姚娟

[ 摘 要 ] 探索實(shí)施“中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度”是教師評(píng)價(jià)改革的一項(xiàng)重要舉措。其基本內(nèi)涵及價(jià)值意義豐富，但存在著述評(píng)內(nèi)容泛化、述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)模糊、述評(píng)方式受情境的影響復(fù)雜、述評(píng)科學(xué)效果需要實(shí)踐探索等困境，需教師協(xié)商述評(píng)方案，明了述評(píng)內(nèi)容的重點(diǎn)及范圍；學(xué)校依據(jù)實(shí)際情況探索建立述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，列出述評(píng)清單；多元主體、多種方法整合破除客觀(guān)情境對(duì)述評(píng)活動(dòng)的影響；通過(guò)反復(fù)進(jìn)行教學(xué)述評(píng)驗(yàn)證述評(píng)真實(shí)性，體現(xiàn)述評(píng)發(fā)展性，進(jìn)而更好地達(dá)到教師教學(xué)述評(píng)的目標(biāo)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

[ 關(guān)鍵詞 ] 中小學(xué)；教師教學(xué)述評(píng)；教師評(píng)價(jià)；價(jià)值定位；實(shí)踐路徑

[ 中圖分類(lèi)號(hào) ] G451.1? [ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ] A? [ 文章編號(hào) ] 1005-4634（2023）02-0018-07

1 問(wèn)題的提出

教育部于2020年10月頒發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《總體方案》）指出，應(yīng)完善立德樹(shù)人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服“五唯”的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿(mǎn)意的教育，同時(shí)著力推動(dòng)“四個(gè)”評(píng)價(jià)。教師是履行教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，又在教學(xué)中充當(dāng)著重要角色，主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，教師評(píng)價(jià)指揮棒引導(dǎo)著教師的教學(xué)導(dǎo)向，采取怎樣的評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)教師與教師的發(fā)展息息相關(guān)。目前，我國(guó)的教師評(píng)價(jià)仍以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)類(lèi)型為主，具體表現(xiàn)為以下幾方面：第一，學(xué)校開(kāi)展教師評(píng)價(jià)的目的主要是為了教師的任職、獎(jiǎng)懲和晉級(jí)。第二，學(xué)校開(kāi)展教師評(píng)價(jià)注重績(jī)效，忽視過(guò)程。多數(shù)學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注教師所教學(xué)生的合格率、優(yōu)秀率、平均分，以及在什么級(jí)別刊物上發(fā)表多少論文、獲得什么獎(jiǎng)項(xiàng)等[1]。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系在規(guī)范管理教師教學(xué)活動(dòng)中起到積極的作用。但是，由于很少考慮到教師對(duì)于自身發(fā)展的期望和需要等內(nèi)在因素，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能被簡(jiǎn)化，大多時(shí)候僅能夠?qū)處熃虒W(xué)水平的高低進(jìn)行區(qū)分，久而久之，教師工作積極性也逐漸弱化。教育發(fā)展對(duì)教師的現(xiàn)實(shí)需求表明教師評(píng)價(jià)亟需改革升華，如何在“破五唯”的現(xiàn)實(shí)情境下對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)？對(duì)此，《總體方案》中提出：“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度?！比欢?，作為教師評(píng)價(jià)改革的重要探索，如何借鑒已有改革經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出有效的、適應(yīng)教師發(fā)展的中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度體系，促進(jìn)教師教學(xué)能力及質(zhì)量提升，以更好地促進(jìn)教育發(fā)展，是我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革亟待解決的問(wèn)題。

2 中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)的價(jià)值內(nèi)涵

2.1 基本內(nèi)涵

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，離不開(kāi)教師與學(xué)生，因而評(píng)價(jià)教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果兩大方面[2]。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中“述”指陳說(shuō)、敘述，“評(píng)”指評(píng)論。“述評(píng)”指敘述和評(píng)論，也指敘述和評(píng)論的文章。教學(xué)述評(píng)活動(dòng)涉及述評(píng)目的、述評(píng)內(nèi)容、述評(píng)對(duì)象、述評(píng)主體、述評(píng)方法、述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等基本要素。教師教學(xué)述評(píng)的目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建立一種科學(xué)的、多維多元的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以增強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)化水平。診斷教師教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀，提出教師工作中的問(wèn)題，依據(jù)教學(xué)述評(píng)所獲得的信息，及時(shí)調(diào)整教師發(fā)展計(jì)劃，對(duì)教師工作進(jìn)行改進(jìn)。教師教學(xué)述評(píng)的內(nèi)容是教師教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果，教學(xué)述評(píng)是對(duì)教師所組織的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的價(jià)值判斷。述評(píng)對(duì)象是述評(píng)活動(dòng)中述評(píng)主體所指向的對(duì)象，在教師教學(xué)述評(píng)中，述評(píng)所指向的對(duì)象很顯然是被評(píng)教師。述評(píng)主體有可能是學(xué)校管理者、同行教師、教師本人、家長(zhǎng)、學(xué)生等。述評(píng)方法包括搜集和處理信息的方法、述評(píng)結(jié)果反饋的方法。具體而言，教學(xué)述評(píng)是借助多種方法搜集教學(xué)活動(dòng)相關(guān)資料，以定性與定量相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)法來(lái)進(jìn)行結(jié)果反饋。述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)述評(píng)對(duì)象所規(guī)定的價(jià)值判斷尺度和界限，教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自然是開(kāi)展教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)被評(píng)教師的價(jià)值規(guī)定。

