武芳梅　李亦秋

［摘 要］在高中地理教學中滲透“雙碳”教育是順應(yīng)時代發(fā)展要求的教育新舉措，也是對地理教學研究的新探索。文章從地理教學中滲透“雙碳”教育的可行性出發(fā)，對高中地理課程中的“雙碳”教育元素進行解讀，并以“氣候變化”為例進行教學案例設(shè)計，以期樹立學生的綠色低碳理念，培養(yǎng)學生的綠色責任意識，助力 “雙碳”目標實現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］“雙碳”教育；高中地理教學；氣候變化

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0096-03

2020年9月，習近平總書記提出了2030 年前實現(xiàn)碳達峰、2060 年前實現(xiàn)碳中和的應(yīng)對氣候變化新目標（以下簡稱“雙碳”目標）。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）中指出，要響應(yīng)黨和國家提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念；要密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生在自然和社會的大課堂中學習對其終身發(fā)展有用的地理 ［1］。在此背景下，地理教師應(yīng)積極發(fā)掘地理學科中的“雙碳”內(nèi)涵，在地理學科教學中普及“雙碳”的基本理念和知識，樹立學生的綠色低碳理念，落實立德樹人根本任務(wù)，助力“雙碳”目標實現(xiàn)。

一、地理教學中滲透“雙碳”教育的可行性分析

（一）新時代下“雙碳”教育符合政策導(dǎo)向

建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟體系是促進生態(tài)文明建設(shè)、構(gòu)建現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟體系的指導(dǎo)意見》中指出，建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟體系，確保實現(xiàn)碳達峰、碳中和目標［2］。教育部印發(fā)《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》［3］，旨在發(fā)揮《高等學校碳中和科技行動計劃》中的精神，加快構(gòu)建高校碳中和科技創(chuàng)新體系和人才培養(yǎng)體系。這些都為學校做好“雙碳”人才培養(yǎng)工作指明了方向、提供了遵循，而基礎(chǔ)教育作為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的主陣地，教學內(nèi)容理應(yīng)契合時代發(fā)展需求。新時代下，在地理學科教學中滲透“雙碳”教育符合政策導(dǎo)向。

（二）新時代需要培養(yǎng)具有“雙碳”意識的人才

實現(xiàn)“雙碳”目標是一場廣泛而深刻的經(jīng)濟社會系統(tǒng)性變革，涉及人類的生產(chǎn)生活方式，需要全社會各行各業(yè)的一致努力，需要培養(yǎng)具有“雙碳”意識的人才。地理教學應(yīng)承載這一時代要求，教師應(yīng)更新教育觀念，積極探索適合我國國情的地理課程教學。在這樣的背景下，地理教師可結(jié)合地理學科特性，牢牢抓住“雙碳”戰(zhàn)略契機，使地理學科教學與“雙碳”目標相融合，如可結(jié)合“雙碳”熱點事件豐富地理教學素材，挖掘地理學科中蘊含的綠色環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展思想，使學生感知“雙碳”與生產(chǎn)生活的關(guān)系，以此向?qū)W生傳輸“雙碳”理念，增強學生的綠色責任意識。

（三）地理學科育人價值可助力“雙碳”目標實現(xiàn)

地理育人價值在于其屬性和功能對滿足學生發(fā)展需要的效用［4］。助力“雙碳”目標實現(xiàn)，地理育人價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是地理課程內(nèi)容具有時代性，對解決當代人口、環(huán)境、資源和發(fā)展等方面的問題具有重要作用，與“雙碳”緊密相連，可滿足學生的發(fā)展需要；二是地理核心素養(yǎng)，如人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)能使學生更好地分析和解決“雙碳”問題，成為和諧世界的建設(shè)者；地理實踐力能增強學生的行動意識，提高學生的行動能力，讓學生更好地在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境、人類活動與 “雙碳”目標的關(guān)系，從而增強學生的社會責任感；綜合思維能引導(dǎo)學生從整體的角度系統(tǒng)和動態(tài)地分析地理環(huán)境、人類活動與“雙碳”目標的關(guān)系?？傊?，地理學科育人價值與“雙碳”目標聯(lián)系緊密，教師應(yīng)著眼于學生的未來發(fā)展需要，在地理教學中滲透“雙碳”教育，為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化輸送高質(zhì)量人才。

二、高中地理課程中的“雙碳”教育元素解讀

課堂教學是“雙碳”教育的依托?！半p碳”教育是在“全球二氧化碳排放和溫室氣體猛增，對生命系統(tǒng)形成威脅”這一背景下，為實現(xiàn)“雙碳”目標而提出的一種綠色低碳的教育理念。學校作為“雙碳”教育的載體和實踐者，承載著培養(yǎng)“雙碳”人才的重要使命。地理學科應(yīng)發(fā)揮學科優(yōu)勢，做好“雙碳”教育滲透，為培養(yǎng)綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展人才奠定基礎(chǔ)。下面結(jié)合《課標》對高中地理課程中蘊含的“雙碳”教育元素進行解讀（見表1）。

