賈偉偉

摘 要：我國現(xiàn)階段教育提倡學生的全面發(fā)展。藝術教育是美育的基礎，高中美術教學對提高學生的審美能力和欣賞能力有極大幫助，能夠促進學生全面發(fā)展，學生在高中階段對美術進行學習時，可以借此來培養(yǎng)審美素養(yǎng)。在教育體系不斷改革的條件下，美術教師也需從實際出發(fā)并研究高中生的心理特點，對高中美術教學方法進行摸索探討，使其能夠讓學生提高學習效率，也提高高中美術教學水平。本文主要介紹了高中美術教育的現(xiàn)狀，并提出了有效的教學方式，來培養(yǎng)學生的審美情感。

關鍵詞：高中教育；審美情感；美術教學；培養(yǎng)

與高中其他學科不同，美術學科有著極強的藝術性。美術教育可以實施美育，培養(yǎng)學生的審美能力。在高中美術教學中，教師不僅要對學生傳授課堂知識，更要促進學生的個性發(fā)展。另外，美術教師還必須注重培養(yǎng)學生的審美能力，增強審美體驗，推動學生的個性化發(fā)展，提高學生的精神境界，使高中學生擁有高尚的情懷。美術可以帶來視覺上的享受的同時，與學生創(chuàng)作時的靈感息息相通，通過對美術的欣賞，感受來自藝術品的熏陶，激發(fā)其學習美術的興趣，提高其審美能力。在高中教育中，教師應該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，活躍學生的藝術細胞，從而實現(xiàn)美育教學的目標。

一、高中美術教學中學生審美情感培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

高中美術教材的選用還存在一些不足。從目前來看，我國采用的是人教版教材，一方面該書雖然詳細介紹了世界上主要的藝術品類如繪畫、園林等，但大多還是以傳授知識為主，知識占教材的主要部分，促進高中學生自我發(fā)展的占比較少，教材中雖然也有涉及提高審美觀念內(nèi)容或培養(yǎng)學生審美能力的內(nèi)容，但是出現(xiàn)的概率也極小[1]。導致高中學生對審美對象的認知較少，不知從何下手，更聯(lián)系不到實際，無法提高學生審美能力。高中學生在對美術知識進行學習時雖然有所把握，但對知識以外的審美情感不甚理解，在提高藝術素養(yǎng)這一方面不知如何把控。

另一方面，受傳統(tǒng)教學模式影響，高中教學主要學科的學習最為重要，教師看重學生的成績，對學生其他方面的發(fā)展關注較少，并且學校也沒有涉及培養(yǎng)學生審美情感方面的學科，在應試教育下，學生的學習壓力較大，教師對教學的開展都是圍繞學生成績進行，這不利于高中學生身心的全面發(fā)展，而美術教學可以緩解高中學生的學習壓力，在美術教育的影響下，有利于高中生的身心全面發(fā)展。另外，高中各個學科對學生的要求較多，布置的作業(yè)也較多，一些學生沒有太多時間或者精力學習美術，甚至一些學生認為學習美術對成績的提高沒有太多幫助，因此并沒有積極投入美術學習中，缺乏學習美術的興趣，致使學習效率并不高，這些都不利于美術教育教學的開展。

學校對美術教學的不夠重視也是美術教學發(fā)展的一大困難，美術教師，大多只是按照學校規(guī)定課程進行授課，學生的審美情感以及核心素養(yǎng)并沒有得到應有的重視。學校設置課堂安排時，片面地認為美術無法布置實質(zhì)性的作業(yè)，進而限制美術體系或者管理模式的發(fā)展，雖然隨著教育改革的不斷推進，美術課依然能夠在高中開設，但是與主學科相比，其被重視程度仍然聊勝于無。在美術教學中，對學生的審美能力考查并沒有實質(zhì)性的衡量標準，外加美術教學審美提升較為緩慢，因此美術教師對學生實際的能力水平關注較少，學校在美育教育發(fā)展過程中，建立完整的美術考評體系也需盡早提上日程。