據(jù)此，教師教學(xué)述評(píng)可以描述為：以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用敘述與陳說(shuō)的方式對(duì)教師教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷，促進(jìn)教師在整個(gè)教育活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我的一種定性與定量相結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

2.2 價(jià)值意義

2.2.1 強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)，增進(jìn)教師評(píng)價(jià)人文性及個(gè)人話(huà)語(yǔ)權(quán)? 2001年我國(guó)頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)“建立以教師自評(píng)為主”的評(píng)價(jià)制度。換言之，應(yīng)當(dāng)建立教師自評(píng)的評(píng)價(jià)方式，并將其作為主要的評(píng)價(jià)方式。目前，我國(guó)的教師評(píng)價(jià)大多是由行政管理者發(fā)出的權(quán)勢(shì)性評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)，這類(lèi)話(huà)語(yǔ)更多是從管理和控制的目的出發(fā)，為教師隊(duì)伍管理提供客觀(guān)化、標(biāo)準(zhǔn)化的材料，傳達(dá)社會(huì)、學(xué)校對(duì)于教師的基本規(guī)定要求，體現(xiàn)的是一種自上而下的社會(huì)性權(quán)力[1]。不言而喻，這樣自上而下的教學(xué)評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，但評(píng)價(jià)主體（上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)）與評(píng)價(jià)對(duì)象之間缺乏雙向溝通，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠細(xì)致和具體。已有的教師評(píng)價(jià)對(duì)“教師效能”“外在工具功能”更為重視，對(duì)“教師”內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)識(shí)較為缺失[3]。教師自身的主人翁意識(shí)不強(qiáng)，個(gè)人話(huà)語(yǔ)權(quán)不高。

管理學(xué)、心理學(xué)及“后現(xiàn)代主義”相結(jié)合所產(chǎn)生的教師評(píng)價(jià)理論重視評(píng)價(jià)的人文性，以人為本，注重發(fā)展，重視過(guò)程，在制訂新的教師評(píng)價(jià)體系時(shí)堅(jiān)持導(dǎo)向性、超前性、目標(biāo)性、發(fā)展性等原則[4]。教師教學(xué)述評(píng)就是在強(qiáng)調(diào)“以人為本”的情境下，注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及教學(xué)水平提升，使學(xué)生學(xué)業(yè)成就得以提升。因?yàn)楸辉u(píng)教師是述評(píng)活動(dòng)的承載者，是改進(jìn)和發(fā)展的主體，其主體地位的缺失就意味著述評(píng)發(fā)展功能的缺失。教學(xué)述評(píng)能打破過(guò)去人事考核的關(guān)門(mén)傾向，體現(xiàn)出對(duì)被述評(píng)者的信任和尊重，營(yíng)造出一種良好的述評(píng)氣氛?？朔鲈u(píng)的阻力，不是把被評(píng)者看成是待測(cè)試、待檢查的客體，而是把他們看成是積極的參與者，把自主評(píng)價(jià)看成是述評(píng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師作為評(píng)價(jià)主體，在教學(xué)述評(píng)活動(dòng)中述評(píng)自己的教學(xué)過(guò)程和效果，成為述評(píng)活動(dòng)的中心，不以單一的評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)為絕對(duì)的評(píng)價(jià)方法，整個(gè)述評(píng)過(guò)程是被評(píng)教師與述評(píng)參與人員共同開(kāi)展的教育活動(dòng)，教師自我述評(píng)是教學(xué)述評(píng)活動(dòng)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師自我述評(píng)是教師對(duì)自身素質(zhì)、教學(xué)情況及教學(xué)水平的認(rèn)識(shí)。通過(guò)自我述評(píng)的形式，對(duì)自我進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高自我。被評(píng)教師可以對(duì)他人述評(píng)結(jié)果和所提出的問(wèn)題進(jìn)行解釋、質(zhì)疑，還可以分享他人的經(jīng)驗(yàn)并予以“揚(yáng)棄”。無(wú)論是采取口頭還是書(shū)面形式的述評(píng)，均能夠增強(qiáng)教師的自我評(píng)價(jià)，弘揚(yáng)民主氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主人翁意識(shí)以及教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位，增進(jìn)教師評(píng)價(jià)的人文性及個(gè)人話(huà)語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)教師反思教學(xué)實(shí)踐，使被評(píng)者看到自己身上的長(zhǎng)處和不足，明確今后努力的方向，提高教學(xué)水平。

教學(xué)述評(píng)強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)，并不意味著教師的自我述評(píng)成了防御性述評(píng)或是表?yè)P(yáng)自己、爭(zhēng)功的過(guò)程，其真實(shí)的意義是促進(jìn)教師發(fā)展。述評(píng)體系允許教師對(duì)他們的教學(xué)事件做出解釋?zhuān)鲈u(píng)環(huán)境允許對(duì)教學(xué)有真實(shí)的和專(zhuān)業(yè)性的對(duì)話(huà)，允許教師有真實(shí)反映的機(jī)會(huì)，這樣的體系才是有意義的。

