郭勝男

摘 要：近年來，傳統(tǒng)文化一詞已經(jīng)成為各個學科改革與發(fā)展中的熱點話題，小學數(shù)學也不例外，教師應該正確認知傳統(tǒng)文化對學科教育帶來的積極影響，并能夠?qū)⑵溆行谌雽嶋H的教學當中。教師在當前的教育背景下，作為學生學習路上的“指引者”，應該關(guān)注每一位學生的發(fā)展現(xiàn)狀，選擇合適的教學方法，促使學生在小學數(shù)學學習階段，既能夠熟練掌握具體知識的內(nèi)涵，又能夠從小學階段便對數(shù)學學科產(chǎn)生獨特的見解與認知。另外，教師在實際的教學中，還應該基于傳統(tǒng)文化，有效滲透其內(nèi)涵，促使學生更好地感受傳統(tǒng)文化對學科帶來的積極影響，從而優(yōu)化傳統(tǒng)思維形式，有效落實新課程改革的基本目標與要求，更好地發(fā)揮我國傳統(tǒng)文化教育的意義。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 傳統(tǒng)文化 滲透模式DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.017

傳統(tǒng)文化作為我國當前發(fā)展階段中的重要組成部分，其能夠有效培養(yǎng)學生的民族意識，促使學生通過對教材基礎(chǔ)知識的學習，更好地感知傳統(tǒng)文化的實際意義，從而能夠通過對數(shù)學學科知識的學習，幫助學生形成正確的學習觀念與意識，充分落實新課程背景下小學數(shù)學教育的核心內(nèi)容。另外，教師在實際的傳統(tǒng)文化教育設(shè)計中，應該合理挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有效滲透傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，落實新課程教育的實際作用。

一、優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，有效滲透傳統(tǒng)文化

近年來，傳統(tǒng)文化教學已經(jīng)成為各個學科教育改革的主要方向，也是新課程理念要求踐行的重要理念之一。所以，教師作為學生學習路上的指路人，更應該對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生正確的認知，能夠結(jié)合時代的發(fā)展現(xiàn)狀，有效選擇合適的教學手段與方法，促使學生能夠積極感受傳統(tǒng)文化的實際魅力，然后，教師還能夠結(jié)合我國的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，合理設(shè)計課堂教學模塊內(nèi)容，以引導學生對相關(guān)的知識進行有效學習與把握。同時，傳統(tǒng)文化教育能夠培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，為學生帶來全新的學習感受，學生也能夠通過感受教材基礎(chǔ)知識，更好地挖掘其背后的傳統(tǒng)文化核心內(nèi)容，從而有效落實新課程的教學需求。所以，教師就應當基于傳統(tǒng)文化教育，促使學生能夠在小學數(shù)學學習階段，培養(yǎng)正確的傳統(tǒng)文化學習意識，更好地感知我國在當前社會上的發(fā)展地位，從而樹立強烈的愛國熱情，也有助于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的進一步傳承與發(fā)展。比如，教師在教學小學數(shù)學教材中《運算法則》的相關(guān)知識時，就可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學的思維形式，積極落實傳統(tǒng)文化的魅力與內(nèi)涵，有效設(shè)計課堂教學模塊內(nèi)容。

比如，教師可以將小學數(shù)學教材中的基本內(nèi)容與我國1000多年前的《孫子算經(jīng)》進行有機融合，并借助《孫子算經(jīng)》中的內(nèi)容對學生進行知識導入：“今有物不知其數(shù)三三數(shù)之二，五五數(shù)之三，七七數(shù)之二，問物幾何？”這樣一來，教師就可以借助我國優(yōu)秀的歷史文化內(nèi)容，對學生進行思維啟發(fā)與引導，使得學生能夠從多方面、多層次分析、解決問題，從而也有助于傳統(tǒng)文化教育工作的高效推進，幫助學生在小學階段更好地感知傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

