［摘 要］情境化、問題化、微型化的微項(xiàng)目教學(xué)，一方面能解決課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、歧義點(diǎn)等，促使學(xué)生積極地實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新；另一方面對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)等關(guān)鍵能力有積極的作用。文章以說明文《蘇州園林》的教學(xué)為例，就微項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)和操作進(jìn)行闡述。

［關(guān)鍵詞］微項(xiàng)目教學(xué)；關(guān)鍵能力；《蘇州園林》

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0007-03

當(dāng)下，部分教師開展的說明文課堂教學(xué)仍然以講授陳述性知識為主，具體表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生探究：說明的內(nèi)容是什么？有哪些說明方法，有什么作用？說明順序是什么，為什么？在分析說明語言時(shí)更是程式化，問“有什么作用？”，答“體現(xiàn)了說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性”等。不可否認(rèn)，這些知識是有必要教授的。但如果教學(xué)中只是機(jī)械地教授陳述性知識，學(xué)生能學(xué)到的就會十分有限。甚至將來在融入社會時(shí)，學(xué)生可能根本不能靈活運(yùn)用這些知識。這類教學(xué)沒有脫離問答模式，缺乏高階思維。素養(yǎng)時(shí)代，能力的發(fā)展是學(xué)生的根本需求。新課標(biāo)在闡釋“實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群”時(shí)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通的需要；閱讀敘事性和說明性文本，發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)和交流家庭生活、學(xué)校生活、社會生活和大自然的美好，熱愛生活，感恩生活。新課標(biāo)還給出了相關(guān)的教學(xué)提示：應(yīng)緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。簡而言之，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)。

所謂關(guān)鍵能力，是個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我、終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必需的知識、技能及態(tài)度之集合；在學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)為潛在于個(gè)體身上并通過學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出來的個(gè)體關(guān)鍵特征；在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的能力；從學(xué)習(xí)（認(rèn)知加工）的角度來看，主要包含閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）、表達(dá)能力（輸出），這三種能力具有基礎(chǔ)性、生長性、共同性、關(guān)鍵性特征。微項(xiàng)目教學(xué)能凸顯學(xué)生的主體地位、有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

微項(xiàng)目綜合了項(xiàng)目和微課的優(yōu)點(diǎn)。微項(xiàng)目教學(xué)指向?qū)㈨?xiàng)目微小化后引入學(xué)科教學(xué)。其特點(diǎn)是問題化、情境化、微型化。課堂教學(xué)中，可以以學(xué)科的 2～3 個(gè)核心概念和原理為中心，以微項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的情境中，以小組合作的形式，借助多種學(xué)習(xí)資源在短時(shí)間內(nèi)完成微型探究活動，進(jìn)而獲取知識、提高關(guān)鍵能力。微項(xiàng)目教學(xué)立足于解決課堂中的重難點(diǎn)，加深學(xué)生對知識的認(rèn)知與理解，最終發(fā)展學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)等關(guān)鍵能力。這種教學(xué)方式一方面將復(fù)雜的內(nèi)容實(shí)踐化、趣味化，促使學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，在積極的實(shí)踐體驗(yàn)中解決課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、歧義點(diǎn)等；另一方面改變“教師講、學(xué)生聽”的單向問答模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會感到枯燥。微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)基于教學(xué)實(shí)踐、著眼在課堂應(yīng)用、側(cè)重學(xué)生體驗(yàn)。下面以選入統(tǒng)編語文教材八年級上冊的說明文《蘇州園林》的教學(xué)為例，具體談?wù)勎㈨?xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)和操作策略。

一、《蘇州園林》微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

課文本來是葉圣陶先生為攝影集《蘇州園林》撰寫的序言。葉先生用準(zhǔn)確透徹、生動優(yōu)美的語言，從欣賞者的角度帶領(lǐng)讀者領(lǐng)略蘇州園林之美。全文結(jié)構(gòu)清晰，緊緊圍繞著“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總體特征，從整體到局部，由主到次地進(jìn)行描寫，自然流暢，頗具魅力。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，不僅能領(lǐng)略行文布局、語言運(yùn)用之美，還能獲得獨(dú)特的說明文審美體驗(yàn)，進(jìn)而陶冶情操，提高審美意趣。

此前，學(xué)生學(xué)習(xí)了《中國石拱橋》，對說明文的文體知識已經(jīng)有了大致了解，具備一定的說明文理解與賞析能力。本課微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群要求，創(chuàng)設(shè)、使用符合教學(xué)的情境、任務(wù)，讓學(xué)生在微項(xiàng)目的驅(qū)動下深入感受園林之美，學(xué)習(xí)說明方法，體會說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、精美的特點(diǎn)并遷移運(yùn)用相關(guān)知識。具體如下。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.整體感知課文，了解蘇州園林的基本特征及本文說明順序。2.培養(yǎng)自主閱讀能力、關(guān)鍵信息獲取能力以及基于情境表達(dá)的能力。3.獲得獨(dú)特的說明文審美體驗(yàn)，陶冶情操、提高審美意趣。

