田源

摘 要：隨著中國綜合國力的增強(qiáng)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，華裔幼兒對外漢語線上教學(xué)的需求越來越大。因此，筆者從華裔幼兒漢語線上直播課程的現(xiàn)狀和意義出發(fā)，分析教學(xué)的可行性，并根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論探討優(yōu)勢和不足，提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) 傳統(tǒng)文化 華裔幼兒 漢語教學(xué) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.001

一、華裔幼兒線上傳統(tǒng)文化課程的現(xiàn)狀及意義

（一）現(xiàn)狀

中科院2018年發(fā)布的《海外在線少兒中文學(xué)習(xí)白皮書》顯示，2020年海外學(xué)習(xí)中文的人數(shù)將達(dá)到2億，其中超半數(shù)的父母希望孩子學(xué)習(xí)中文的原因是接觸中國傳統(tǒng)文化。其中70％希望孩子學(xué)中文的父母是為了傳承中華傳統(tǒng)文化?？傮w來看，海外線上中文學(xué)習(xí)有明顯的低齡化趨勢，例如在Lingo Bus 中文網(wǎng)校平臺上，5—7歲的幼兒占海外少兒學(xué)習(xí)群體的一半。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)中文對于華裔家庭來說不僅有助于語言交流，更是寄托故鄉(xiāng)感情的一種方式，是炎黃子孫身份和血脈的象征。

（二）意義

數(shù)量龐大的華裔幼兒是線上傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的主要群體，更是在海外傳播中華文化的主力軍。自中國2013年提出“一帶一路”的國家級合作倡議以來，十分注重提高中華文化的國際影響力，推動沿線很多國家設(shè)立更多的孔子學(xué)院，但線下的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)有距離、時(shí)間等限制，而線上的學(xué)習(xí)則可以擺脫這些限制，華裔幼兒在線上進(jìn)行中文學(xué)習(xí)后，能讓中華文化在海外進(jìn)行深層次的傳承和傳播。

由于中國國際地位的提高，與一些國家經(jīng)濟(jì)交往密切，一些國家實(shí)行了友好的中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)政策，例如在泰國，已經(jīng)建立了16所孔子學(xué)院和11個(gè)孔子學(xué)堂，漢語已經(jīng)成為僅次于英語的第二外語并融入國民教育體系，在國際范圍內(nèi)推動了中華傳統(tǒng)文化和漢語學(xué)習(xí)的熱潮和需求，在此背景下，華裔幼兒的線上中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)能增加未來他國和中國的經(jīng)濟(jì)來往，強(qiáng)化國際關(guān)系，促進(jìn)國家間的文化傳播。同時(shí)，由于海外幼兒生活在國外，能親身體會國外文化，在中國家庭文化的浸染和線上中文的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)兩種文化的異同點(diǎn)，讓兩種文化進(jìn)行碰撞，從而給中華文化注入新的活力，找到一條更容易讓他國理解、接受和認(rèn)同中華文化的傳播之路。

二、華裔幼兒線上傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的可行性

（一）幼兒線上傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的可行性

隨著科技水平和生活水平的不斷提高，足不出戶的學(xué)習(xí)方式越來越普遍，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們學(xué)習(xí)和生活中必不可少的一部分。對于傳統(tǒng)文化來說，形式多樣的線上學(xué)習(xí)方式可以從多方面展示中華傳統(tǒng)文化，例如，幼兒可以通過音頻感受古詩、傳統(tǒng)歌謠的韻律美、節(jié)奏美，可以通過視頻感受傳統(tǒng)文化中傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)繪畫的情景美，可以通過人機(jī)游戲互動感受傳統(tǒng)文化的趣味性。其次，在幼兒的學(xué)習(xí)中，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)的過程中，對能引起自己興趣的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，具有學(xué)習(xí)的潛力。而線上學(xué)習(xí)可以為幼兒提供豐富的感官刺激，并且能為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有趣的情境，交互技術(shù)給了幼兒操作機(jī)會，讓幼兒更能沉浸其中，也促生了將娛樂與教育結(jié)合起來的“教育娛樂產(chǎn)業(yè)”這個(gè)新產(chǎn)業(yè)。再者，對于華裔幼兒來說，線上學(xué)習(xí)克服了時(shí)空障礙，是集中、快速、方便感知傳統(tǒng)文化的重要方式之一。