2.2.2 回歸評(píng)價(jià)本真，重視教師教學(xué)根本發(fā)展及質(zhì)量提升? 任何一次教師評(píng)價(jià)都有其具體的目的：加強(qiáng)教師績(jī)效管理（晉升、解聘、加薪、頒獎(jiǎng)、末位淘汰等）、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（提高教學(xué)技能、自我反思等）。兩種不同的評(píng)價(jià)目的，其相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)對(duì)象、要求、過(guò)程、評(píng)價(jià)者又各有不同[5]。我國(guó)教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是“以評(píng)促改，以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”。評(píng)價(jià)目的應(yīng)是通過(guò)對(duì)教師工作過(guò)程做出判斷，找出存在的問(wèn)題與原因，促進(jìn)教師改進(jìn)工作，提高自身素質(zhì)。《總體方案》進(jìn)一步明確提出，要“把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)提升及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升教育質(zhì)量。

教師評(píng)價(jià)改革想要達(dá)到的目標(biāo)是為教學(xué)活動(dòng)提供診斷依據(jù)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量。在過(guò)去，促進(jìn)教師教學(xué)根本發(fā)展常被忽略，教學(xué)與管理的密切關(guān)系使得教學(xué)評(píng)價(jià)的行政管理主義傾向濃厚：教學(xué)評(píng)價(jià)被當(dāng)作管理教師的一項(xiàng)有效措施，多數(shù)直接與教師獎(jiǎng)懲晉升掛鉤，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果成為了教師晉升、去留的重要依據(jù)。相較而言，對(duì)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲功能的總結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)度的關(guān)注以及對(duì)以教師全面發(fā)展為核心發(fā)展功能的過(guò)程性評(píng)價(jià)的忽視，導(dǎo)致一些教師急功近利，不擇手段追求好的評(píng)價(jià)結(jié)果[6]。

美國(guó)著名的評(píng)價(jià)專(zhuān)家、CIPP模式的創(chuàng)始人斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)?！鄙硖幰粋€(gè)多元的社會(huì)，人們要認(rèn)識(shí)到教師身份的多元性，明白教師之間的差異，避免用同一把尺子來(lái)度量身份特長(zhǎng)各異的教師，避免物化教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)的批判精神、創(chuàng)造性、人性關(guān)懷、責(zé)任感、寬容、尊重、信任等人文價(jià)值。反言之，要尋找更具有包容性、差異化的評(píng)價(jià)方式，讓教師的優(yōu)勢(shì)放大、潛能釋放，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建、以評(píng)促改的發(fā)展性目的[7]。教學(xué)述評(píng)就是回歸評(píng)價(jià)本真，以教師的根本發(fā)展及學(xué)生學(xué)業(yè)提升為核心目的，為教育教學(xué)發(fā)展提供診斷依據(jù)；關(guān)注教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師回歸教學(xué)工作，促進(jìn)教師發(fā)展和質(zhì)量提升。

2.2.3 量質(zhì)方法統(tǒng)整，全面有效發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的功能作用? 美國(guó)學(xué)者格朗蘭德（Gronlund，N.E.）在1971年以“評(píng)價(jià)=測(cè)量（量的記述）或非測(cè)量（質(zhì)的記述）+價(jià)值的判斷”的式子表達(dá)教育評(píng)價(jià)的概念。定量方法可用于精確地描述教師行為和學(xué)生行為；質(zhì)的方法可提供課堂情境脈絡(luò)，提供評(píng)價(jià)人對(duì)課堂行為的意義的理解[8]。而目前的教師評(píng)價(jià)主要聚焦在學(xué)生的分?jǐn)?shù)和易于量化的數(shù)據(jù)上，維度過(guò)于偏狹、形式過(guò)于單一。教育教學(xué)主要是為了取得高分，即教育教學(xué)為考試服務(wù)[7]。但是，隨著時(shí)間的推移，研究教學(xué)評(píng)價(jià)的專(zhuān)家們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到純粹的數(shù)學(xué)公式解決不了所有的教育教學(xué)問(wèn)題。即使科學(xué)水平發(fā)展到今天，要對(duì)教學(xué)做到全部量化也不可能，當(dāng)然也無(wú)此必要。同時(shí)，若是突出量化評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)會(huì)丟失許多有價(jià)值和有根本意義的東西[9]。現(xiàn)今教師評(píng)價(jià)也不再單一地使用某一種方法，而是將質(zhì)性與量化方法結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)更全面客觀(guān)。因而一些定性的方法，如問(wèn)卷法、觀(guān)察法、訪(fǎng)談法等，在未來(lái)仍然是教學(xué)評(píng)價(jià)所需要的。既要看考試成績(jī)，又要看學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及其他各方面的成長(zhǎng)與表現(xiàn)。學(xué)生成績(jī)可以是教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的一部分，但不能是教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的全部。

