譚麗麗

［摘 要］近年來地理過程類試題已成為高考地理的高頻考點，且難度頗大。文章以高考試題為例，探討基于逆向推理思維分析方法的地理過程的解構(gòu)，從關(guān)注命題方向、重視形成過程，巧用逆向推理、解讀地理過程，落實教學策略、突破地理過程三個方面進行闡述，旨在培養(yǎng)學生的綜合思維能力，提升學生分析問題和解決問題的能力，培育地理核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］高中地理；地理過程；逆向推理思維

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0090-03

地理過程是指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確要求學生能夠結(jié)合地球運動、自然環(huán)境要素的物質(zhì)運動和能量交換，以及自然地理基本過程，分析現(xiàn)實世界的一些自然現(xiàn)象、過程及其對人類活動的影響（綜合思維、地理實踐力）［1］。隨著新課程改革實踐的深入，對地理事物“動態(tài)變化過程”的考查已成為新高考的一大亮點。這需要教師引導(dǎo)學生準確掌握地理過程原理，建立知識間的聯(lián)系，化繁為簡，進而舉一反三，凝練地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高考備考策略。

一、關(guān)注命題方向，重視形成過程

近幾年的高考地理過程類試題（詳見表1）以區(qū)域為素材，要求學生從地理的視角思考問題，運用地理原理和規(guī)律，分析、解釋地理事物的發(fā)生原因、發(fā)展過程和演變趨勢。

從表1可看出，高考地理試題重視對自然地理過程的考查，精心創(chuàng)設(shè)真實問題情境，要求學生通過區(qū)域地理事物或現(xiàn)象，從時間和空間綜合多角度進行動態(tài)分析，進而對地理過程進行論證推導(dǎo)。地理過程類試題，通過提供承載豐富地理信息的圖表和文字材料，圍繞真實問題情境，梯度設(shè)問，檢測學生的信息處理能力、邏輯分析能力及空間想象力。近年來的高考試題設(shè)問新穎靈活，常變換設(shè)問方式和角度，突破了以往模式化的考查。

二、巧用逆向推理，解讀地理過程

正向推理思維是分析地理過程類題目的常用方法，是從已知條件出發(fā)，運用所學的地理原理和規(guī)律，根據(jù)事物發(fā)展順序，通過推理得出結(jié)論的思維方式。其優(yōu)點是結(jié)合材料分析，順理成章，符合一般的認知規(guī)律，學生易于理解。但當學生遇到新的地理過程類題目時，運用正向推理思維有時會覺得無從下手，常出現(xiàn)起始環(huán)節(jié)把握不準、環(huán)節(jié)缺失、邏輯混亂等情況。針對正向推理思維分析地理過程的不足，逆向推理思維分析能較好地解決這一問題。

（一）環(huán)環(huán)相扣，由果溯因

發(fā)生、發(fā)展和演變是地理過程的三個階段。根據(jù)地理過程各個環(huán)節(jié)的前后銜接情況，將大時間尺度上的地理過程劃分為若干個小時間尺度，稱之為環(huán)節(jié)分段法。逆向推理思維即是由已知的結(jié)果逐步倒推原因的思維方法。在分析地理過程類題目時，可以結(jié)合題目材料中的信息，先認清地理事物，從終點出發(fā)回到起點，從結(jié)果倒推尋因，羅列提綱，一步一步地把上一個節(jié)點的原因推理出來，形成完整的因果鏈。在推理過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，把地理過程的每一個環(huán)節(jié)當作問題式案例來分析。如2020年高考全國Ⅱ卷第37題考查的地質(zhì)作用過程，可逆推該區(qū)域發(fā)生的地質(zhì)活動。

【例1】（2020年高考全國Ⅱ卷第37題節(jié)選）研究表明，金沙江流域金礦較多，多呈帶狀分布并與斷裂的空間分布一致。金沙江因河中有大量沙金（河床沉積物中的金）而得名。圖1示意金沙江云南段。