（二）幼兒中文語言學(xué)習(xí)的可行性

一個(gè)國家的文化和該國家的語言有著密不可分的關(guān)系，語言符號是文化的承載物，文化又是語言的內(nèi)核。能最直接的感受中華傳統(tǒng)文化的途徑就是中文學(xué)習(xí)，親身從中文的韻律、文筆、內(nèi)容中感受傳統(tǒng)文化之美。

對于華裔兒童來說，中文是第二語言。在第二語言習(xí)得關(guān)鍵期的研究中發(fā)現(xiàn)，在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)，效率最高。六歲以前是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，成人和幼兒的語言學(xué)習(xí)不同，幼兒會將語言存儲到布羅卡斯區(qū)，成人則會將語言存儲到記憶區(qū)，因此成人在運(yùn)用語言時(shí)，需要先將記憶區(qū)與布羅卡斯區(qū)聯(lián)系后才能運(yùn)用。另外，幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，能更好地接受和感知語言學(xué)習(xí)中的語音語調(diào)，獲得標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。其次，幼兒時(shí)期的發(fā)音器官已經(jīng)發(fā)育成熟，具備語言學(xué)習(xí)的生理?xiàng)l件。其次，有研究表明，幼兒書面語言學(xué)習(xí)的敏感期在4—5歲之間，但這個(gè)敏感期的出現(xiàn)需要在8—10個(gè)月的時(shí)間里學(xué)習(xí)350—400個(gè)漢字作為基礎(chǔ)，因此幼兒書面學(xué)習(xí)的年齡為3歲左右。因此，方式適當(dāng)、時(shí)間合適的外語學(xué)習(xí)對幼兒大腦的發(fā)展具有促進(jìn)作用，幼兒在運(yùn)用外語的過程中，不僅可以發(fā)展雙語切換的能力，而且會發(fā)現(xiàn)兩種語言的異同與聯(lián)系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

三、華裔幼兒線上傳統(tǒng)文化課程的優(yōu)勢與不足

下面將以L網(wǎng)校線上傳統(tǒng)文化課程為例列舉優(yōu)勢和不足。

（一）優(yōu)勢

1.課程內(nèi)容及目標(biāo)

首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，L網(wǎng)校針對不同基礎(chǔ)的幼兒設(shè)置了不同的教材。針對聽說沒問題的華裔學(xué)生主要以國內(nèi)部編版教材為主，以提高興趣為主的學(xué)生教材是《新雙雙》，為聽說有障礙的學(xué)生提供的教材是《快樂漢語》，每種版本的教材又會從易到難進(jìn)行分級；同時(shí)，第一種教材對應(yīng)純中文授課，第二三種為雙語授課。從教材和授課語言來看，考慮到了不同學(xué)生的語言基礎(chǔ)，分層次授課，保證學(xué)生能基本上理解課堂。因?yàn)榫€上網(wǎng)課時(shí)間有限，教師無法跟隨學(xué)生的生活隨機(jī)生成課程，又需要讓幼兒有一定的知識積累，所以需要固定的教材作為支架。在呈現(xiàn)方式上，采取PPT、人機(jī)交互的形式，幼兒點(diǎn)擊PPT，會出現(xiàn)具有動畫效果的知識內(nèi)容，教師引導(dǎo)幼兒完成內(nèi)容。同時(shí)，因?yàn)椴辉趪鴥?nèi)上課，所以不會存在國內(nèi)有的孩子小學(xué)前和上小學(xué)時(shí)學(xué)兩遍同樣的內(nèi)容、從而出現(xiàn)對知識的探索不好奇、沒興趣的問題。

在教學(xué)課件的設(shè)置中，L網(wǎng)校吸收了國內(nèi)語文學(xué)習(xí)識字寫字造句中的基礎(chǔ)要求，又加入了大量傳統(tǒng)文化的元素，比如在理解“站如松、坐如鐘、行如風(fēng)、臥如鐘”的含義時(shí)，選擇用京劇中不同臉譜形象的姿勢和身段作為例子，通過播放動畫版的京劇選段讓孩子傾聽和欣賞，既讓孩子感受到中國古代禮儀的端正之美，也感受到了不同京劇臉譜的傳神之美。再者，在古詩《江南》的學(xué)習(xí)中，通過觀看相關(guān)水墨動畫，學(xué)習(xí)古詩，感受動畫中魚兒輕快圍繞蓮花游動的靈動之美，在這個(gè)過程中，幼兒不僅感受到了古詩的動態(tài)美，同時(shí)也在潛移默化中感受到了中國水墨畫的氣韻生動、以形寫神的含蓄之美。其次，在生字學(xué)習(xí)中，教學(xué)課件會配上生字的象形字圖片作為輔助，幼兒通過對比中國古代文字和現(xiàn)代文字，感受中國漢字的形象性、生活性特征，在欣賞中國古漢字的過程中，不僅對生字進(jìn)行了可視化記憶，同時(shí)也感受到了中國文化生生不息的生命力和中國文明的延續(xù)性。

