石玉穎

摘 要：基于新課改進程的持續(xù)推進，各階段教育者的教育理念發(fā)生了極大轉變。對于高中地理教學而言，在做好學科知識傳授的同時，更應當側重于提升學生的綜合素養(yǎng)，合理滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學生對我國基本國情及各地區(qū)風土人情的了解更為透徹。這不僅能夠有效深化教學成效，還能將“立德樹人”的根本育人目標落實好?；诖?，本文針對在中學地理學科教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的策略展開分析，具備一定現實意義。

關鍵詞：中華傳統(tǒng)文化 中學地理 學科素養(yǎng) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.035

我國是一個文化底蘊深厚的國家，做好傳統(tǒng)文化的傳播與弘揚是各階段教育者的根本任務。近些年中共中央及國務院下達的一系列文件指示，進一步強調了將中華傳統(tǒng)文化融入各階段課程教育體系的必要性，如何在中學地理教學中合理進行傳統(tǒng)文化元素滲透，是一個亟須解決的問題。受應試教育理念的長期影響，一些教師仍以成績?yōu)楹饬拷虒W成效的唯一標準，未能落實好培養(yǎng)人文精神的教學任務。為此，需要明晰中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的地理教學資源，并合理、有效地將其融入地理課程教學中。

一、中學地理教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的價值

（一）豐富教學內容

地理是一個內容豐富的學科，涵蓋著大量的自然、人文、區(qū)域知識。由于課程教材內容的有限性，學生能夠了解到的知識內容較少，無法從有限的資源里獲得學科素養(yǎng)的全面提升。我國傳統(tǒng)文化包羅萬象，無論歷史、文化，或是地理、風俗等多方面的內容都是尤為豐富的。由這一角度分析，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入地理教學中，無疑是對地理教學資源的一大擴充。

具體來說，《漢書·五行志》中所記載的太陽黑子、《徐霞客游記》中有關喀斯特地貌的描述，均能夠作為《自然地理》版塊教學內容的一大補充。教師也可在教學過程中，以古人所作詩詞歌賦來深化學生對學科內容的吸收與掌握，提升教學趣味性。

此外，對于《人文地理》中所涉及的學科知識，均能夠在我國古代建筑、民族文化、服飾等各方面得到客觀體現。人文地理與人們的生產生活是分不開的，通過傳統(tǒng)文化來進行人文地理知識傳授，能使學生在吸收學科知識的同時，對我國民族發(fā)展及演變形成更為深入的了解，塑造良好的文化自信。

另外，區(qū)域地理是以地區(qū)為劃分依據的，可以看作是不同區(qū)域自然、人文地理的集大成者。在實際教學過程中，教師若能夠合理引入傳統(tǒng)文化知識，則能有效增強學生對知識的深化記憶，并更好地掌握相關區(qū)域的文化及風俗差異。如，為使學生對南北方地理文化風俗的差異形成客觀認知，可以為學生介紹“南船北馬”的差異，并從建筑風格、飲食等方面進行拓展。此外，還可通過川劇、秦腔等不同區(qū)域的戲曲文化特征差異，進一步拓展教學內容。

（二）深化育人目標

基于社會教育理念的全面改革，各階段教育者逐步認識到了強化學科素養(yǎng)教育、促進學生全面成長的重要性。然而若未能有效拓寬學生的知識面，科學調整教學體系規(guī)劃，“素質教育”便將成為空談。作為中華民族幾千年歷史文化生活中衍生的產物，傳統(tǒng)文化具備良好的育人功效，“以文化育人”是推動課程教學改革、深化教育成效的關鍵著力點。教師若能將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙融入課堂教學中，將能夠進一步深化教學成效，使學生形成對地理學科知識及學習技能的深度掌握，形成良好的學科思維能力。與此同時，學生還能夠在傳統(tǒng)文化潛移默化的影響中，樹立優(yōu)良的環(huán)境觀念、資源觀念，形成明確的可持續(xù)發(fā)展觀，深化課程育人、文化育人。

通過此類優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，學生將逐漸形成關心國家、關心社會發(fā)展的優(yōu)良意識，將個人發(fā)展目標與國家發(fā)展緊密相連。除此之外，中華傳統(tǒng)文化中不乏愛護樹木、強調人與自然協(xié)同發(fā)展的典故與詩詞，這些均契合于地理學科對可持續(xù)發(fā)展理念的根本倡導?；诖?，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學地理課程教學中，能幫助學生塑造良好的生產生活觀念，培養(yǎng)文化自信，將愛國主義精神深植于心。

二、運用傳統(tǒng)文化進行地理教學的要點

教師在進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識滲透時，應當始終以契合性、適用性及實效性為選擇傳統(tǒng)文化內容的第一原則，不得盲目隨意地套用，以免起到反面作用。應始終堅持“取其精華去其糟粕”的篩選原則，基于課程教學工作的根本要求，以教學目標及育人目標為根本導向，聯系現代生活實際，做好傳統(tǒng)文化的傳播與滲透。