二、在高中美術教學中學生審美情感培養(yǎng)的重要性

審美能力是新時代人才發(fā)展必須掌握的基本技能之一。它指的是人對審美對象的感知和科學欣賞的能力，以及重新創(chuàng)造它們的能力。這不是人原本就擁有的，而是需要在長期審美實踐的經(jīng)驗之上發(fā)展出來的。美育是我國教育的核心內(nèi)容，高中是學生世界觀形成和發(fā)展的關鍵時期，高中生擁有更強的精力，擁有最大的創(chuàng)造潛力，他們充滿強烈的好奇心，提高他們的審美能力，就幫助他們提高了洞察力和思考能力，美術教育發(fā)展是對學生審美能力的培養(yǎng)，從本質(zhì)上講，它促進了學生的個性化發(fā)展，使學生明白藝術與文化之間的區(qū)別與聯(lián)系，給學生以美的靈感。高中美術教育課具有高度整合性，教師應該系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的審美情感。所謂審美情感是指學生擁有欣賞美和發(fā)現(xiàn)美的素養(yǎng)，學校單一地注重語文、數(shù)學、外語課程的開發(fā)都會給學生帶來巨大的壓力，而美術教學不僅能使高中學生學習文化知識，還能感受到美，體驗藝術美帶給人類的快樂和喜悅。培養(yǎng)學生的藝術敏銳度，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及審美情感有極大促進作用，學生學會自己創(chuàng)作事物，是讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)美術問題，并思考解決問題的辦法。

藝術的發(fā)展與教師、學生是密切相關的，對教師來說，要停止傳統(tǒng)的“灌輸”式傳授知識這種教學模式，要讓學生成為課堂主體，并根據(jù)學生在課堂上的學習實踐總結經(jīng)驗，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。美術教育可以通過多種方式培養(yǎng)學生的審美情感，提高他們的審美能力、心理素養(yǎng)以及完善他們的性格。美是學生的情感知識和教育素養(yǎng)之間的橋梁。美育教學使學生能夠提高自己的素質(zhì)，使學生有靈魂，并滲透學生的生活，為學生今后的學習生活創(chuàng)造良好的環(huán)境。

三、高中美術教學中學生審美情感的培養(yǎng)策略

（一）改進高中美術教學模式，培養(yǎng)高中學生審美情感

隨著教育改革的不斷深入，美術教育對學生的要求越來越多，學生不僅要提高自身的審美能力，同時還要提高美術核心素養(yǎng)。在有效的教學中，教師激發(fā)學生的學習興趣，并鼓勵學生參與教師課堂互動的整個過程，從而更好地有效創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，讓學生能夠清楚自己需要什么、怎樣去實踐，進一步深切感受到美術作品蘊含的豐富情感。一門成功的藝術課程首先必須有原創(chuàng)的內(nèi)容，教師應充分激發(fā)學生學習知識的興趣，并使學生有足夠的熱情去探索、獲取知識[2]。同時，要豐富學生的課堂學習過程，充分發(fā)揮學生與教師的互動作用。在和教師之間探討交流的過程中，學生可以更好地發(fā)現(xiàn)美術學科的內(nèi)在魅力。