三、“雙碳”目標視域下的高中地理教學案例探析

本文以人教版高中地理選擇性必修3第三章第四節(jié)“全球氣候變化與國家安全”為例，以地理學科知識為載體向?qū)W生傳輸“雙碳”目標中所蘊含的綠色低碳理念。

（一）課標解讀

對于本節(jié)內(nèi)容，《課標》提出“運用碳循環(huán)和溫室效應(yīng)原理，分析碳排放對環(huán)境的影響，說明碳減排國際合作的重要性”這一要求。通過本節(jié)課的學習要使學生能夠闡述全球氣候變化與人類碳排放的關(guān)系，分析碳排放對環(huán)境的影響以及對國家安全的影響，理解人類應(yīng)對全球氣候變化的主要措施。

（二）核心素養(yǎng)目標

能結(jié)合情境、運用圖表，說出自然環(huán)境中碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，了解“雙碳”提出的背景；能通過圖表了解主要的溫室氣體及溫室效應(yīng)的原理；能結(jié)合資料，指出碳排放國際合作的重要性，認識“雙碳”目標的重要性，樹立綠色低碳理念，分析碳排放對環(huán)境和國家安全的影響，理解“雙碳”目標對維護國家安全的意義。

（三）案例探究

本節(jié)內(nèi)容分為“全球氣候變化與人為碳排放”“全球氣候變化對國家安全的影響”“應(yīng)對全球氣候變化”三個部分，案例探究以地理學科知識為載體滲透“雙碳”教育，通過探究全球氣候變化的原因、分析全球氣候變化對國家安全的影響和提出應(yīng)對全球氣候變化的措施三個方面來開展教學設(shè)計，以期讓學生了解碳排放與全球氣候變化的關(guān)系。

【導(dǎo)入】以2020年12月14日的外交部例行記者會視頻內(nèi)容進行導(dǎo)入。

【設(shè)問】（1）這段視頻中提及了哪兩次會議，會議的主要內(nèi)容又是什么？（2）“氣候挑戰(zhàn)日益嚴峻”是指什么，會對國家安全造成哪些影響？

【設(shè)計意圖】以外交部例行記者會視頻內(nèi)容進行導(dǎo)入，引導(dǎo)學生從全球視野分析氣候變化問題，使學生了解全球氣候變化與“雙碳”目標之間的關(guān)系，認識到“雙碳”目標作為國家戰(zhàn)略對推動全球氣候治理的重要意義，從中感悟到中國在全球氣候治理中的大國擔當精神，從而增強學生的民族自豪感。設(shè)置的問題有助于學生思考“氣候挑戰(zhàn)日益嚴峻”是指什么，以此引出“全球正經(jīng)歷以變暖為突出特征的氣候變化”，讓學生思考這一氣候變化對國家安全會造成哪些影響，使學生帶著問題進行新課學習。

【活動一】全球氣候變化與人為碳排放——探究全球氣候變化的原因

1.呈現(xiàn)近百年來全球年平均氣溫變化圖。設(shè)問：（1）在哪些階段全球氣溫有明顯的上升？（2）近百年來全球氣溫的變化趨勢是什么？

2.呈現(xiàn)“全球氣溫和大氣中二氧化碳濃度的變化”。設(shè)問：全球氣溫變化與二氧化碳濃度的變化有何關(guān)聯(lián)？

3.通過回顧溫室效應(yīng)原理，講解為何二氧化碳等溫室氣體會影響到全球氣溫。

4.呈現(xiàn)全球碳循環(huán)示意圖，讓學生結(jié)合教材，說出哪些人類活動會導(dǎo)致大氣中的二氧化碳濃度不斷增加，以及這樣的后果是什么。

【設(shè)計意圖】設(shè)問（1）讓學生讀圖思考，使學生認識到全球氣溫呈波動上升趨勢，引出“全球正經(jīng)歷以變暖為突出特征的氣候變化”；通過設(shè)問（2）得出全球氣溫變化與二氧化碳濃度呈正相關(guān)關(guān)系；呈現(xiàn)“全球氣溫和大氣中二氧化碳濃度的變化”引導(dǎo)學生通過回顧溫室效應(yīng)原理，歸納出全球變暖的原因，即二氧化碳等溫室氣體增多，這樣會加強對地面紅外線長波輻射的吸收，從而使地球的溫室效應(yīng)增強，而溫室效應(yīng)是全球變暖的主要原因；呈現(xiàn)全球碳循環(huán)示意圖，引導(dǎo)學生在了解自然界碳循環(huán)一般過程的基礎(chǔ)上，思考影響二氧化碳濃度的人類活動有哪些，指出人類活動會改變?nèi)蛱佳h(huán)過程，最終使大氣中的二氧化碳濃度不斷增加，從而導(dǎo)致全球變暖。