二、借助傳統(tǒng)文化內(nèi)容，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式

小學數(shù)學這門課程不同于其他文化類學科，需要學生對知識進行大量的記憶與背誦，但在小學數(shù)學課本中，仍存在部分需要學生背誦與記憶的內(nèi)容。在傳統(tǒng)背景下，教師往往對學生進行簡單的思維引導，便讓學生對相應的知識進行有效記憶，大多學生往往采用死記硬背的方式，自身對相應的知識缺少主觀理解，也不能夠掌握相關(guān)知識的深刻內(nèi)涵，只能夠被動按照教師的要求對理論知識進行死記硬背。這一傳統(tǒng)的教學形式無法滿足新時代的教學要求，所以，當前教育背景下，教師就應當樹立正確的思維意識，能夠有效借助傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，促使學生對相關(guān)知識進行高效掌握與記憶。

例如，在學習小學數(shù)學教材中《九九乘法表》的相關(guān)知識時，本節(jié)的知識需要學生進行簡單理解與記憶，學生不能夠死記硬背，教師就可以在傳統(tǒng)文化中選擇適當?shù)膬?nèi)容，對學生進行思維的啟發(fā)與引導。比如，早在2700多年前的春秋戰(zhàn)國時期，九九乘法表就已經(jīng)產(chǎn)生，民間也廣泛流傳著九九乘法歌訣，俗稱“小九九”，教師可以將相應的歌訣進行適當優(yōu)化，根據(jù)學生的記憶習慣，設(shè)計全新的教育內(nèi)容，促使學生對九九乘法表進行記憶與背誦。這樣一來，學生既能夠通過感受優(yōu)秀歷史文化，感知九九乘法表的深刻內(nèi)涵，還能夠在無形中加強對相關(guān)知識的記憶與背誦效率。

三、開展傳統(tǒng)文化教育，豐富數(shù)學教學內(nèi)容

在小學數(shù)學課程設(shè)計中，教師為了有效滲透傳統(tǒng)文化教育的深刻內(nèi)涵，就應當結(jié)合小學數(shù)學教材的實際知識內(nèi)容，有效開展傳統(tǒng)文化教育活動，不斷豐富小學數(shù)學課堂教學模塊的內(nèi)容，為學生帶來學習感受與體驗，從而達到新時代的教學目標，也能夠有效落實傳統(tǒng)文化教育的基本目標與要求。

比如，教師在教學小學數(shù)學教材中《圓周率》相關(guān)的知識時，一般情況下，教師往往對相關(guān)知識進行簡單導入，向?qū)W生介紹圓周率的概念以及探索過程，學生只能夠在課堂上簡單聽取教師的講解，并未對圓周率的歷史來源產(chǎn)生充分了解，也不利于學生在課堂上有效感知相應的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教師在實際的教學過程中，就應該順應雙減理念的目標與要求，適當減少書面作業(yè)的內(nèi)容，使學生能夠在新時期中獲得更好的學習體驗，教師可以開展課后傳統(tǒng)文化教學活動，引導學生針對本節(jié)知識，通過翻閱資料或者上網(wǎng)查詢信息的方式，將圓周率的探索過程與相關(guān)的名人案例進行恰當整理，然后在實際的教學活動中進行演講與分享。這樣一來，可以通過開展具體的傳統(tǒng)文化教學活動，不斷優(yōu)化小學數(shù)學課后作業(yè)的內(nèi)容與形式，使學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維束縛，投入到實際的教學活動當中。同時，學生在對相關(guān)知識的來源進行分析與查找時，便能夠感受到傳統(tǒng)文化的存在意義，從而樹立正確的學習意識與思維習慣，有助于學生在進一步的發(fā)展中獲得更高的動力。

四、結(jié)合生活實際教學，感受傳統(tǒng)文化意義

數(shù)學學科知識來源于生活，也能夠很好地反映生活，教師在實際的課程設(shè)計過程中，不能夠過于脫離人類的實際生活內(nèi)容，一味進行理論講解，因為我們生活中的許多問題，都與傳統(tǒng)文化相關(guān)，有效的結(jié)合生活更有助于學生對相關(guān)知識的理解和體會，有助于學生提高自身的認知。