（4）說明出露的金礦石轉(zhuǎn)變成金沙江中沙金的地質(zhì)作用過程。

分析地理過程類題目，首先要認真審題，帶著問題閱讀情境材料和圖表信息，找到與問題有關(guān)的信息，準確把握關(guān)鍵詞（包括行為動詞、中心詞和限定詞等）。本題主要考查的地質(zhì)作用過程為金沙江流域的金礦石如何演化成沙金，“地質(zhì)作用過程”是該問題的關(guān)鍵詞和限定詞。如認真審題，不難發(fā)現(xiàn)本題以出露的金礦石作為地理過程推理的起點，金沙江中的沙金作為終點。從終點出發(fā)，根據(jù)所學的地理原理進行逐個環(huán)節(jié)逆向推理，分析過程為：沙金（終點）→沙金沉積→河流流速減慢，搬運能力減弱→流水搬運磨蝕金礦石→金礦石風化崩解→出露的金礦石（起點）。

（二）梳理邏輯，排列次序

如果題目中的問題沒有具體說明起點，僅設(shè)置了限定性條件，則必須要基于限定性條件分析問題，建立其與地理事物結(jié)果之間的邏輯關(guān)系。根據(jù)圖文材料信息，從宏觀和微觀角度思考、從時間和空間著手進行逆向推理，呈現(xiàn)出地理事物的起點和終點，從而形成完整的地理過程。

【例2】（2020年高考全國Ⅰ卷第37題節(jié)選）形成玄武巖的巖漿流動性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。如圖2所示，某海拔500米左右的玄武巖臺地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發(fā)時期。

（2）根據(jù)侵蝕程度，指出構(gòu)成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序，并說明判斷理由。

本題錯誤率極高，學生大多把先后次序答反。答錯的原因主要是知識掌握不全面，一是只知道巖漿噴發(fā)可以形成火山地貌，卻不知道也可形成熔巖高原；二是只知道大空間尺度上外力可以使地表趨于平坦，卻不知道小空間尺度上外力可以使地表變得崎嶇不平。本題考查外力侵蝕作用下臺地的演變過程。從限定性條件“侵蝕程度”來分析問題，同一環(huán)境下侵蝕程度越嚴重，則原地貌被破壞得越厲害；原來部分保留得越少，說明暴露時間越長，形成時間越早。運用逆推的解題思路，整合出答案，即玄武巖形成的先后次序為：構(gòu)成尖頂山的玄武巖、構(gòu)成平頂山的玄武巖、構(gòu)成臺地的玄武巖。

（三）轉(zhuǎn)換圖文，演繹變化

高考試題考查的地理過程，往往以幾個短暫狀態(tài)或者片段特征形成的圖文信息出現(xiàn)，學生在分析這些被分割開來的信息時，經(jīng)常出現(xiàn)推導(dǎo)過程不連貫、環(huán)節(jié)不完整的情況。為此，在根據(jù)材料中的關(guān)鍵詞和地理基本知識、原理進行逆向推理分析的同時，可快速畫出思維導(dǎo)圖，通過圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的方式更為直觀地呈現(xiàn)地理事物的時空變化過程，保證逆向推理思維的準確性和完整性。如例2，可以在推理的過程中畫出玄武巖地貌的形態(tài)變化簡圖，這有利于觀察、分析玄武巖地貌的形成過程，同時可以驗證逆向推理的環(huán)節(jié)是否符合地理事件發(fā)生的邏輯順序。

（四）逆向推理，正向描述

逆向推理分析后，將地理過程按照發(fā)生、發(fā)展、演變的先后順序或因果關(guān)系，用地理專業(yè)術(shù)語完整清晰地表達出來。如例1，按學科邏輯將答案組織為正向描述：金沙江出露的金礦石，因受外力的作用，風化或崩塌、破碎，隨流水進入金沙江；金沙江落差大，流水速度快，搬運能力強，金礦石受流水不斷磨蝕進一步破碎；隨著河流落差減小，流速變慢，流水搬運能力也隨之減弱，流水所挾帶的金逐漸在河床堆積形成沙金。

三、落實教學策略，突破地理過程

（一）夯實基礎(chǔ)，靈活運用

教師在開展日常教學設(shè)計時，要注意回歸教材，合理設(shè)計、開發(fā)和整合教學資源，逐步引導(dǎo)學生運用正、逆向推理思維方法，全面、準確地認識地理過程。在教學活動中，可以借助圖像如示意圖、景觀圖和模式圖等，或利用多媒體手段，將靜態(tài)事物動態(tài)化、抽象知識形象化，進一步加深學生對地理概念和地理事物特征等知識點的理解。