【微項(xiàng)目名稱】園林設(shè)計(jì)。

【擬解決文本內(nèi)容知識】明確蘇州園林總特征及文章說明順序，掌握打比方、舉例子、作比較等說明方法及其作用，體會說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、精美的特點(diǎn)。

【能力指向】自主閱讀，獲取主要信息；綜合運(yùn)用多種表達(dá)方法和適宜的語言進(jìn)行有條理、得體、連貫的表達(dá)；獲得審美享受，提升審美能力。

【微項(xiàng)目實(shí)踐】闡釋設(shè)計(jì)理念，為園林選景、布局，園林介紹詞撰寫。

二、《蘇州園林》微項(xiàng)目教學(xué)操作

【創(chuàng)設(shè)情境】

［有效導(dǎo)入］

老師現(xiàn)在要跟大家分享一個(gè)好消息，請大家看大屏幕。（課件出示）蘇州園林是中國乃至世界園林藝術(shù)中的瑰寶。為弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推進(jìn)“園林進(jìn)校園”活動，我校將在校園內(nèi)設(shè)置一處園林角，定名為“厚樸園”，意在凸顯我?！氨恪钡男Ｓ?xùn)，揚(yáng)“抱樸使厚”之意?，F(xiàn)面向全校學(xué)子征集設(shè)計(jì)方案。學(xué)校將擇優(yōu)選用，并給予相應(yīng)嘉獎。本節(jié)課，就請你們仔細(xì)閱讀《蘇州園林》，用所學(xué)到的知識來完成方案設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有任務(wù)性的情境，導(dǎo)入教學(xué)，貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步梳理園林設(shè)計(jì)知識。

【活動一：說設(shè)計(jì)理念】

［教師提問］

設(shè)計(jì)“厚樸園”時(shí)，你們將秉承什么樣的理念（“厚樸園”整體設(shè)計(jì)凸顯什么特點(diǎn)），理由是什么？請讀完《蘇州園林》后，借鑒葉圣陶先生對蘇州園林整體特點(diǎn)的描述。

［教師預(yù)設(shè)］

自然之趣或處處彰顯圖畫美。蘇州園林講究的是無論身處何處，都如在畫中。如亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合等都講究圖畫美。因此我們認(rèn)為，“厚樸園”也應(yīng)給人一種無論身處何處，都如同在畫中的感覺。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章，整體把握蘇州園林的特征，培養(yǎng)獲取關(guān)鍵信息的能力。

【活動二：選園林之景】

［課件出示］

《蘇州園林》一文中描繪了許多景觀，你覺得哪些景觀可以放置在“厚樸園”？仔細(xì)閱讀文中各個(gè)景觀的說明文字，先思考各處景觀的特點(diǎn)，再選定景觀，最后參照下面的資料為相應(yīng)的景觀命名。

一逕抱幽山，居然城市間。

——宋 蘇舜欽《滄浪亭》

隔斷城西市語嘩，幽棲絕似野人家。

——清 汪琬 《再題姜氏藝圃》

君到姑蘇見，人家皆枕河。故宮閑地少，水巷小橋多。

——唐 杜荀鶴《送人游吳》

［舉例引導(dǎo)］

老師先來拋磚引玉。我特別喜歡《蘇州園林》中述及的亭子，所以我的想法是在“厚樸園”中設(shè)置一處亭子。我將它命名為“厚樸亭”，以應(yīng)和我們園林角的名稱以及我們學(xué)?！氨恪钡男Ｓ?xùn)。那么大家有什么想法呢？

［教師預(yù)設(shè)］

設(shè)置假山池沼、亭臺軒榭、花草樹木、花墻廊子等景觀，分別起名：一逕抱幽山（假山）、玲瓏池（池沼）等。

設(shè)計(jì)意圖：提升學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，以及整合信息、遷移運(yùn)用、合作探究的能力；使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)。

【活動三：布園林之格局】

［教師提問］

景觀選好之后，我們該如何布局這些景觀？在進(jìn)行景觀布局之前，我們首先要考慮園林角整體的設(shè)計(jì)追求。作為類似蘇州園林的建筑，“厚樸園”的設(shè)計(jì)追求應(yīng)該是什么樣的？