教學(xué)述評(píng)是量化與質(zhì)性結(jié)合的一種教師評(píng)價(jià)。它不需要放棄所有被證明為有效的定量方法。相反，由于大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景，即使使用定性的描述方法，在具體處理時(shí)往往也通過(guò)一定的量化技術(shù)進(jìn)行分析。量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)互相補(bǔ)充，利用定量的方法結(jié)合專(zhuān)家對(duì)教師教學(xué)做出的定性述評(píng)，能夠?qū)處熃虒W(xué)工作進(jìn)行全面客觀(guān)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的功能。

3 中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)存在的困境

中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)是改革教師評(píng)價(jià)、踐行教書(shū)育人使命的重要探索。但是由于教師評(píng)價(jià)受到教育活動(dòng)中諸多因素制約，這些因素又相互交織、互相影響，因此教學(xué)述評(píng)的開(kāi)展面臨諸多困境。

3.1 述評(píng)內(nèi)容泛化

述評(píng)內(nèi)容泛化源于教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的龐雜。教育過(guò)程是多因素、多變化的，教育周期長(zhǎng)、效果滯后、教育成果的集體協(xié)作性等，都決定了教師評(píng)價(jià)具有復(fù)雜性、多變性[7]。教師教學(xué)評(píng)價(jià)既要重視教師的教學(xué)業(yè)務(wù)表現(xiàn)，又要重視教師在教學(xué)工作中的師德表現(xiàn)；既要重視教學(xué)，又要重視科研；既要重視教學(xué)成績(jī)，又要重視教學(xué)過(guò)程；既要重視課堂教學(xué)，又要重視教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)科課外活動(dòng)指導(dǎo)[10]。正是由于教學(xué)活動(dòng)本身的復(fù)雜性，教師教學(xué)評(píng)價(jià)所涉及的方面非常廣泛，其又可分為準(zhǔn)備階段、過(guò)程階段、結(jié)果階段3個(gè)階段。其中包括教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課外互動(dòng)、課前準(zhǔn)備等；教師的課堂教學(xué)表達(dá)、教學(xué)組織與方法、教學(xué)態(tài)度與行為等方面；學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提升、收獲感情況等諸方面的評(píng)價(jià)[11]。所有這些方面的評(píng)價(jià)有時(shí)相互交織和復(fù)合，在教學(xué)述評(píng)時(shí)不可能將它們截然分開(kāi)。教學(xué)述評(píng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)中一種特殊的評(píng)價(jià)方式，面臨如此多元的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)如何取舍，對(duì)于實(shí)施者來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。在教學(xué)述評(píng)過(guò)程中，述評(píng)者極有可能會(huì)抓不住述評(píng)重點(diǎn)、聚焦不了述評(píng)的核心，導(dǎo)致教師在述評(píng)時(shí)無(wú)目的性，泛泛而談，或是什么都想說(shuō)一點(diǎn)。而教學(xué)述評(píng)只能選擇一個(gè)或多個(gè)方面為對(duì)象，要做到絕對(duì)“全面”的評(píng)價(jià)是很困難的，人們不可能窮盡地評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，包括涉及的各方面以及影響教學(xué)過(guò)程的所有因素。因此，教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的龐雜導(dǎo)致教師教學(xué)述評(píng)內(nèi)容的泛化。另外，教師在選取述評(píng)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)帶有隨意性和主觀(guān)性，他們可能會(huì)偏向于選擇自己熟悉的或是表現(xiàn)好的一面來(lái)進(jìn)行述評(píng)。但是，無(wú)論述評(píng)的內(nèi)容是否偏向于教師表現(xiàn)好的一面，都會(huì)存在著一種內(nèi)容空泛的危機(jī)。教師可能會(huì)抽象地、大體地將近期的教學(xué)過(guò)程及所取得的效果進(jìn)行陳述，缺乏專(zhuān)業(yè)性及針對(duì)性，導(dǎo)致每位教師敘述的內(nèi)容與框架大致相同，沒(méi)有具體到教師個(gè)人身上。

3.2 述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)模糊

教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校管理者對(duì)教師的期望，是教師工作所要依據(jù)的方向及準(zhǔn)繩，也是教師最終要達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)[12]。述評(píng)應(yīng)以正確的教育價(jià)值觀(guān)、教育目標(biāo)為依據(jù)和導(dǎo)向，結(jié)合教師的具體工作任務(wù)和特點(diǎn)，使標(biāo)準(zhǔn)客觀(guān)、合理、完整、豐富、科學(xué)。家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)等群體在無(wú)形中把升學(xué)率看成是衡量教育質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革與教育發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，用分?jǐn)?shù)作為衡量和判斷教學(xué)有關(guān)活動(dòng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)顯然是不科學(xué)的。在“破五唯”的情境下，述評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)就隨之出現(xiàn)了模糊的情況。什么樣的述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)才是最好的？應(yīng)當(dāng)以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)科學(xué)衡量和判斷教師的發(fā)展與進(jìn)步？