實際教學過程中，需要強調道德修養(yǎng)、愛國主義、發(fā)展觀念以及歷史人文等方面的內容，提升學生的道德修養(yǎng)及學科素養(yǎng)。教師應進一步幫助學生端正發(fā)展觀念，形成對我國基本風土國情的客觀認知，并樹立可持續(xù)發(fā)展理念、文化價值觀念。進行傳統(tǒng)文化內容滲透時，需要靈活運用以下幾點技巧：

一是補充融合?，F行地理教材中不乏優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，為更好地達成傳統(tǒng)文化與地理學科知識的銜接，需要由課本內容出發(fā)展開針對性補充；二是延伸拓展?；诙唛g的客觀聯系，以科學合理的延伸拓展實現傳統(tǒng)文化的有效滲透；三是觸景聯想。依托于對地理事物與情景的思維引導，使學生深入感悟傳統(tǒng)文化元素，深度體現傳統(tǒng)文化的教育引導價值；四是對比分析。針對地理知識中同一文化信息的區(qū)別體現，可選擇對比分析的方式引導學生展開深度思考。

三、將傳統(tǒng)文化滲透到中學地理教學中的策略

（一）做好教材內容挖掘

實際教學過程中，教師需以“尋求學科知識與傳統(tǒng)文化間的有效連接點”為首要任務，注重傳統(tǒng)文化元素滲透的巧妙性與合理性。教材是開展教學活動的根本依托，是學科知識的基礎物質載體。為保障傳統(tǒng)文化滲透的有效性，教師需要立足于高中地理教材，充分認識到教材中文化元素的豐厚性，實現對教材內容的進一步延伸拓展，從而達成對學科知識及文化元素的高效結合。在教學設計環(huán)節(jié)，教師便需做好對教材中傳統(tǒng)文化元素的深入挖掘，做好文化知識整合，為后續(xù)教學活動奠定良好基礎。

如講解到有關“大氣”的地理知識時，教師可從傳統(tǒng)文化詩句著手，增強地理知識教學的生動性，并潛移默化地幫助學生強化文化素養(yǎng)。如：蘇軾詩句中的“高處不勝寒”一句，說明出了海拔與溫度間的關系。教師可由此延伸到相關大氣知識中，幫助學生掌握“氣溫隨海拔高度增加而下降”這一大氣知識原理。并補充高空氣溫低是因為其與地面間的距離過遠，減少了大氣吸收的地面輻射。在一些高原地區(qū)，稀薄的空氣無法形成良好保溫作用，便會造就低溫氣候。

在此過程中，教師需要協(xié)調好學科知識與傳統(tǒng)文化元素間的關系，應認識到將傳統(tǒng)文化引入課堂教學中是為教學工作而服務的，應始終堅持以學生為主體，為學生補充能夠激發(fā)學習興趣、深化學習成效的傳統(tǒng)文化知識，將傳統(tǒng)文化的教育價值落到實處。

（二）靈活運用多種教學方式

教師應當認識到，科學合理的教學方式選擇能夠為教育成效提升奠定良好基礎。為進一步彰顯傳統(tǒng)文化元素的教育價值，需要依照實際教學內容要求，以靈活的教學方式來深化教學成效，避免直接進行傳統(tǒng)文化元素引用。教師需摒棄以往的灌輸式教學方式，以免激起學生的抵觸心理，應以靈活多樣的教學方式落實滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學任務。具體可由以下幾方面入手：

1.情境教學法

教師可運用情境教學法做好傳統(tǒng)文化滲透，有目的、有針對性地為學生創(chuàng)設出趣味學習情境，讓學生在此過程中形成良好的情感共鳴，便于更好地理解學科知識內容。這種教學方式能更好地契合于新課改的根本要求，充分彰顯出學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力及情感觀念。例如，在講解有關“地球運動”的相關知識時，教師可讓學生分組參與教學，模擬地球自轉、公轉運動，在生活場景中生動反映地理知識，從而有效激起學生的學習興趣，并幫助其更加直觀地感知地球運動規(guī)律，形成良好的探索精神。

2.欣賞教學法

教師可運用欣賞教學法引導學生感知地理學科知識中的真善美，使學生形成體驗美、欣賞美的能力，通過祖國大好河山的感染力增強學生的愛國情懷。教師可在講述區(qū)域地理知識時，運用多媒體為學生展示我國的秀麗美景，欣賞敦煌莫高窟、秦始皇陵兵馬俑等歷史人文遺跡，領略其背后的故事，從而形成對地理學科的熱愛，積極自主地投身于知識探索中，也可通過多媒體為學生展示西北地區(qū)的窯洞、華北地區(qū)的四合院等，將區(qū)域建筑物差異以直觀的方式展示在學生面前，以此來調動學生的注意力，在做好民族文化傳播的同時，加深學生對該部分知識的理解與吸收。