2.教學(xué)技術(shù)

在教學(xué)技術(shù)層面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服了國家之間距離和時(shí)差的問題。國內(nèi)中文教師開放自己的空余時(shí)間，幼兒再根據(jù)自己的時(shí)間選擇合適的上課時(shí)間。幼兒上課的地點(diǎn)選擇也必比較自由，只要是網(wǎng)絡(luò)良好、安靜無打擾的環(huán)境即可。教師在遇到技術(shù)問題時(shí)，可以將問題發(fā)在技術(shù)群中，技術(shù)教師會根據(jù)問題的緊急程度逐個(gè)回復(fù)。

3.教師管理

L網(wǎng)校招聘全職和兼職兩種教師，對教師的學(xué)歷要求是本科以上。以兼職教師為例，會對兼職教師進(jìn)行兩輪篩選，分別是初面試和培訓(xùn)后面試，篩選標(biāo)準(zhǔn)有普通話水平、表達(dá)能力、中文知識水平等方面。面試通過后的教師由教師管理統(tǒng)一管理，培訓(xùn)自愿參加。

（二）不足

1.學(xué)生管理

在學(xué)生管理方面，又分為課堂管理和課后管理。

在課堂管理方面，相比于線下教學(xué)，幼兒的線上課堂管理難度更大。幼兒注意力的持續(xù)時(shí)間是10—15分鐘，在游戲的狀態(tài)下能延長持續(xù)時(shí)間，線下授課時(shí)教師可以用生動的肢體、教具、身體游戲、同伴競賽等方式吸引幼兒的注意，但是線上教師吸引幼兒注意力的方式有限，主要是靠聲調(diào)、語言提醒等，線上教學(xué)的形式以一對一為主，幼兒缺乏模仿、合作和競爭的對象，學(xué)習(xí)的主動性不高；另外，在教學(xué)時(shí)長上，L網(wǎng)校沒有針對年齡分級，每節(jié)課都是55分鐘，不適合幼兒，幼兒的注意力也更容易分散，但有些網(wǎng)校針對幼兒的注意力特征將教學(xué)時(shí)間控制在30分鐘內(nèi)。幼兒在上課的過程中，有時(shí)會被手邊的紙筆、小玩具吸引，或者是忽然退出課堂，去做一些無關(guān)的事再回來，學(xué)生一旦退出課堂，教師便只能在網(wǎng)絡(luò)上等待；在觀看教學(xué)課件時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)和教師關(guān)注點(diǎn)不同的狀況，比如教師在教學(xué)漢字的發(fā)音時(shí)，幼兒關(guān)注的是漢字的配圖，加上幼兒的思維比較跳躍，會問一些和教學(xué)無關(guān)的問題，教師既要滿足學(xué)生的求知欲又要立刻將學(xué)生的注意力拉回到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對教師來說管理難度更大。

同時(shí)，教師在和這些分布在世界各地的幼兒交流時(shí)，會因?yàn)槲幕?、環(huán)境、表達(dá)方式等差異產(chǎn)生一些問題，比如幼兒有時(shí)候想表達(dá)某樣?xùn)|西但是卻說不出中文名稱，或者課文里出現(xiàn)的某種景象脫離幼兒的生活，因而幼兒無法理解（例如泰國沒有冬天，幼兒不能理解為什么一年會有四個(gè)季節(jié)、下雪為什么很冷），一定程度上會降低幼兒的興趣，給教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。

在課后管理方面比較松懈。華裔家長對傳統(tǒng)文化網(wǎng)課的定位是興趣班，課后平臺一般以簡單作業(yè)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化手段比較單一，趣味性不足。

2.教師管理

在任教資格方面，L網(wǎng)校招聘的教師存在專業(yè)不對口的問題，有部分教師的專業(yè)并非教育學(xué)相關(guān)，也不是漢語專業(yè)或沒有教師資格證。因此，部分教師在教學(xué)時(shí)，存在不了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、中文教學(xué)知識不扎實(shí)、對課程不熟悉等問題，會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響。