在美術教師教學過程中，受到枯燥的傳統(tǒng)教學方法和單一教學方法的影響，大多數(shù)學生對美術學習的知識和內(nèi)容并不感興趣。為改變這一現(xiàn)象，教師可以用小組作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的美術課堂教學方法，把班上的學生分成兩組：對兩小組的人員設置不同任務和相同的教學目標，促進兩個小組之間合作交流。例如：在人教版高中美術教材《凝神造像——中國傳統(tǒng)雕塑》課堂教學中，教師布置課堂任務，并邀請學生根據(jù)教師所講授的內(nèi)容來收集我國歷史發(fā)展有關資料，在小組內(nèi)進行討論和交流，并在課堂上明確教學重點。然后，教師提出一系列與教學主題有關的問題，根據(jù)學生對所調(diào)研的問題進行分析并得出解決思路。詢問學生：“根據(jù)本章學習內(nèi)容和教學目標來看，你能總結中國傳統(tǒng)雕塑具有什么特點？”此次活動以陵墓雕塑、宗教雕塑、出土文物等引導學生進行學習，學生對作品的內(nèi)在價值、可比性、時代意義進行了比較和分析。兩組得出不同的答案，進而分析探討其相同點和不同點，在此過程中，教師激勵學生進行多方面的分析和探討，支持學生得出不同的意見和看法，在熱情討論中，激發(fā)學生對美術的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的審美情感。

（二）立足實踐并多角度融合，培養(yǎng)高中學生審美情感

美術相比較其他學科而言不同之處在于美術在一定程度上反映了社會現(xiàn)實，并且在多方面都會帶給人們一種多重的美感。在美術作品中，人們可以感受不同人物的喜怒哀樂，如害怕、快樂、悲傷、憤怒、平靜、懷疑等。人們可以跟隨美術作品展開豐富的想象力，一幅成功的美術作品不僅能給人一種震撼感，而且還具有強烈的共情感。在對作品進行欣賞時，學生的美感也可以逐漸增強。在美術課堂進行學習時，教師可以立足實踐并多角度融合來為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，讓學生在反映現(xiàn)實的基礎之上來進行藝術創(chuàng)作。

藝術與實踐之間的關系不可分割，在美術教師進行教學時，要把實踐與美術理論進行結合，并要融入教學學習、學生學習中，多樣化的教學模式，有利于提高學生的學習士氣。例如：在人教版教材“美在人間”中，主要講述的是中國民間美術，強烈體現(xiàn)著民族性和地方性，有年畫、剪紙、刺繡、風箏、泥塑等，都展示著中華民族文化的博大精深，在我國民間手藝的發(fā)展之上形成了美術文化。美術教師可以利用多媒體教學方式播放我國民間傳統(tǒng)市集，以此來激發(fā)高中學生學習美術的興趣，并讓學生對美術作品多角度進行評價，更直觀地感受到來自美術文化的熏陶。另外，教師可以帶著學生走出課堂，深入現(xiàn)實生活中感受現(xiàn)代市集的變化，并記錄下這一瞬間，例如：市集上人們的沿街叫賣、市民臉上豐富的表情等，這都可以成為美術感知的一部分。另外，在17世紀西方布倫的文學作品《音樂會》中（作品1），色彩與光的結合鮮明地表達出了人物情感，呈現(xiàn)出了時代色彩，年代分明，并且生動的人物表情、動作，恰到好處地表現(xiàn)了藝術作品主題。這樣的教學方式，對學生身心全面發(fā)展有積極促進作用。并且教師在對學生進行教學時要讓學生學會思考并積極參與，這樣才會最大限度上挖掘學生自身的潛能，提高審美情感。所以教師在進行美術教學時要注重與實踐之間的聯(lián)系，有明確的培養(yǎng)目標，同時激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在不斷創(chuàng)作中感受美術所帶來的魅力及文化熏染，使學生在學習的過程中感受美術所帶來的快樂，從而能夠培養(yǎng)學生的審美情感，增強學生的歸屬感、獲得感。美術不僅是一門學科，更是一門聯(lián)系實際的學科。

（三）對比分析整合美術特征，培養(yǎng)高中學生審美情感

無論在學?；蛘甙嗉壷?，每個學生都是獨立存在的，因此，教師在美術教學過程中，不應對學生進行統(tǒng)一的定位，應根據(jù)美術作品風格的不同對學生開展個性教學，引導學生發(fā)展多方面多角度的審美觀。一般情況下，繪畫作品按其風格分為兩種，其中經(jīng)常深入美術作品內(nèi)部的多為美術內(nèi)容服務，而表現(xiàn)性作品往往被納入形式本體論。在繪畫作品中，兩種風格往往涉及多個層次。因此，教師在高中美術教學中，引導學生深入作品內(nèi)部，感知作品傳遞的情感，在進行對比分析整合的過程中，學生更能感受到美術所傳達的美育精神，有效地激發(fā)自己的美感[3]。