例如，在學習小學數(shù)學教材中五年級下冊第三單元《剪紙中的數(shù)學——分數(shù)加、減法（一）》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以有效對學生進行相關(guān)知識的拓展，積極滲透傳統(tǒng)文化，教師可以在課堂上為學生準備一些剪紙的實物或者在網(wǎng)絡上尋找剪紙的過程性視頻，供學生進行實際觀看與學習，促使學生感受剪紙的魅力，還能夠感受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)情操。剪紙作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在我國的地位極為重要，也是人們相對比較常見的文化傳承。教師在講解相關(guān)的知識內(nèi)容時，可以適當結(jié)合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，結(jié)合教材的具體知識進行有效滲透，并設(shè)計科學、合理的教學內(nèi)容，以引導學生高效學習。教師再輔以剪紙的歷史來源與構(gòu)成進行詳細講解。不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還會提高傳統(tǒng)文化在小學數(shù)學課堂教學過程中的滲透效率。

五、切實把握教育時機，有效設(shè)計教學內(nèi)容

學科教學活動的開展是一種較為傳統(tǒng)的教學形式，其主要依靠教師對課本知識進行適當把握，能夠結(jié)合基礎(chǔ)知識的特點，合理選擇恰當?shù)慕虒W形式，促使學生更好地感知知識的實際內(nèi)涵，從而更好地輔助教師開展相應的傳統(tǒng)文化教育工作，既能夠豐富小學數(shù)學課堂教學的內(nèi)容，也能夠引導學生感知相應知識的實際應用場所。教師作為課程內(nèi)容的設(shè)計者，應該合理把握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的時機。

例如，在學習小學四年級下冊數(shù)學教材中《巧手小工匠——認識多邊形》的相關(guān)知識時，教師就應該合理把握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的時機，結(jié)合部分學生的心理特征，側(cè)面對學生進行啟發(fā)與教育。例如，我國的萬里長城在修建過程中所用的石塊都是多邊形，結(jié)合萬里長城的巍峨與壯麗，可以引導學生結(jié)合具體的生活實例，不僅能夠完成相應的教學計劃，還能夠提高教師在教學中對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的滲透效率。同時，教師應該與學生平等相處，需要與學生之間進行互相學習，才能夠有效取長補短。教師不能夠?qū)⒆陨矸庞谶^高的位置，也不能完全主導課堂，課堂教學中應該積極與學生進行交流與互動，進行雙向分析與探討，共同學習、共同進步。這樣一來，才會有效對小學優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育進行合理優(yōu)化與改革。

六、創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境，發(fā)揮傳統(tǒng)文化作用

小學數(shù)學中，計算教學是極為重要的組成部分，計算教學貫穿數(shù)學這門課程的始終，從學生初步接觸數(shù)學開始，就會開始學習計算方法，計算題是數(shù)學課程中占有較大比重的組成部分，數(shù)學考試題目大多也側(cè)重于考察學生的邏輯思維能力以及讀取信息的能力，需要學生能夠根據(jù)自己的主觀分析，對題目信息進行正確的把握與提取，可以準確掌握相關(guān)知識的出處，從而快速定位相關(guān)知識在教材中的實際位置，更好地解題與計算。

比如在四年級下冊小學數(shù)學《泰山古樹——計算器》的學習過程中，教師應該積極結(jié)合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對教學內(nèi)容進行設(shè)計。例如，教師可以為學生講解古代珠算的用法與由來，使得學生感受計算教學的魅力，體會傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。教師在計算教學過程中，不能夠一味帶領(lǐng)學生刷題與計算，這樣會使得學生產(chǎn)生學習疲勞，并不能夠切實提升學生的計算效率，教師可以通過分析生活案例，有效融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，促使學生在計算的同時還能夠了解相關(guān)知識的運用場所，對小學數(shù)學計算教學效率的提升也有著極大的幫助。