3.教學(xué)形式

目前大多數(shù)線上漢語教學(xué)采取的教學(xué)形式是上課教師傳授知識點(diǎn)、學(xué)生跟著教師的腳步練習(xí)、課后作業(yè)鞏固的傳統(tǒng)教學(xué)形式，在線上教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，這種形式的效率是可觀的，但很容易出現(xiàn)小學(xué)化的傾向，也不適應(yīng)某些歐美華裔幼兒的上課習(xí)慣。同時(shí)，受限于線上教學(xué)的場地、人數(shù)、時(shí)間等因素，課堂游戲的種類和趣味性不夠，也缺乏課前和課后游戲激發(fā)學(xué)生興趣。

四、建議

幼兒線上漢語教學(xué)不僅需要教師努力提高自己的教學(xué)水平，也需要網(wǎng)校平臺進(jìn)一步完善課程體系。下文是針對網(wǎng)校平臺及教師提出的建議。

（一）注重游戲功能的開發(fā)

游戲被認(rèn)為是幼兒的存在方式，它既是幼兒園開展教育活動的內(nèi)容載體，也是開展教育活動的基本手段，對于幼兒的學(xué)習(xí)與成長具有重要意義，放到網(wǎng)課上也是如此，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為幼兒創(chuàng)造適宜的教學(xué)游戲，符合幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)具有直觀形象性、內(nèi)隱性、無意性等特點(diǎn)，據(jù)此，網(wǎng)絡(luò)平臺在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課件時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容的情境設(shè)置相應(yīng)游戲，讓幼兒融入教學(xué)內(nèi)容中。

例如，設(shè)計(jì)《小蝸?！返恼n件時(shí)，平臺可以根據(jù)小蝸牛走過了四季這條故事線，分別設(shè)置春夏秋冬四個(gè)動畫情境，在該動畫情境中融入傳統(tǒng)文化元素，比如在春天情境時(shí)，可以融入古詩中的喜鵲、桃花、楊柳等經(jīng)常用來代表春天意向的景物，夏天情境中融入荷葉、蓮花、黃鸝等景物，秋天情境中融入菊花、紅葉、梧桐等景物，冬天情境中融入梅花、殘雪、寒江等景物，并配上古琴、古箏等傳統(tǒng)樂器和古詩朗誦的背景音樂，讓幼兒在耳濡目染中感受傳統(tǒng)文化的雅致，小蝸牛每走進(jìn)一個(gè)季節(jié)，摘取四個(gè)帶有生字的果實(shí)讓幼兒識記，就能得到開啟下一個(gè)季節(jié)的鑰匙。對于課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)，小學(xué)傳統(tǒng)的作業(yè)形式明顯不適合幼兒，漢語網(wǎng)絡(luò)平臺可以參考識字APP，例如洪恩識字，提供趣味交互教學(xué)法、圖文形象法、字謎聯(lián)想法等新型教學(xué)方法或者增添邏輯思考、演繹推理等游戲設(shè)計(jì)，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）縮短心理交往距離

穆爾針對線上教育提出了“交互距離”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和教師的心理交往距離，認(rèn)為師生間的有效對話能縮短心理距離。這就要求教師在上課的過程中，注重個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及幼兒的興趣進(jìn)行教學(xué)。線上教學(xué)跟線下教學(xué)相比真實(shí)性有所降低，幼兒不能完整、直觀地感受到教師的肢體動作，因此對教師的面部表情及語言語調(diào)有更高的要求。教師需要拋出契合幼兒經(jīng)驗(yàn)的問題，用聊天一樣的方式引導(dǎo)幼兒回答，積極應(yīng)對幼兒的回答，及時(shí)給予幼兒反饋，引導(dǎo)幼兒與課件、教師多互動，讓幼兒獲得更多表達(dá)的機(jī)會，形成以教師為主導(dǎo)、幼兒為主體的輕松的教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師自身要對傳統(tǒng)文化懷有尊敬和認(rèn)可的情感，這樣才能感染幼兒。網(wǎng)?？梢栽诓煌?jié)日給教師配以不同的節(jié)日代表物讓教師展示，例如端午節(jié)可以展示粽子、春節(jié)展示春聯(lián)、中秋節(jié)展示月餅等，讓幼兒感受中華傳統(tǒng)節(jié)日的趣味。

總之，幼兒的成長很大一部分是受家庭的影響，因此，他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的原動力主要來自家長理念。之后會因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)水平與教學(xué)內(nèi)容等原因產(chǎn)生不同程度的興趣，這就要求網(wǎng)課平臺和教師在教學(xué)方法上注重采用游戲，在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行選擇，讓幼兒感受到中華文化的有用和有趣，注重華裔對中文交流和表達(dá)的需要，激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，提高表達(dá)能力。

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