摘 要：隨著我國新課程改革步伐的加快，“素質教育”理念在各階段的教育教學工作中，都得到了強有力的滲透，并被社會各界廣泛關注。其中，在各個學科的教學中，教學內容與我國傳統(tǒng)文化的結合，推進了素質教育的落實。在初中英語的課堂教學之中，學生所受到的外來文化沖擊是較為明顯的，教師在幫助學生形成跨文化意識的同時，還需要以傳統(tǒng)文化滲透的方式，幫助學生樹立民族自信心，增強對祖國的熱愛?；诖?，本文針對初中英語課堂教學中如何滲透傳統(tǒng)文化的策略進行分析與探討。

關鍵詞：初中英語 傳統(tǒng)文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.031

社會發(fā)展水平的提升，使得我國各行各業(yè)的發(fā)展，也在不斷革新和前進，教育行業(yè)也不例外。我國的初中英語教學，在不斷優(yōu)化、調整與改革中，已經將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，滲透其中。在將傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)樂器等元素，與初中英語教學進行融合的過程中，教師的文化素養(yǎng)與學生的品德素養(yǎng)都有了明顯的提升。但是，需要重點關注的是，在某些學校的英語教學中，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響較深，教師在實際教學時，難以將傳統(tǒng)文化與初中英語教學進行有機結合，這就給“立德樹人”理念的落實，造成了一定的阻礙。

一、初中英語教學與傳統(tǒng)文化結合的現(xiàn)狀

在教育行業(yè)不斷推行“立德樹人”理念的過程中發(fā)現(xiàn)，我國傳統(tǒng)文化中，所蘊藏的素質教育元素與“立德樹人”的教育理念高度契合，且實用性較強?；诖?，相關部門將我國的傳統(tǒng)文化，進行了規(guī)劃、整理，并將其與各學科的課堂教學，進行了有機結合。在當前階段，我國的社會發(fā)展、經濟發(fā)展、文化發(fā)展等，受到了世界各國的廣泛關注，我國的傳統(tǒng)文化在全球范圍內，也受到了熱烈歡迎，特別是在文化全球化的理念被提出后，我國傳統(tǒng)文化與西方文化之間的交流也愈發(fā)頻繁。但是，我國許多青少年在其成長的過程中，甚至沒有對我國傳統(tǒng)文化進行了解與掌握，許多學生雖然在初中階段就已經對我國的歷史有了一定的了解，但是，他們對傳統(tǒng)歷史文化的熱愛，明顯不足。

也就是說，想要以傳統(tǒng)文化影響學生行為習慣、思想道德的訴求，在這種情況下，是難以得到實現(xiàn)的。相關調查顯示，由于國外文化的沖擊，我國的許多青少年，對于萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日的習俗，有很清晰的認知。但是，對于我國如清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的習俗，卻沒有非常明確了解?；诖?，許多初中英語教師在設計教學內容的過程中，已經將傳統(tǒng)節(jié)日文化的相關內容進行了融入，但是，從成效來看，教學內容與傳統(tǒng)文化的結合，明顯存在著一定程度上的不足，使得學生所受到的影響十分有限，同時，也不能夠激發(fā)學生心中，對于傳統(tǒng)文化的熱情。因此，為促進傳統(tǒng)文化與初中英語教學的有效結合，教師首先要做到的就是加大教學內容與傳統(tǒng)文化之間的融合力度，在日常的課堂教學之中，將傳統(tǒng)文化設計的趣味性增強一些，讓學生在潛移默化中就能夠感受到傳統(tǒng)文化的影響，進而對所教的內容產生興趣。

在整個課堂教學的過程中，教師還要注重問題的提出、新主題活動的創(chuàng)設等，激發(fā)學生參與課堂、學習傳統(tǒng)文化的興趣，在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，也要學會打破常規(guī)，給學生布置探尋類、查找類作業(yè)，讓學生自主去探尋課程主題與傳統(tǒng)文化之間的關系，并做出總結。在課堂上，教師引導學生以口語表達的形式，讓學生到臺前分享，這里需要注意，教師在學生分享完畢后，無論效果如何，教師都要及時予以鼓勵，以此來增強學生的自信心，從而讓學生在傳統(tǒng)文化的影響下，不斷強化自身的自主學習意識。

二、在初中英語教學中滲透傳統(tǒng)文化的重要意義

在經濟全球化、文化全球化這種大背景的影響下，在初中英語的課堂教學之中，滲透我國的傳統(tǒng)文化，有著以下兩點重要意義，需要為大家闡明。

第一點，就是能夠促進學生綜合素養(yǎng)的提升。隨著我國素質教育理念在各個學科中的普及，相關部門也強調了我國傳統(tǒng)文化在各科教學中進行滲透的關鍵性作用。傳統(tǒng)文化元素的融入，能夠讓學生的愛國熱情更高漲、學生的民族自豪感也會更強。在初中英語的課堂教學之中融入我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以讓學生在課堂學習之中，對傳統(tǒng)文化的內涵、精神等產生更為深切的了解，同時，由于是英語課堂，學生對于外國文化與本國文化之間的對比，也會更加明顯，這樣學生就能夠在對比中，更加直觀地體會我國傳統(tǒng)文化的獨特魅力，進而提升學生的文化自信，學生的家國情懷也會更加濃烈。