［舉例引導(dǎo)］

根據(jù)葉圣陶老先生的介紹，蘇州園林是不講究對稱的，依據(jù)是“園林是美術(shù)畫而非圖案畫”。所以，老師的設(shè)計(jì)也將遵循這一原則，如在一側(cè)放置亭子后，另一側(cè)便不再放置亭子。

［優(yōu)化引導(dǎo)］

經(jīng)過我們的布局，“厚樸園”已經(jīng)初具規(guī)模，但是看起來仍略顯粗糙。為了使園林角更具韻味，我們可以對哪些細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化呢，葉圣陶老先生又給了我們哪些提示？如建筑物應(yīng)為白墻黛瓦。依據(jù)：蘇州園林極少使用彩繪；“厚樸”的“樸”有樸素自然之意，因此色彩不宜艷麗。

設(shè)計(jì)意圖：提升學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，以及整合信息、遷移運(yùn)用的能力；拓展學(xué)生的思維。

【活動四：撰寫介紹詞】

［引導(dǎo)啟發(fā)］

為了讓更多的人了解“厚樸園”，我們可以寫一份園林介紹詞。如何寫好這份介紹詞呢？首先要像《蘇州園林》一樣有總寫，有分寫，由主到次，條理清晰；其次要注意使用從文中學(xué)到的多種說明方法；再次要注意語言表達(dá)不僅要嚴(yán)謹(jǐn)，還要活潑、靈動；最后要注意介紹詞不一定面面俱到，應(yīng)留給人自由感受和想象的空間，可以全方位，也可以選擇某處景觀具體推薦。

［具體提示1：注意寫作順序］

《蘇州園林》先總寫蘇州園林的特點(diǎn)，再分寫亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等，是按總分順序進(jìn)行的介紹。

對園林建筑的布局、結(jié)構(gòu)、造型等，則由主到次進(jìn)行說明。如主要建筑亭臺軒榭分布比較廣泛，應(yīng)該放在第一個(gè)介紹；假山、池沼在園林中主要起聯(lián)通作用，重在增加自然之趣；花草樹木、花墻廊子是裝飾，緊密配合主要建筑，起到點(diǎn)綴作用。可以仿照作者的寫作順序。

［具體提示2：關(guān)注說明方法］

請閱讀文章第三段至第九段，找一找作者都使用了哪些說明方法？作者是如何通過這些說明方法來呈現(xiàn)一幅完美的圖畫的？我們可以從中獲得哪些啟示？

例如，“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊就怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的”。

“用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對稱的”。

這兩段文字中作者運(yùn)用了作比較、打比方的說明方法，把蘇州園林同傳統(tǒng)宮殿、近代一般住房作比較，把蘇州園林比作美術(shù)畫，以突出蘇州園林的設(shè)計(jì)追求自然之趣的理念。

［具體提示3：妙用語言］

（1）選詞的精妙：“蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿?！?/p>

（2）用詞的獨(dú)到：“可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”

（3）用詞的嚴(yán)謹(jǐn)：“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?！?/p>

［佳作展示］

展示寫得較好的介紹詞，并與學(xué)生共同評價(jià)。以下內(nèi)容節(jié)選自學(xué)生所寫的優(yōu)秀介紹詞。

我校的“厚樸園”很美。美就美在亭臺軒榭的布局新穎別致。我國傳統(tǒng)的亭臺軒榭的布局絕大部分是對稱的，而我們“厚樸園”的亭臺軒榭的布局則追求隨意、自由，由此更加新奇有趣。

我校的“厚樸園”很美。美就美在花草樹木的映襯相得益彰。高樹與低樹俯仰生姿，落葉樹與常綠樹相間，花時(shí)不同的多種花樹相間。藤蘿的造型奇特，而藤蘿花則珠光寶氣，二者交相輝映，一片繁華，賞心悅目。

設(shè)計(jì)意圖：一方面引導(dǎo)學(xué)生了解寫作順序、說明方法，并感受文章語言的嚴(yán)謹(jǐn)、靈動之美；另一方面給予學(xué)生創(chuàng)作的自由，提高學(xué)生表達(dá)的興趣與能力。

在閱讀教學(xué)中引入微項(xiàng)目，不僅能解決教學(xué)問題，而且能實(shí)現(xiàn)從單純知識傳授向關(guān)鍵能力發(fā)展和素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，有助于落實(shí)新課標(biāo)中的相關(guān)理念要求，提升閱讀教學(xué)實(shí)效，豐富語文學(xué)科的教學(xué)樣態(tài)，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)活力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］? 畢玉鵬. 初中信息技術(shù)微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)研究［D］.聊城：聊城大學(xué)，2021.

［4］? 張?jiān)龉?基于語言交際的說明文教學(xué)［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（17）：63-65.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）