【活動二】全球氣候變化對國家安全的影響

1.全球變暖的危害。教師結(jié)合教材第83頁的“全球變暖對自然系統(tǒng)和人類社會影響的主要表現(xiàn)”示意圖，引導(dǎo)學生思考全球變暖會帶來什么影響，舉例說明全球變暖的危害。

2.全球變暖對國家安全的影響。教師先整合教材中的案例，并借助“馬爾代夫水下內(nèi)閣會議 ”與“計劃舉國搬遷的南太平洋島國圖瓦盧”兩個案例，層層遞進地引導(dǎo)學生自主合作探究全球變暖對國家安全的影響，最后師生再共同總結(jié)全球變暖對國家安全的影響。

案例1：馬爾代夫水下內(nèi)閣會議

設(shè)問：（1）為什么馬爾代夫要在海底召開這次會議？（2）全球氣候變化會對國家安全造成哪些影響？

案例2：計劃舉國搬遷的南太平洋島國圖瓦盧

設(shè)問：（1）全球變暖會對圖瓦盧國家安全產(chǎn)生哪些影響？（2）說明新西蘭限定每年接收人數(shù)的原因。

【設(shè)計意圖】通過“全球變暖對自然系統(tǒng)和人類社會影響的主要表現(xiàn)”示意圖，使學生認識到全球變暖給人類社會帶來的危害；“全球氣候變化對國家安全的影響”這部分教學活動設(shè)計整合教材，以案例教學的形式讓學生了解其他國家由于全球氣候變化產(chǎn)生的國家安全問題，認識到全球氣候變化與人類息息相關(guān)，是國際社會共同面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，進一步凸顯應(yīng)對全球氣候變化的緊迫性，做到了以地理學科知識為載體，引導(dǎo)學生從全球視野認知 “雙碳”目標的重要性。

【活動三】應(yīng)對全球氣候變化

1.應(yīng)對全球氣候變化的共識及措施。教師引導(dǎo)學生閱讀教材第86頁的“人類應(yīng)對全球氣候變化的主要措施”示意圖，并思考以下兩個問題：（1）應(yīng)對全球氣候變化的兩種措施是什么？（2）如何理解減排增匯？

2.國際社會應(yīng)對全球氣候變化的舉措。

案例3：應(yīng)對全球氣候變化的國際合作。

（1）結(jié)合教材案例，對國際社會應(yīng)對全球氣候變化的舉措進行歸納。（2）總結(jié)歸納人類應(yīng)對全球氣候變化的主要措施。（3）嘗試分析我國“雙碳”目標對應(yīng)對全球氣候變化的意義，并從個人角度思考如何為全球氣候變化做出積極貢獻。

【設(shè)計意圖】通過該部分教學設(shè)計，讓學生了解應(yīng)對全球氣候變化的國際共識和相關(guān)措施，了解我國在全球氣候治理上采取的措施，從中感悟我國的大國擔當精神，增強綠色責任意識。

四、教學反思

“雙碳”內(nèi)涵與地理核心素養(yǎng)的培育不謀而合［5］。在地理教學中踐行綠色低碳理念，圍繞綠色低碳理念設(shè)計地理教學具有可行性，有利于學生理解低碳的意義，建立綠色低碳的生活理念，樹立人類共同體意識、養(yǎng)成全球觀念和培育地理核心素養(yǎng)。關(guān)于如何在地理教學中滲透“雙碳”教育，教師要做到以下幾點。一是要研讀課標，把握黨的重要方針及思想，發(fā)揮地理教學的作用，要有將熱點事件融入地理課堂教學的意識，把地理核心素養(yǎng)的培育與國家發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合起來，真正做到為中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)人才。二是研讀教材，要有分析和組織地理教材的能力，做到與時俱進，并能有針對性地對地理教材做必要的補充，挖掘地理教材中的“雙碳”教育素材，幫助學生從多視角理解“雙碳”教育。三是在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中滲透“雙碳”教育，作業(yè)設(shè)置要具有啟發(fā)性與探索性，要能引導(dǎo)學生運用所學知識為實現(xiàn)“雙碳”目標貢獻智慧，將綠色低碳理念轉(zhuǎn)化為學生的自覺行為，做到知識來源于生活、服務(wù)于生活。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 國務(wù)院.國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟體系的指導(dǎo)意見》［EB/OL］.（2021-02-22）［2022-12-10］.http：//www.gov.cn/xinwen/2021-02/22/content_5588304.htm.

［3］? 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》的通知［EB/OL］.（2022-04-24）［2022-12-26］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202205/t20220506_625229.html.

［4］? 龍泉.地理學科育人價值及其教學實現(xiàn)策略研究［D］.武漢：華中師范大學，2017.

［5］? 牛禹杉，程煜，祁新華.高中地理教學中滲透“雙碳”目標教育的影響因素：基于Logistic回歸模型的分析［J］.地理教學，2022（15）：24-28，35.

（責任編輯 陳 明）