美國(guó)非常注重對(duì)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，在這方面投入了大量的精力。相較而言，我國(guó)對(duì)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究較欠缺，還沒(méi)有建立起完備的標(biāo)準(zhǔn)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果往往不能令教師信服[13]。加之教學(xué)過(guò)程中有些東西是內(nèi)隱的、不可精確計(jì)量的，如人們的思想、認(rèn)識(shí)、情感等指標(biāo)不能夠用量化的方式精確計(jì)量，需要借助質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法來(lái)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。此外，被評(píng)者在不同時(shí)期的工作表現(xiàn)和履行工作職責(zé)的程度是不盡相同的，有時(shí)難以分清工作優(yōu)劣界限，述評(píng)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)模糊籠統(tǒng)，有效科學(xué)的述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)仍是一種理想中的狀態(tài)。

因此，應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)教育思想的基礎(chǔ)上，開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)述評(píng)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)改革，克服片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤傾向，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教師應(yīng)達(dá)到的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，對(duì)不同階段的教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)提出明確要求，以此構(gòu)建起清晰的、有利于促進(jìn)教師發(fā)展的述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.3 述評(píng)方式受復(fù)雜情境影響

教學(xué)“述評(píng)”以教學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)，是一種夾敘夾議、邊敘邊評(píng)的方式，又兼有評(píng)論的功能和作用。從教學(xué)述評(píng)來(lái)看，它既描述教學(xué)的事實(shí)，又對(duì)教學(xué)事實(shí)做出必要的分析和評(píng)價(jià)，有述有評(píng)，述評(píng)結(jié)合。述評(píng)中教師對(duì)教學(xué)事實(shí)的敘述方式存在差異，也許是教師對(duì)“最新發(fā)生的”或“一段時(shí)間內(nèi)的”教學(xué)事實(shí)的敘述，也許是對(duì)教學(xué)活動(dòng)“具體的”或是“概括的”敘述，也許是對(duì)“一兩個(gè)典型的”或是“面上的”情況進(jìn)行敘述?？偠灾?，敘述的方式各異，允許每個(gè)教師有自己的個(gè)性與特色。

從教師教學(xué)述評(píng)的篇幅來(lái)看，述往往多于評(píng)，但述評(píng)的重點(diǎn)是評(píng)，目的是為了評(píng)，述是為評(píng)服務(wù)的，評(píng)更注重材料和觀(guān)點(diǎn)的統(tǒng)一。實(shí)施述評(píng)活動(dòng)是為了發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及癥結(jié)所在，它的優(yōu)點(diǎn)是可以就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行敘述，繼而開(kāi)展較為深入的討論。在有限的篇幅中，需要教師論述精當(dāng)、注重針對(duì)性，實(shí)事求是地對(duì)問(wèn)題予以說(shuō)明。然而，述就是擺事實(shí)，評(píng)就是講道理。為了表明觀(guān)點(diǎn)，在敘述教學(xué)事實(shí)的過(guò)程中，已經(jīng)包括了教師的傾向和分析。述評(píng)中得到的意見(jiàn)，很大程度上依賴(lài)于述評(píng)者的能力與技能，以及被評(píng)教師會(huì)在多大程度上與述評(píng)者討論他們自己的活動(dòng)意愿和內(nèi)心想法。教師作為教學(xué)述評(píng)中的主要角色，其述評(píng)能力與技能不同，口才及表達(dá)能力、理解能力、反應(yīng)能力以及對(duì)外界的熟悉情況存在差異：有的教師能夠很好地表達(dá)出自己教學(xué)過(guò)程的相關(guān)內(nèi)容，有的教師卻不能很好地表達(dá)；表達(dá)出來(lái)的文字也許與教學(xué)實(shí)踐所發(fā)生的事實(shí)不符合，也許和心中想要表達(dá)的相距甚遠(yuǎn)。教師的自身因素給教學(xué)述評(píng)帶來(lái)誤差，由此帶來(lái)的結(jié)果就是述評(píng)過(guò)程與結(jié)果受到復(fù)雜情境的影響。因此，教學(xué)述評(píng)是否客觀(guān)仍然是一個(gè)極大的問(wèn)題。另外，從教師同行來(lái)看，彼此間可能比較熟悉，或許會(huì)從人際關(guān)系的角度考慮過(guò)多；再加之同行間參與評(píng)價(jià)的人數(shù)相對(duì)較少，匿名的評(píng)定基本不可能，所以給出的評(píng)定往往偏高，帶有很強(qiáng)的情感因素的影響。

