曹霞

深度學(xué)習(xí)的概念由弗倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬在1976年首次提出，他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者缺乏深度探究與思考時(shí)，學(xué)習(xí)理解的層次相對(duì)比較淺，一般采取機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式；當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠利用已有經(jīng)驗(yàn)積極地思考，才能有深入的學(xué)習(xí)與理解，從而建構(gòu)自己的知識(shí)。2016年，馮曉霞教授在中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)上做了題為“區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)”的報(bào)告，從此深度學(xué)習(xí)進(jìn)入我國(guó)廣大學(xué)前教育研究者的視野。近幾年，越來(lái)越多學(xué)前教育領(lǐng)域的專家和一線工作者將研究視線轉(zhuǎn)向了深度學(xué)習(xí)，特別是幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略。馮曉霞教授提出了“創(chuàng)設(shè)帶有問(wèn)題的游戲情境；提供能讓幼兒持續(xù)深入研究的時(shí)間和空間；通過(guò)引進(jìn)主題在教學(xué)和游戲之間搭建橋梁；尊重幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒在游戲中的探索和深入思考”等區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略。[1]蔡迎旗、王翌以角色游戲?yàn)槔岢隽恕瓣P(guān)注原有興趣與經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)探究材料與環(huán)境、提供適宜支架與任務(wù)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題與情境、引領(lǐng)積極評(píng)價(jià)與反思”五個(gè)深度學(xué)習(xí)的教師支持策略。 [2]戈柔總結(jié)了“營(yíng)造支持性的區(qū)域環(huán)境，提供幼兒深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；展開(kāi)有質(zhì)量的師幼對(duì)話，搭建幼兒深度學(xué)習(xí)的支架”等支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。 [3]這些支持策略內(nèi)容全面且方向明確，對(duì)幼兒園實(shí)踐有非常強(qiáng)的指導(dǎo)意義，我園也在其啟發(fā)下開(kāi)展了相關(guān)探索。本文結(jié)合實(shí)例，就如何在游戲中助推幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述，以便同行參考、指正。

一、充分利用生活環(huán)境

幼兒的生活環(huán)境中蘊(yùn)涵著豐富的教育契機(jī)和教育資源，一草一木、一花一樹(shù)、蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫等都是大自然與生活的饋贈(zèng)，蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的秘密等待幼兒去探究和發(fā)現(xiàn)，教師要充分加以利用。比如：幼兒園的戶外飼養(yǎng)角有幾只兔子，在照顧兔子的過(guò)程中，幼兒會(huì)帶著它們散步、爬“長(zhǎng)城”、到草地上玩耍等，并引發(fā)了改造兔窩、幫助小兔子安然過(guò)冬等深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)就是由環(huán)境中的資源生發(fā)而來(lái)的。室內(nèi)外資源的互聯(lián)互通、開(kāi)放共享也為幼兒的自主探索提供了更大空間和更多可能。如圍繞窗外射進(jìn)教室的日光，幼兒進(jìn)行了關(guān)于“太陽(yáng)光是什么顏色的”“光斑如何移動(dòng)”等的一系列討論和持續(xù)探究。他們做吸熱實(shí)驗(yàn)，在報(bào)紙上記錄不同時(shí)間光斑的變化。在不斷探索中，幼兒不僅獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

當(dāng)然，豐富的生活環(huán)境中不僅有自然資源，還有與幼兒生活息息相關(guān)的社會(huì)資源。教師要充分挖掘與利用這些社會(huì)資源，讓幼兒在持續(xù)探究中產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，使其在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，獲得知、情、意、行的全面成長(zhǎng)。

二、有效投放低結(jié)構(gòu)材料

低結(jié)構(gòu)材料能引發(fā)幼兒的持續(xù)性探究。通過(guò)不停地?cái)[弄、操作這些材料，幼兒能感知它們的特征、性能，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)正是它們解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)造的源泉。在選擇低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，教師應(yīng)遵循生活化、適齡性、安全性、有效性等原則。

（一）注重低結(jié)構(gòu)材料的生活性

投放的低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)是幼兒生活中經(jīng)常接觸且易于收集的。木板、油桶、紙杯、毛線、蛋托、筷子、吸管，甚至樹(shù)枝、貝殼、羽毛等材料都有著較大的探究空間，它們的材質(zhì)、形狀、多種組合的可能性等都能為幼兒的探究提供支持。如在搭建“江陰長(zhǎng)江大橋”的過(guò)程中，如何連接橋面和索塔成為幼兒需要解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷嘗試，他們發(fā)現(xiàn)把積木籃子墊在橋面底下，就能讓橋面保持穩(wěn)固，這樣吊塔也就能立起來(lái)了。又如在改造兔窩的過(guò)程中，每個(gè)幼兒充分發(fā)揮自己的聰明才智，找尋了生活中比較常見(jiàn)的稻草、泡沫、磚塊等材料，按照自己的想法，創(chuàng)造出式樣、功能各不相同的兔窩。