美術的審美教育是一種視覺形式藝術，在欣賞作品時，我認為最有效提高審美能力的方法就是運用對比分析法，不同品種的繪圖，不同風格的作品，單一用文藝來對作品進行語言描述很難解釋，但如果把這些作品排列在一起，進行對比分析，在一定程度上可以快速找出其不同之處。例如，把18世紀末至19世紀中葉的浪漫主義畫家的作品進行比較，英國杰出的風景畫家康斯泰勃爾的《干草車》、德國浪漫主義畫家弗里德里希的《山上的十字架》，或者19世紀中葉美國“哈得遜河畫派”科爾的《哈德遜河的清晨》，在其中來對比分析其作家蘊含的內(nèi)在精神和審美情感。首先，在課程開始之前，我給學生一些時間去對比分析作品，例如，倫勃朗《耶利米感嘆耶路撒冷的毀滅》和波提切利《維納斯的誕生》，并提出“兩件作品的區(qū)別在哪里，并用自己的語言來表達出來”。并鼓勵同學們進行交流討論，每名學生都很感興趣，并進行了交談。然后讓學生在課堂中用語言來表達他們對于作品的看法。然后，我就讓學生一一指出兩幅作品的不同之處在哪里，使學生深切體會藝術的情感表達。接著教師介紹倫勃朗和波提切利的生活背景，進一步理解作家想要表達的情感和作品蘊含的情感。通過對比分析法，我們可以得知，教師與學生之間的交流溝通，更有利于學生的學習，從而提高美術教師的教學效果，通過對美術作品的對比分析，不僅僅擴大了學生的知識面，更豐富了學生的眼界。高中美術課的主要任務就是培養(yǎng)學生的審美情感和提高美術教育核心素養(yǎng)。提高學生的藝術文化水平，并讓學生在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)美、享受美。

（四）注重高中美術創(chuàng)新精神，培養(yǎng)高中學生審美情感

在高中美術教學中，要以學生為教學主體，激發(fā)學生學習美術知識的興趣并提高學生審美情感為教學宗旨。因此，教師需要合理布局、組織安排教學內(nèi)容，以更好地表現(xiàn)出美術在現(xiàn)代教學中的重要性。一方面，教師要創(chuàng)新美術教學模式和內(nèi)容，讓學生能感受到學習的樂趣，有效地提高學生學習效率；另一方面，教師在教學中開展豐富、有趣的教學活動，圍繞美術作品進行實踐分析，引導學生在參與活動中感受美發(fā)現(xiàn)美，因此，學生就能感受到美術在培養(yǎng)學生這一方面的重要性，教師不僅能夠為學生去創(chuàng)造美，更需要使學生主動去為美求知、實踐。

在人教版第二單元第三課《中國傳統(tǒng)山水畫》教學中，山水畫表達了畫家寄情山水，獲得的精神上的愉悅，正如王微的《敘畫》以及宗炳的《畫山水序》所表達的內(nèi)容，讓學生對山水畫作品有一個初步的了解，然后，引導學生對圖畫的繪畫技巧以及構圖來進行思考，讓學生在思考中解決問題，使學生在學習的過程中感受到美術文化所帶來的渲染，以及傳統(tǒng)文化所具有的博大精深。山水畫在一定程度中表達了詩人的情感，因此可以借助多媒體來進行教學，用生動形象的圖片以及視頻來引導學生融入課堂教學。另外，教師可以借助紙和筆等工具，讓學生來進行自我創(chuàng)作，畫一幅山水畫來進行自我評估，并說出創(chuàng)作的出發(fā)點在哪？所要表達的情感有哪些？有利于學生在實踐的基礎上來感受山水畫的美妙，以及畫家內(nèi)心深處的情感。山水畫的設計有一定的空間美，在一定程度上提高學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的審美情感，拓寬學生的發(fā)展空間，同時，美術教師要立足價值觀引導不斷創(chuàng)新，適時改變思路，開闊視野，在美術教學中深入以德育人理念，并深入剖析作品蘊含的情感，這對學生的教育發(fā)展有極大助益。在高中美術教學中，教師應注重對學生多方面的培養(yǎng)，并通過一定的創(chuàng)造力來培養(yǎng)學生的審美情感和促進學生身心發(fā)展，以達到美育教育的目標。