3.4 述評(píng)科學(xué)效果需實(shí)踐探索

教師的勞動(dòng)是周期較長(zhǎng)的特殊勞動(dòng)過(guò)程，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教師的教育教學(xué)成效往往不能在短時(shí)間內(nèi)完全體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)述評(píng)作為教師評(píng)價(jià)的一種方式，其功能受到很大限制，既不能夠在短期內(nèi)得出成效，亦不能在其探索期就發(fā)揮出人們理想中的效用。從教師教學(xué)來(lái)看，人們都希望及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，述評(píng)的結(jié)果要反饋到教師與學(xué)生的發(fā)展上，尤其是教師依據(jù)述評(píng)結(jié)果能夠有改進(jìn)和變化，對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)及調(diào)整。述評(píng)結(jié)果應(yīng)當(dāng)是具有針對(duì)性及公信力的，可以在很大程度為教師提出建設(shè)性的意見(jiàn)和方案，教師依據(jù)方案調(diào)整與進(jìn)步?！敖虒W(xué)述評(píng)”主要解決的是如何對(duì)教師教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果等做出定性評(píng)價(jià)的問(wèn)題。但由于教學(xué)成果具有長(zhǎng)期性、遲效性、滯后性，實(shí)際的教學(xué)述評(píng)活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)結(jié)果反饋滯后，甚至出現(xiàn)述評(píng)工作得出結(jié)果即止，教師的參與度不高、積極性不強(qiáng)，得不到相應(yīng)的信息，被評(píng)價(jià)了卻不知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處在哪里、應(yīng)當(dāng)怎樣改進(jìn)等。當(dāng)然，教學(xué)述評(píng)僅有定性評(píng)價(jià)是不夠的，還需要結(jié)合考評(píng)成績(jī)等量化因素，才能對(duì)教師的教學(xué)效果做出全面客觀(guān)的評(píng)價(jià)。教學(xué)述評(píng)內(nèi)容的選擇、述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的確定以及述評(píng)結(jié)果的運(yùn)用，都需要長(zhǎng)期反復(fù)地進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)不足，獲得進(jìn)步。但是目前教學(xué)述評(píng)還處于理論階段，教學(xué)述評(píng)結(jié)果對(duì)教師的哪些方面存在影響以及存在多大的影響，仍需在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展規(guī)?；?、長(zhǎng)期的實(shí)踐來(lái)探索。

4 中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)的實(shí)施路徑

當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，應(yīng)積極推進(jìn)我國(guó)教師評(píng)價(jià)改革，在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、繼承發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，探索新的教師評(píng)價(jià)途徑，從而形成更加科學(xué)優(yōu)化的教師評(píng)價(jià)方式。中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)，就是借助質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法來(lái)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的新探索，其實(shí)施路徑可從述評(píng)內(nèi)容、述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、述評(píng)主體、述評(píng)方式、述評(píng)結(jié)果等幾個(gè)方面進(jìn)行探究。

4.1 參評(píng)教師協(xié)商述評(píng)方案，使其明了述評(píng)內(nèi)容的重點(diǎn)及范圍? 教師教學(xué)述評(píng)內(nèi)容的重點(diǎn)及范圍是依據(jù)述評(píng)目的而確定下來(lái)的被評(píng)教師發(fā)展的主攻點(diǎn)及主要方面。這些內(nèi)容是被評(píng)教師獲得發(fā)展的基礎(chǔ)，它們必須能夠突出重點(diǎn)、少而精，克服形式主義，不能特別繁瑣，更不能泛泛而談。述評(píng)內(nèi)容重點(diǎn)及范圍的確定要基于對(duì)被評(píng)教師的深入研究，需要收集被評(píng)教師以往的教學(xué)信息，不僅要聽(tīng)取被評(píng)教師的自我述評(píng)，而且要了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反映，分析和研究被評(píng)教師的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，判斷發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。要確定教學(xué)述評(píng)的內(nèi)容，進(jìn)行有效的教學(xué)述評(píng)，就需要在評(píng)價(jià)過(guò)程中有的放矢，而這些活動(dòng)開(kāi)展的整個(gè)過(guò)程都離不開(kāi)教師的參與。參評(píng)教師能夠抓住述評(píng)內(nèi)容的主攻點(diǎn)和主要內(nèi)容來(lái)推動(dòng)述評(píng)活動(dòng)是必不可少的能力。每位教師的工作重點(diǎn)不盡相同，科任教師與班主任就是很清晰的例子。所以每位教師都應(yīng)當(dāng)圍繞自己的責(zé)任分工來(lái)挖掘重點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、抓住重點(diǎn)。通過(guò)參評(píng)教師對(duì)挖掘出來(lái)的重點(diǎn)方案進(jìn)行共同協(xié)商，選擇和確定教學(xué)述評(píng)的內(nèi)容，能讓參與述評(píng)的人員達(dá)成共識(shí)，為教學(xué)述評(píng)活動(dòng)的開(kāi)展提供保障；能夠調(diào)控述評(píng)雙方的心理，改善雙方關(guān)系，使雙方處于合作狀態(tài)，更好地進(jìn)行溝通；這也是讓教師了解教學(xué)述評(píng)的目的、述評(píng)方法，使其明了述評(píng)內(nèi)容和重點(diǎn)以及范圍的重要過(guò)程。教師共同協(xié)商述評(píng)方案為述評(píng)活動(dòng)的開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)，做好述評(píng)的前期準(zhǔn)備，打破述評(píng)的盲目性、隨意性，使教師述評(píng)時(shí)能夠真正聚焦到重點(diǎn)上，聚焦到自身發(fā)展上。教師知道自己應(yīng)當(dāng)從哪些方面進(jìn)行述評(píng)，找到述評(píng)的切入口，打破述評(píng)的盲目性，減少述評(píng)的隨意性，使教學(xué)述評(píng)有跡可循。同時(shí)，也使述評(píng)的效率隨之提升，從而更好地達(dá)成述評(píng)的目的。