（二）注重低結(jié)構(gòu)材料的多元性

投放的低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)盡量做到一物多用、一物多玩，變化無(wú)窮，這樣的材料才有助于幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，解決各種問(wèn)題。比如：在嘗試建成一張?bào)w操墊躺椅的過(guò)程中，幼兒在持續(xù)一周的探索過(guò)程中使用了軟塑、磚頭、輪胎、積塑等多種支撐材料。在探究過(guò)程中，他們不斷總結(jié)前面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。前一天有了使用軟積木墊底塌方的經(jīng)驗(yàn)后，幼 兒就選擇硬一些的材料如磚頭墊在墊子下。四周墊好了，但是墊子中間卻會(huì)塌下去，他們就用積塑搭成正方體支撐在躺椅的正中間。就這樣，他們不斷嘗試，用這些材料解決了墊子左右不平衡、中間不牢固、支撐點(diǎn)力量不夠等問(wèn)題。這些材料并不是專門(mén)用來(lái)建構(gòu)體操墊躺椅的，但是它們的玩法不被局限，幼兒就能創(chuàng)造性地加以利用，也由此產(chǎn)生了深度學(xué)習(xí)的行為。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

探究往往伴隨著適宜的問(wèn)題情境而發(fā)生，并在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中走向深入。

（一）問(wèn)題情境應(yīng)聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際

問(wèn)題情境必須聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際。由幼兒生活中生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題才能引發(fā)他們的興趣和關(guān)注，脫離幼兒生活的“空問(wèn)題”“假問(wèn)題”是不可能產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的。在搭建“江陰長(zhǎng)江大橋”的過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境都針對(duì)搭建大橋必須要解決的問(wèn)題，如橋的大小、如何確保橋墩一樣高等。這些問(wèn)題是游戲中的真問(wèn)題，幼兒必須解決，否則大橋的搭建就無(wú)法進(jìn)行下去。面對(duì)這些真問(wèn)題，幼兒更愿意發(fā)揮自己的主動(dòng)性，想方設(shè)法去解決，游戲因此得以繼續(xù)。也正是在解決這些真問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒的深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）問(wèn)題情境要具有趣味性

問(wèn)題情境還要具有趣味性。問(wèn)題情境要能吸引幼兒，必須有趣，否則他們根本就不會(huì)投入地游戲。如在搭建“江陰長(zhǎng)江大橋”的過(guò)程中，教師首先設(shè)置了要開(kāi)車(chē)過(guò)長(zhǎng)江的情境，幼兒對(duì)此十分感興趣，這時(shí)候引出如何渡過(guò)長(zhǎng)江的問(wèn)題，幼兒自然就想到了過(guò)橋，教師也順勢(shì)將問(wèn)題聚焦到如何建橋上。在建橋的過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置不同類型車(chē)子過(guò)橋的問(wèn)題情境，讓幼兒圍繞橋的大小以及如何保證通行安全等方面展開(kāi)了探究。

四、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

游戲過(guò)程中幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要前提之一是和其他同伴構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建有助于激發(fā)幼兒的探索興趣，促進(jìn)幼兒在同頻共振中全身心地投入學(xué)習(xí)。幼兒組建了學(xué)習(xí)共同體之后，便可以相互分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，從而促進(jìn)彼此的知識(shí)深度建構(gòu)。

（ 一 ） 構(gòu)建積極的師幼互動(dòng)關(guān)系

在幼兒主動(dòng)探索過(guò)程中，教師不要隨意打斷幼兒的探索進(jìn)程，干擾幼兒的自主思考，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)觀察的結(jié)果，適時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)、支持與引導(dǎo)，通過(guò)積極有效的師幼互動(dòng)維持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其持續(xù)探索。如在搭建“江陰長(zhǎng)江大橋”活動(dòng)中，教師深刻領(lǐng)悟良好師幼互動(dòng)的內(nèi)涵，尊重幼兒的自主性，把時(shí)間和空間留給幼兒，創(chuàng)造了寬松的心理氛圍，鼓勵(lì)幼兒自主探究。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師先是鼓勵(lì)他們主動(dòng)探究，幼兒還是無(wú)法解決時(shí)，教師組織他們集體討論交流，共同尋找解決方法。此外，教師還可以通過(guò)增加新材料等方式給予幼兒支持。

（ 二 ） 構(gòu)建和諧的同伴互助氛圍

和諧的同伴關(guān)系有助于幼兒深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與推進(jìn)。同伴是幼兒發(fā)展的重要支持者。在搭建“江陰長(zhǎng)江大橋”活動(dòng)中，在不同的學(xué)習(xí)階段，同伴發(fā)揮著不同的作用：搭建前，他們是經(jīng)驗(yàn)分享交流者；搭建中，他們是共同學(xué)習(xí)者和合作者；搭建完成，他們是互相評(píng)價(jià)者與總結(jié)交流者。正是在同伴互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的深度學(xué)習(xí)得以開(kāi)展。

（ 三 ） 構(gòu)建有力的家長(zhǎng)支持體系

家長(zhǎng)是幼兒重要的學(xué)習(xí)伙伴。教師要重視家長(zhǎng)支持對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的探究行為有判斷、能包容、樂(lè)支持，讓幼兒獲得更多深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在搭建“江陰長(zhǎng)江大橋”過(guò)程中，家長(zhǎng)一直給予幼兒強(qiáng)有力的情感和技術(shù)支持，親子共同搜索大橋資料、制作大橋模型，保持家庭教育與幼兒園教育同步，讓幼兒的深度學(xué)習(xí)打破了幼兒園的空間限制。

參考文獻(xiàn)

[1]郝明晶.以問(wèn)題為導(dǎo)向的幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持策略研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2021：16.

[2]蔡迎旗，王翌.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教師支持策略研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2022，24（3）：115-122.

[3]戈柔.區(qū)域活動(dòng)支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略初探[J].上海教育科研，2021（10）：92-96.