學(xué)核心，只有在明確教學(xué)目標(biāo)的過程中整合三維目標(biāo)，才能在教學(xué)期間全方位提高學(xué)生核心素養(yǎng)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時忽略其他各項能力的綜合提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了地理學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，地理學(xué)業(yè)質(zhì)量一共有四級，而學(xué)生在高中階段則要達(dá)到2級水平，因此在制訂地理大單元教學(xué)目標(biāo)時還應(yīng)該綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)來細(xì)化目標(biāo)層級，這樣有助于提高教師對地理課堂教學(xué)的掌控力。

大單元教學(xué)目標(biāo)是由眾多小目標(biāo)共同組成的地理教學(xué)目標(biāo)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間最大限度提高自身的核心素養(yǎng)，就應(yīng)該提前通過教學(xué)內(nèi)容分析來明確不同教學(xué)目標(biāo)側(cè)重的地理核心素養(yǎng)。例如：在“地貌”大單元教學(xué)目標(biāo)中，可以讓學(xué)生結(jié)合視頻圖片來自主分析地貌成因，并總結(jié)地質(zhì)災(zāi)害能夠帶來的影響。這種小型教學(xué)目標(biāo)可以培養(yǎng)學(xué)生對地質(zhì)地貌的了解程度，并在分析地貌背后的地質(zhì)災(zāi)害時對人類開展的各項不當(dāng)工程活動進(jìn)行反思，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠?qū)W習(xí)到地質(zhì)地貌的相關(guān)知識點(diǎn)，還可以建立健康向上的思想價值觀念。地理教學(xué)中的不同大單元所包含的潛在思想因素各不相同，只要能夠結(jié)合實(shí)際課程需求來完善大單元教學(xué)目標(biāo)并明確核心素養(yǎng)的提升方向，就能夠讓學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量[5]。

（四）優(yōu)化地理課堂教學(xué)情境

大單元教學(xué)活動的開展是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師只有充分調(diào)動學(xué)生積極性，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了最大化教學(xué)效果，教師應(yīng)該主動優(yōu)化地理課堂教學(xué)情境，以此來滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如：教學(xué)階段可以聯(lián)系課堂內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)知識點(diǎn)來輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“大氣”大單元教學(xué)中，就可以從網(wǎng)絡(luò)中整理各類飛機(jī)的飛行資料以及其他相關(guān)資料。加強(qiáng)地理課堂與生活案例之間的聯(lián)系，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。與此同時，教師還可以利用各種問題來加強(qiáng)課堂互動，以此來為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。大單元教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)必須以單元核心知識點(diǎn)為教學(xué)基礎(chǔ)，只有這樣才能發(fā)揮出各個教學(xué)問題的引導(dǎo)能力。除此之外，在大單元教學(xué)期間，還可以通過信息技術(shù)與多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，通過利用音視頻輔助地理教學(xué)活動的開展，可以實(shí)現(xiàn)對地理課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化。

地理大單元教學(xué)作為以多個相關(guān)知識點(diǎn)為教學(xué)整體的教學(xué)模式，必須在教學(xué)階段重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗，如果在課堂教學(xué)中一味采用傳統(tǒng)的知識講授法來進(jìn)行教學(xué)，只會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，并影響到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)連貫性，因為每一節(jié)課程的知識點(diǎn)都與其他知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，因此當(dāng)學(xué)生因為走神等情況而出現(xiàn)知識點(diǎn)掌握不全的問題時，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識點(diǎn)的難度上升。所以在課堂教學(xué)期間必須加強(qiáng)教學(xué)方法管理，通過結(jié)合課堂教學(xué)需求來靈活調(diào)整課堂教學(xué)方案，能夠最大限度發(fā)揮出大單元教學(xué)應(yīng)有的價值[6]。除此之外，大單元教學(xué)還應(yīng)該進(jìn)一步提高對學(xué)習(xí)過程的重視程度，并以教學(xué)評價為基礎(chǔ)來衡量對學(xué)生適合采用的教學(xué)方法，以此來讓地理課堂大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)針對性教育。