第二點，就是能夠推進中西方文化之間的交流。在這種全球文化都在共同發(fā)展、不斷交流的背景下，我國傳統(tǒng)文化與西方文化之間的交流，是順應時代發(fā)展趨勢的重要舉措。在兩種文化不斷交流、交融的過程中，我國的青少年在努力學習英語等語言的同時，國外的青少年也在學習我們的漢語。而在初中英語的課堂教學之中，融入傳統(tǒng)文化的相應元素，能夠使學生在掌握英語語法的同時，鍛煉口語，并且能夠讓學生在不斷學習中，學會用英語介紹我國的傳統(tǒng)文化、弘揚我們的民族精神，以增強國外青少年對中國傳統(tǒng)文化的認識，加強東西方文化之間的交流。

三、初中英語課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略

在上文中筆者提到，在初中英語課堂教學中，滲透并融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠促進學生綜合素養(yǎng)的提升，同時，對于東西方文化之間的交流，也有明顯的推動作用。在語言的學習中，作為一名教師需要明確，語言對于任何一個國家來說都是傳承、弘揚傳統(tǒng)文化的重要紐帶。接下來，筆者就針對初中英語課堂教學中，滲透傳統(tǒng)文化的實踐策略，進行具體的闡述與探究。

1.學生課外英語閱讀活動的開展

在開展初中英語課堂教學的過程中，教師一定要把握好課外閱讀所發(fā)揮的效用。教師在設計教學內容、選用教學方法時，一定要明確的就是，要想從根本上，推動學生英語核心素養(yǎng)的提升，必須要及時轉變自身的教學方式，并且要推進學生朝向綜合化的方向發(fā)展。因此，在實際教學中，教師就可以采用合作式學習的方式，帶領學生參與到課外閱讀的活動中，在保證預期教學效果能夠切實達成的同時，結合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，最大限度促進學生英語核心素質的提升。在這個過程中，教師要懂得充分利用“合作學習”的方式，以便于讓學生在不斷交流中，取長補短、提升知識、素養(yǎng)。

例如，在實際開展課外英語閱讀活動時，教師要先對班級內每個學生的閱讀量、閱讀水平等進行了解，這樣才能夠更有針對性地進行課外英語閱讀活動的設置。然后，教師就可以將與傳統(tǒng)文化相關的課外讀物進行引入，在成功引入后，教師就可以將學生進行分組，以便于讓學生在相互促進之中，不斷提升自身的英語閱讀水平。同時，在這種學習模式中，學生的閱讀量也會有明顯提升，這樣，在課堂上，教室就可以每次選擇幾個學生，針對自己的課外讀物進行分享，并說出自己的讀后感受，在這種不斷強化的過程中，學生自然而然就會受到傳統(tǒng)文化的影響，自身的綜合素質、英語素養(yǎng)等也會獲得明顯的提升。比如，在學習到國外的名著時，教師就可以將我國的名著引入到課堂上的課外閱讀活動中，如《三國演義》（Romance of the Three Kingdoms The Kingdoms Era），就是不錯的選擇，《三國演義》屬于初中學生必須掌握的名著之一，將其引入到課外閱讀中，既能夠將國外名著的講解與我國名著的學習相結合，同時，初中階段的學生，對于四大名著已經有了一定的了解，再加上教師的正確引導，學生就能夠在活動中，對《三國演義》中的各個人物產生更加深刻的認識，對于這些人物的品質，也就會有直觀認識，這對于學生思想品質的形成、行為習慣的養(yǎng)成等，就會有一定程度上的促進作用。

2.教師要及時轉變教學理念，以促進跨文化教學能力的增強

在我國初中階段的英語教學工作中，由于大部分教師，受到傳統(tǒng)教學模式的影響較深，在給學生進行授課的過程中，往往采用教師講授為主，學生聽講為輔的授課模式，學生的主體地位，未能得到充分凸顯。在當前階段，隨著我國教育政策的不斷推行，相關部門重點強調了傳統(tǒng)文化在各學科教學中的關鍵作用，所以，在教師開展教學工作時，一定要發(fā)揮自身引導者的作用，將傳統(tǒng)文化與英語教學內容相結合，轉變自身傳統(tǒng)的教學理念，進而促進自身跨文化教學能力的提升。