在現(xiàn)實生活中遇到各類地理過程問題時，教師可鼓勵學生多嘗試用逆向推理去分析，難度可以由淺入深，循序漸進，以加強學生地理思維能力訓練，拓寬學生知識的廣度。在教學活動中，教師可提前準備幾部經(jīng)典紀錄片，通過播放精選的地理視頻片段，設(shè)計幾個值得探討的地理問題，讓學生帶著問題邊看視頻邊進行地理過程的逆向推理思維訓練。

（二）改編典題，變式訓練

教師可以針對地理過程類題目進行專題研究，將常見的地理過程進行分類，并總結(jié)其中的解題技巧和經(jīng)驗。教師可以列舉每一類地理過程具有代表性的案例，并進行針對性探研式分析。自然地理過程和人文地理過程是地理過程的兩大類別，過程排序、過程描述、過程分析和過程推測等是高考中較為常見的考點。自然地理過程考查頻率較高，常見的有地質(zhì)地貌形成過程，以喀斯特地貌為例；河流地貌形成過程，以河漫灘為例；大氣運動形成過程，以熱力環(huán)流為例；某區(qū)域地理現(xiàn)象進退過程，以海岸線進退為例；等等。

教師要根據(jù)課程標準，結(jié)合考試說明，引導(dǎo)學生對典型試題展開深度討論，分析地理過程中的邏輯聯(lián)系，厘清地理事物各階段的發(fā)展特點及其影響因素，挖掘其中的地理原理和規(guī)律，把握地理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)［2］。熟練掌握典型試題后，將試題的已知條件或設(shè)問進行改編，訓練學生分別用正向、逆向推理思維分析地理過程；或?qū)⒌湫驮囶}進行拓展延伸，讓學生把所學知識和技能遷移應(yīng)用到新的情境中。如例1中的沙金的地質(zhì)作用過程與和田玉在河灘富集的形成過程相似，以此可引導(dǎo)學生遷移知識對和田玉的形成過程進行逆向推理：和田玉在河灘富集（終點）→和田玉沉積→河流流速減慢，搬運能力減弱→風化、外力侵蝕→地殼抬升，出露地表→變質(zhì)作用，形成和田玉（起點）。通過精心整合典型試題，多角度考查學生對相關(guān)知識的掌握程度，可以鞏固學生對地理過程基礎(chǔ)知識點的掌握。

（三）過程完整，表達清晰

學生在解答地理過程類試題時，經(jīng)常會出現(xiàn)答題語言不規(guī)范、概念不清、環(huán)節(jié)缺失等現(xiàn)象，導(dǎo)致丟分嚴重。教師在教學活動中，要訓練學生用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點來分析問題，運用地理學科語言來描述和闡釋地理過程，以保證答案的完整性。對于地理過程類試題，平時答題要按照時間維度、因果鏈條、完整精準的要求來作答，注意地理事物發(fā)生過程的時間性、演變過程中的因果性以及過程的完整性，對每個過程都要逐一寫下來。同時，要注重訓練學生的語言表達能力，引導(dǎo)學生通過將主干知識與材料已知條件進行整合，逆向推理出答案后轉(zhuǎn)成正向描述，訓練語言表達的嚴謹性，學會詳略得當。

總之，近年的高考全國卷非常重視對地理過程類問題的考查，教師要引導(dǎo)學生準確把握地理過程類試題的特點，整合學科知識，提升解決問題的能力。無論是正向推理還是逆向推理，都有其各自的優(yōu)點，在實際做題中學生應(yīng)依照二者的優(yōu)點采用最合適的方法。當正向推理遇到瓶頸時，可換個角度思考，巧用逆向推理來破解復(fù)雜的地理過程類難題，這樣可以提升學生的生活實踐能力或探索學習問題所必須具備的關(guān)鍵能力［3］，切實提高學生的地理核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 陳良豪.解讀高考地理過程類試題：以2016—2018年全國新課標卷為例［J］.兵團教育學院學報，2019（1）：72-77.

［3］? 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019：23.

（責任編輯 陳 明）