七、了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提升課堂教學效率

數(shù)學學科雖側(cè)重于計算與邏輯分析，但數(shù)學課本中的許多內(nèi)容都與我國的傳統(tǒng)文化內(nèi)容有關(guān)，并且大部分的數(shù)學知識在我國歷史文化中都有著明確的記載，所以，教師在實際的教學過程中，不能夠?qū)W生進行填鴨式的教學，應該引領(lǐng)學生從基礎(chǔ)知識入手，感受相關(guān)知識的實際來源方向，并能夠分析其發(fā)展的歷程，掌握先輩們對知識的發(fā)展探究歷程，從而加深對相關(guān)知識的記憶效率。使我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以繼承與發(fā)展，可以更好地實現(xiàn)我國的發(fā)展與傳承。比如，在講述小學數(shù)學四年級上冊第三課時《角的度量》相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生介紹，古代先輩們進行角的度量，所用的工具“曲尺”是一種一邊長一邊短的直角尺，這是先輩們度量角的最古老的工具。然后教師再引導學生將現(xiàn)代的量角工具與古代的進行相比，從而引導學生更好地感受器物的升級與轉(zhuǎn)變。然后教師再引導學生借助現(xiàn)有的工具對具體的角度進行測量。這樣一來，學生便能夠更好地學習與了解傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，也能夠以更高的積極性投入到課堂學習過程中，從而有效提升整體的學習效率。

八、基于實例開展教育，有效滲透傳統(tǒng)文化

在小學數(shù)學教學活動設(shè)計過程中，教師不能夠僅帶領(lǐng)學生對書本知識進行記憶與理解，應該根據(jù)課程的基本教學要求，適當選擇現(xiàn)代教育手段與方法，能夠結(jié)合生活實例，對學生進行高效指導和教育。教師在實際的課程內(nèi)容教育中，可以引導學生通過對課堂知識的學習，不斷提升自我的綜合素養(yǎng)。同時，學生還能夠通過教師的補充與講解，深刻掌握傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，理解祖輩們的優(yōu)秀思想，可以更好地自我約束，有利于小學生的自我成長與發(fā)展。教師在滲透傳統(tǒng)文化相關(guān)知識內(nèi)容時，就應該選取生活中具體的實例，引導學生直觀形象地感受傳統(tǒng)文化的應用場所，從而可以提升小學數(shù)學中傳統(tǒng)文化的滲透效率。

例如，在學習小學數(shù)學教材中《軸對稱圖形》的相關(guān)知識時，教師就可以引導學生從生活實際中尋找相關(guān)的軸對稱圖形，然后教師再向?qū)W生列舉京劇中的臉譜、道具，以及中國的古建筑、剪紙、壁畫等多種多樣的物品，讓學生更加直觀形象地感受，軸對稱圖形的特點與性質(zhì)。這樣一來，學生便可以通過主觀判斷，對相關(guān)的知識進行準確定位與分析，更好地理解軸對稱圖形的概念與性質(zhì)，從而能夠輔助學生減少對基礎(chǔ)知識的錯誤認知，使得學生在完成作業(yè)與任務時，能夠提升做題的準確率，并不斷增強學生的解題能力，還能夠促使學生對我國優(yōu)秀的歷史文化產(chǎn)生獨有的興趣，也有助于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

總之，教師應當根據(jù)傳統(tǒng)文化的特點與內(nèi)涵，引導學生進行高效率學習。同時，教師也應當借助現(xiàn)代的教育手段與方法，更好地以教材基礎(chǔ)知識為載體，有效地向?qū)W生進行知識傳授與教育。另外，教師作為學生學習路上的指引者，不能夠根據(jù)自身的思想，主觀決定學生的學習內(nèi)容，應該結(jié)合傳統(tǒng)文化教育的實際目標，有效設(shè)計相應的模塊內(nèi)容，促使學生在掌握教材基礎(chǔ)知識內(nèi)容的同時，還能夠根據(jù)教學安排，逐步對傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行高效理解與認知，更好地落實新時代教育的深刻內(nèi)涵，進而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

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