例如，學校可以針對英語教師，組織定期的傳統(tǒng)文化學習與培訓，并在這個過程中，提升英語學科教師對于素質教育的認識，改變其在教學時的固有理念，提升其對于我國傳統(tǒng)文化的重視程度，將對傳統(tǒng)文化的弘揚，與日常的英語課堂教學相結合，不斷探尋二者之間，能夠結合的切入點，并在此基礎上，將整體的教學內容，進行規(guī)劃、調整。同時，除了學校組織的培訓之外，教師本身在日常生活中，也要多多觀摩其他教師，然后結合自身的教學特點，不斷進行優(yōu)化，這樣才能夠保證在未來的教學中，做到英語教學內容與傳統(tǒng)文化元素的有機結合。

3.加強課外實踐活動設計，以推動二者之間的融合

在初中語文課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化元素，除了教師需要做出正確引導之外，學生也需要積極主動地參與到課外的實踐活動中，教師可以在條件允許的情況下，組織學生進行課外實踐活動，讓學生在參與實踐活動的過程中，將對傳統(tǒng)文化的學習進行落實。教師可以將復習、自習、練習的時間拿出來，組織課外實踐活動，在進行活動組織時，教師可以結合課堂所學重點，以多媒體展現(xiàn)與之相契合的傳統(tǒng)文化元素，讓學生在參與活動時，暢游傳統(tǒng)文化的海洋，并拓展學生的視野與知識儲備量。

例如，學習“Could you please clean your room？”時，教師就可以將與講衛(wèi)生、懂禮貌的相關傳統(tǒng)文化融合其中，如One cant Make a By Success without Bing Self reliant（一屋不掃何以掃天下）等與干凈整潔、養(yǎng)成好習慣相關的諺語就可以融入課堂中。同時，教師也可以帶領學生在學習到這課時，組織故事會的課外實踐活動，讓學生在微機教室中，自己搜集與保持干凈衛(wèi)生相關的傳統(tǒng)文化故事，如宋代話本《濟顛語錄》、元代的《夷堅志》等，找到其中與干凈整潔相關的內容，用英語進行翻譯，然后，與同學們進行分享，在這個過程中，學生就會通過這種課外活動積累更多的傳統(tǒng)文化知識，自身的英語語法也會得到鍛煉，英語水平也會得到良好提升，這樣學生的綜合素養(yǎng)就會有顯著提高。同時，學生在介紹、分享傳統(tǒng)文化的過程中，也會不斷加深自身對于傳統(tǒng)文化的認同感，這對于民族自信心的培養(yǎng)也是十分有利的。

4.深度挖掘教材，不斷探尋二者間的融合點

對于初中階段的英語教學來說，所有教學活動的開展，都是需要將“教材”作為起始點的，在進行教材設計的過程中，設計人員會根據(jù)我國教學改革的重點內容進行教材內容的規(guī)劃。在這種大背景下，初中英語教材內容的設計，就需要根據(jù)我國素質教育的內容進行推行，融入傳統(tǒng)文化的相關內容。若想從根本上推進二者之間融合的速度，就需要教師細致挖掘教材、研究教材，探尋英語教材中能夠與傳統(tǒng)文化進行融合的切入點。

例如，在“Can you play the guitar？”一課的教學之中，因為涉及樂器的教學，教師就可以將其作為傳統(tǒng)文化與英語教學內容進行融合的切入點，介紹我國傳統(tǒng)的樂器，如Pipa琵琶、Erhu fiddle二胡、Chinese zither古箏等，教師可以圍繞其中幾個樂器，給學生進行詳細講解，并采用一些學生感興趣的方式，吸引學生的專注力、激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，在我國教育領域的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)文化元素的融入，是符合行業(yè)發(fā)展的重要舉措。在初中英語的教育教學之中，融入傳統(tǒng)文化元素，能夠使學生的英語素養(yǎng)、綜合素質等得到有效提升。特別是在西方文化的沖擊下，英語教學與傳統(tǒng)文化的結合，能夠使學生保持本心、提升文化信心?；诖耍疚膹某踔杏⒄Z教學與我國傳統(tǒng)文化進行結合發(fā)展的現(xiàn)狀，在初中英語教學中滲透我國傳統(tǒng)文化的重要意義，以及初中英語課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略，進行了詳細論述，旨在為日后初中英語教學工作的開展提供借鑒。中國傳統(tǒng)文化的英語表達無疑也將成為中國文化展示、傳播和融入世界文化的必要途徑，而且在英語教學中引入和加強中國傳統(tǒng)文化教育也是時代的需求。本文就初中英語課堂教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的實踐策略進行研究，希望對初中英語教師有所幫助，也希望二者的結合可以讓一代又一代學生將中國的傳統(tǒng)文化傳承下去。

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（高凌，1980年生，女，漢族，山東省青島人，大學本科，中學一級教師，研究方向：初中英語教學）