4.2 鼓勵(lì)學(xué)校依據(jù)實(shí)際情況探索建立述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，列出述評(píng)清單? 要確定清晰的述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況不斷探索。在制訂教學(xué)述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)不能隨意設(shè)定，要根據(jù)述評(píng)的目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，主次分明、合理有序。述評(píng)應(yīng)得到被評(píng)者的認(rèn)同和理解，有較高的信度、效度，全面、真實(shí)地反映教師的工作實(shí)踐和價(jià)值。盡可能使用外顯的述評(píng)指標(biāo)，要重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否切合實(shí)際，并且能促進(jìn)教師評(píng)價(jià)改革與發(fā)展。學(xué)校必須從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)校情況，預(yù)想可能碰到的障礙和困難，制訂切實(shí)可行的述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮導(dǎo)向作用，并切實(shí)開(kāi)展述評(píng)。學(xué)校在探索建立教學(xué)述評(píng)制度時(shí)，依據(jù)一定的教學(xué)述評(píng)目標(biāo)和一定的價(jià)值觀(guān)，通過(guò)教師協(xié)商、專(zhuān)家咨詢(xún)等方法，從眾多內(nèi)容中篩選出最重要的因素，形成指標(biāo)體系。各校依據(jù)自身的辦學(xué)特色與發(fā)展目標(biāo)量身定制人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)校特色建設(shè)與自主發(fā)展。教學(xué)述評(píng)的指標(biāo)與內(nèi)容要適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)校要以一種發(fā)展的意識(shí)幫助教師明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)激勵(lì)教師進(jìn)步。除了需要一致達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以外，更要重視教師的優(yōu)勢(shì)和不足，使用具有個(gè)性化特色的述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。教師評(píng)價(jià)既能以“教師所做的事”為依據(jù)，又能以“教師所獲得的最終結(jié)果”為依據(jù)[14]。顯然，教學(xué)述評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)需要在注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的基礎(chǔ)上，更加重視“教師所做的事”，即教師的表現(xiàn)，以此為教學(xué)述評(píng)的重要抓手來(lái)制訂述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將所有應(yīng)當(dāng)述評(píng)的內(nèi)容列出清單，確定各項(xiàng)內(nèi)容所占的比例，真正做到有的放矢。在確定述評(píng)清單時(shí)還需要注意以下幾方面內(nèi)容：第一，述評(píng)清單的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單、高效、可執(zhí)行。這是整個(gè)述評(píng)清單最關(guān)鍵和核心的地方，清單需列出最關(guān)鍵的內(nèi)容，才能有效控制評(píng)價(jià)質(zhì)量。第二，執(zhí)行上要有明確的述評(píng)節(jié)點(diǎn)。確保教師在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)?yīng)清單列表檢查與反省自己。第三，要隨著實(shí)踐不斷更新。清單必須符合實(shí)際情況并持續(xù)改進(jìn)，在述評(píng)過(guò)程中生成新的、更加適合的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)述評(píng)活動(dòng)真正有效地開(kāi)展。

4.3 多元主體、多種方法整合破除客觀(guān)情境對(duì)述評(píng)活動(dòng)的影響? 教學(xué)述評(píng)受情境影響復(fù)雜，一方面，可采用多元主體參與的方式以盡量降低這些因素的影響。在家長(zhǎng)與教師評(píng)價(jià)所占比例極低的情境下，教師希望得到更多的關(guān)注和話(huà)語(yǔ)權(quán)[3]。在教學(xué)述評(píng)中，建立以教師自評(píng)為主，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校共同參與的教師教學(xué)述評(píng)制度，使教師能夠從多渠道獲得信息就成為必要。在述評(píng)準(zhǔn)備過(guò)程中，既可以聽(tīng)課，又可以審查書(shū)面材料；既要聽(tīng)取教師同行的意見(jiàn)，又要聽(tīng)取學(xué)生的反饋。述評(píng)也就是評(píng)判，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要客觀(guān)公正合理。即使由教師們自己組織或主導(dǎo)評(píng)價(jià)，如同行互評(píng)體系，這種責(zé)任和交流的界限也必須非常清楚、毫不含糊。換句話(huà)說(shuō)，在多元主體間需要有一種更加溫暖與彼此信任的關(guān)系，教師在述評(píng)中不需要隱藏自己的擔(dān)憂(yōu)，而是將自己的想法和困境說(shuō)出來(lái)，爭(zhēng)取得到幫助和進(jìn)步。強(qiáng)調(diào)述評(píng)者和被述評(píng)者在整個(gè)過(guò)程中不斷對(duì)話(huà)，然后互相修正自己的觀(guān)點(diǎn)，使述評(píng)結(jié)論盡可能取得一致。