（五）以多種事物為載體，培養(yǎng)學生的審美情感

在美術課堂教學中，每位學生對美術知識的理解和感受都不同，因此，在教學的過程中，教師要為學生的美術發(fā)展提供平臺支持，讓學生能夠生動直觀地感受到美術作品給自身帶來的作用，引導學生多方面多角度欣賞作品。有了教師的支持，學生才能夠更好地感受到美術的獨特魅力以及美術所帶來的情感。在多種載體的幫助下，激發(fā)學生學習美術的樂趣，培養(yǎng)自身的審美情感。這樣，學生對學習美術的學習可從簡單的基礎知識發(fā)展至深度理解，使學生更多地了解中國文化的博大精深、源遠流長，并對世界各國文化有一定欣賞能力，讓學生的文化審美能力向高水平發(fā)展。

美術包含的種類是廣泛的，不是只有繪畫這一種，教師還可以通過雕花、剪紙、風箏、圖片拼貼等形式，讓學生感受到美術在周邊生活中的重要性，進而理解美術作品的創(chuàng)作離不開社會現(xiàn)實，并對美術未來的發(fā)展充滿期望。在高中美術教學中，教師要多引導學生感受美、發(fā)現(xiàn)美。例如：人教版美術《美術作品的創(chuàng)作》中，徐悲鴻的《奔馬》形象生動、神駿無比，有力地表達了馬這一事物的形象，激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師為培養(yǎng)學生的審美情感可以借助外來事物，如本地的美術館、藝術展、博物館等，還有一些豐富的園林景觀以及設計藝術等，都在一定程度上培養(yǎng)了學生的審美能力。因此，教師不僅要為學生提供充足的學習資源，也要讓學生多實踐，多探索，以此來提高學生的辨別能力、審美能力，進一步促進學生審美能力的提高和審美情感的培養(yǎng)。在美術載體之上，教師還應激發(fā)學生的學習興趣，抓住教學目標深入開展教學，為學生提供一個良好的教學環(huán)境，例如：在學生對畫畫感興趣的基礎之上，引導學生把興趣目標轉向高中美術，使學生把握美術精髓，同時，教師轉變思路以畫畫為切入點，讓學生逐步深入了解美術背后所蘊含的時代價值，不僅有利于學生美術的創(chuàng)作，更有利于學生思維能力的發(fā)展，提高學生的審美情感。

結束語

隨著教學改革的不斷深入，高中課程教學方式也在不斷發(fā)展，從傳統(tǒng)的教學方式向新型的課堂教學方式轉變，順應了社會發(fā)展趨勢。在高中美術教學中，教師必須將審美教育作為重中之重，摒棄膚淺的教育，真正讓學生在美術中感受美并愛美，從而培養(yǎng)學生的審美情感。高中美術教師注重提高學生的審美能力，這對藝術與文化發(fā)展具有重要的意義，并且教師在美術教學中要充分尊重學生多樣性發(fā)展，為學校創(chuàng)造和諧、友好的校園環(huán)境，激發(fā)學生學習高中美術的興趣，以及提高學生自身的審美能力，真正做到以學生為主體，在平臺上與學生對話，引導學生正確追求美，提高學生的自主審美能力，優(yōu)化審美能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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