（五）強(qiáng)化地理課堂教學(xué)反思

無論是地理大單元教學(xué)模式還是傳統(tǒng)教學(xué)方法，都必須在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐才能了解教學(xué)模式的優(yōu)劣性，通過分析大單元教學(xué)中的優(yōu)勢所在，可以在教學(xué)反思中逐漸不斷優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到提高地理大單元教學(xué)質(zhì)量的最終目的。通過教學(xué)反思，教師可以了解教學(xué)內(nèi)容的合理性以及所采用的教學(xué)方法是否適合班級情況。為了能讓教學(xué)質(zhì)量變得更好，可以將事后教學(xué)反思調(diào)整為事中教學(xué)反思，即在教學(xué)過程中明白教學(xué)方法的實(shí)際情況，通過在教學(xué)期間及時調(diào)整教學(xué)模式，可以最大限度實(shí)現(xiàn)對地理大單元教學(xué)的優(yōu)化。需要注意的是，無論是對整個大單元的反思還是對教學(xué)細(xì)節(jié)的反思，都必須在教學(xué)反思結(jié)束后及時調(diào)整教學(xué)模式，只有這樣才能最大限度優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計方案與教學(xué)過程，進(jìn)而讓高中地理教學(xué)質(zhì)量獲得更多保障。

（六）高中地理大單元教學(xué)案例

在地理教學(xué)中“水文”相關(guān)知識點(diǎn)非常多，通過將水文知識點(diǎn)作為大單元來開展教學(xué)活動，可以有效發(fā)揮出大單元教學(xué)效果。

A學(xué)校所采用的地理教材為湘教版教材，水文大單元是必修一第二章中的重要知識點(diǎn)。從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，水文大單元能夠在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的同時提高學(xué)生對不同地理區(qū)域的認(rèn)知。水文大單元內(nèi)容包括有《水循環(huán)與洋流》《自然災(zāi)害對人類的危害》等內(nèi)容，通過以水文知識為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)串聯(lián)，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

A學(xué)校開展地理單元教學(xué)的班級為3班，3班在開展水文大單元教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了全球風(fēng)帶分布規(guī)律的相關(guān)知識，因此在對洋流分布規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時，需要將前后知識點(diǎn)整合并引導(dǎo)學(xué)生主動探究洋流成因。由于水文大單元中的知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系非常緊密，因此教師選擇在課堂中適當(dāng)提供各個水體的更新周期數(shù)據(jù)表、內(nèi)澇視頻等資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生養(yǎng)成正確價值觀。

水文大單元教學(xué)所選擇的方法為啟發(fā)式談話法，教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題與思考，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開動腦筋。為了讓內(nèi)澇、洋流教學(xué)變得更加輕松，教師還可以通過視頻與模擬試驗對內(nèi)澇、洋流原理進(jìn)行闡述。在此期間，教師還可以通過世界洋流分布規(guī)律圖來幫助學(xué)生加深對洋流規(guī)律的理解。在學(xué)習(xí)洋流對地理環(huán)境的影響時，則可以通過情境探究的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究相關(guān)知識點(diǎn)。在大單元教學(xué)結(jié)束后，教師利用定量化評價表可以從學(xué)生態(tài)度、積極性、學(xué)習(xí)效果等多個維度來衡量大單元教學(xué)質(zhì)量。利用教學(xué)評價不僅能夠找出地理大單元教學(xué)中的不足之處，還可以讓后續(xù)的教學(xué)工作開展變得更加順利[7]。

A學(xué)校3班在大單元教學(xué)過程中，成功激發(fā)出了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。從成績角度出發(fā)，相較于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生，利用地理大單元教學(xué)的3班學(xué)生對水文知識點(diǎn)的掌握能力更強(qiáng)，因此地理大單元教學(xué)可以提高地理教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)下的地理大單元教學(xué)是提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只要能夠發(fā)揮地理大單元教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢，就可以為學(xué)生提供良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。相信隨著更多人意識到地理大單元教學(xué)的價值，地理大單元教學(xué)將會變得更好。

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