另一方面，教學(xué)述評(píng)可與文字總結(jié)、其他材料、其他方法整合。如將新的信息技術(shù)運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)，明確教學(xué)述評(píng)的輔助工具，利用技術(shù)軟件全面搜集教師平時(shí)的教學(xué)行為信息，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)信息相關(guān)內(nèi)容，為后期研判學(xué)情和教學(xué)述評(píng)活動(dòng)的開(kāi)展做足準(zhǔn)備。檔案袋評(píng)價(jià)能使教師找到發(fā)揮自我、表現(xiàn)自我和確立自我的力量與創(chuàng)造才能的場(chǎng)所，讓教師感到自己是評(píng)價(jià)的主人，從而激發(fā)教師內(nèi)在潛能及工作積極性，增強(qiáng)其參與意識(shí)，使他們從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)、自信和不斷前進(jìn)的動(dòng)力[15]。同時(shí)，采用教師電子檔案袋評(píng)價(jià)法會(huì)更加方便，能夠隨時(shí)記錄教師的教學(xué)，既是教師成長(zhǎng)的見(jiàn)證，也是述評(píng)的依據(jù)?？傊?，需不斷探索多元主體、多種方法整合，最大化地破除客觀(guān)情境的影響，不斷提高述評(píng)結(jié)果的客觀(guān)性。

4.4 通過(guò)反復(fù)進(jìn)行教學(xué)述評(píng)驗(yàn)證述評(píng)真實(shí)性，體現(xiàn)述評(píng)發(fā)展性? 教學(xué)述評(píng)是有組織地提供調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)所需要的信息的過(guò)程，因此，教學(xué)述評(píng)可視為有組織地提供反饋信息的過(guò)程。通過(guò)反饋信息，可引起教師參與下一步教學(xué)的積極性變化。教師獲得反饋信息，進(jìn)一步調(diào)節(jié)自身在教學(xué)活動(dòng)中的行為，從而有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了更好地達(dá)到教學(xué)述評(píng)的目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)獲得更高的信度，需反復(fù)多次進(jìn)行述評(píng)，確定一定的評(píng)價(jià)周期。針對(duì)以往教育活動(dòng)進(jìn)行分析總結(jié)，找出問(wèn)題，制訂改進(jìn)計(jì)劃，進(jìn)一步商訂發(fā)展目標(biāo)。

一方面要注重述評(píng)的元評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)述評(píng)的各個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后能及時(shí)修改方案，評(píng)價(jià)教師教學(xué)述評(píng)的有效性、準(zhǔn)確性和可行性，不斷提高教師教學(xué)述評(píng)的信度和效度。教學(xué)述評(píng)是一個(gè)循環(huán)的、周而復(fù)始的過(guò)程。在新的周期開(kāi)始前，采用前次述評(píng)決策的結(jié)果如何，實(shí)際上也是對(duì)上一輪教學(xué)述評(píng)全過(guò)程的檢驗(yàn)。如要通過(guò)教學(xué)述評(píng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，必須經(jīng)常不斷地對(duì)教學(xué)述評(píng)方案和過(guò)程及結(jié)果本身進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。在一次述評(píng)結(jié)束后，校長(zhǎng)或述評(píng)人員可與被評(píng)教師就上一階段工作進(jìn)行總結(jié)，誠(chéng)懇地指出不足。因而，對(duì)述評(píng)的再評(píng)價(jià)才是一次教學(xué)述評(píng)過(guò)程的真正終點(diǎn)。同時(shí)，它又是下一個(gè)述評(píng)周期過(guò)程的起點(diǎn)。對(duì)教學(xué)述評(píng)進(jìn)行述評(píng)，可以衡量一個(gè)述評(píng)是否有再實(shí)施的價(jià)值和推廣價(jià)值，這對(duì)于改進(jìn)述評(píng)活動(dòng)、提高述評(píng)質(zhì)量是十分必要的。

另一方面，要注重述評(píng)的“增值性評(píng)價(jià)”。不能僅用教師的某次教學(xué)述評(píng)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)教師，而是跟蹤教師每年的教學(xué)效果，多次展開(kāi)教學(xué)述評(píng)。關(guān)注教師幾年內(nèi)獲得的累計(jì)效果，收集并分析學(xué)生的縱向發(fā)展數(shù)據(jù)，以此衡量教師對(duì)于學(xué)生成就的影響。增值性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程，它能幫助教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行縱向的比較。評(píng)價(jià)必須重視過(guò)程、重視變化和重視整體[16]，對(duì)于評(píng)價(jià)“三日”前的情形、“三日”內(nèi)的實(shí)情和“三日”后的狀態(tài)以及三者進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，這四者之間往往需要相互結(jié)合、相互參照、多次協(xié)商和整體考量，才能更加準(zhǔn)確、客觀(guān)、科學(xué)和切實(shí)地評(píng)價(jià)中小學(xué)教師的教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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Abstract It is an important measure to explore and implement the "teaching review system for primary and secondary school teachers". Its basic connotation and value significance are rich， but there are many dilemmas， such as the generalization of the content of the commentary， the ambiguity of the criteria of the commentary， the complexity of the way of the commentary affected by the situation， and the need for practical exploration of the scientific effect of the commentary. It is necessary for teachers to negotiate the commentary plan and clarify the focus and scope of the content of the commentary;the school explored and established the evaluation criteria and listed the evaluation list according to the actual situation;multi-subjects and multiple methods are integrated to eliminate the impact of objective situations on the review activities;through repeated teaching reviews to verify the authenticity of the review and reflect the development of the review， so as to better achieve the goal of teachers′ teaching review and promote teachers′ professional development.

Keywords primary and secondary school;teaching review;teacher evaluation;value orientation; practice path

[責(zé)任編輯 劉 冰]