3.探究教學法

教師可通過探究教學法激發(fā)學生的學習欲望，使學生在分析傳統(tǒng)文化與地理學科知識間關系的過程中，深刻感知學習地理的趣味性，從而進一步端正學習態(tài)度，形成良好的學科素養(yǎng)。教師可靈活運用我國人民在長期生產勞動中總結而來的氣象諺語，如“春天面，時時變”，要求學生分組查閱、總結資料，解釋該諺語所揭示的地理知識。通過查閱資料、交流探討、總結觀點及小組匯報，學生便能更加深入地掌握冷暖氣團在不同相遇狀態(tài)下形成的天氣變化特征。

（三）保障教學內容的豐富性及趣味性

教學活動開展前，教師應當能夠由班級學生的實際學情出發(fā)，準確把握學生在學習過程中的薄弱項集中于哪一方面，以學生的興趣愛好為根本切入點，通過豐富、有趣的傳統(tǒng)文化滲透來激發(fā)學生的求知欲。教師可以當地特色文化為工具，分析由當地地勢、地貌、氣候所造就的獨特區(qū)域文化，挖掘其與學生所學知識間的聯系，以學生的生活情境為教學案例，從而達成有效的教學生活化，削弱地理學科知識的抽象性及枯燥性。

1.巧妙引用古建筑、詩詞歌賦

教師可靈活引用古建筑、詩歌詞賦等，通過多媒體工具向學生展示當地不同時期的建筑風格變化，并與其他地區(qū)相比較，形成古建筑文化與中學地理知識間的緊密銜接。具體來說，教師可通過對不同地區(qū)建筑風格的對比，引導學生思考為何部分地區(qū)的房檐多為飛檐形態(tài)，而部分地區(qū)卻相對平整。此外，教師還可鼓勵學生查閱自己喜歡的建筑風格資料，并分析該種建筑風格的形成是否與當地的某種地理區(qū)位特征相關。同樣的，教師也可引用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等古詩詞，讓學生思考其中所含的地理知識，并進一步加深對冷鋒過境后天氣變化特征的理解記憶。

2.合理融入傳統(tǒng)服飾、節(jié)日文化

地理學科知識的覆蓋范圍十分廣泛，其與生活間的聯系是十分緊密的。如不同地區(qū)氣候溫度差異將造就不同的服飾文化，人們在歡度佳節(jié)時所品嘗的美食也是與地理區(qū)位因素限制脫不開干系的。為此，在學習區(qū)域地理知識時，教師可通過傳統(tǒng)服飾及節(jié)日文化的融入加深學生對課程知識的記憶。如可要求學生自行查閱有關青藏地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日及服飾的資料，并通過多媒體向學生展示，再對比我國南方地區(qū)的服飾文化，從而使學生深刻認識到地理區(qū)位因素對人們飲食、著裝的影響。由此，學生便能形成良好的學科素養(yǎng)，學會從生活現象中感悟地理知識，從而更好地踐行素質教育理念。

3.實現傳承與創(chuàng)新的深度結合

文化是在社會歷史的不斷發(fā)展演變中誕生的產物，富有鮮明的創(chuàng)造力及生命力。在將優(yōu)秀中華文化融入中學地理課堂教學中時，不能一味強調對傳統(tǒng)文化的傳承，更應當建立起良好的時代觀念及發(fā)展意識，在引用傳統(tǒng)文化元素的同時強化其與現代生產生活間的聯系，使學生認識到中華傳統(tǒng)文化與其實際學習生活，以及現代地理學科發(fā)展建設之間的客觀聯系，進一步深化教學成效。如引用老子“天人合一”的觀念時，也可聯系社會時政，使學生認識到加強環(huán)境污染治理、保護生態(tài)環(huán)境的重要性，從而樹立起良好的生態(tài)發(fā)展理念，進一步發(fā)揮中華傳統(tǒng)文化的教育引導價值。

（四）提升教師的綜合素養(yǎng)

為實現真正意義上的“以文化帶動教學”，科學、合理地落實優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學運用，需要保障教師能夠具備深入挖掘文化元素、合理銜接課程內容、科學規(guī)劃教學流程、客觀展開教學評價的能力。一方面，教師需要積極參與各式培訓活動，增強自身教學能力，深化文化知識儲備，形成對傳統(tǒng)文化的全面理解。教師要創(chuàng)新教學組織形式，為教育工作的深化改革奠定良好基礎。另一方面，教師需要制定出科學、規(guī)范的教學評價模式，除去書面測試外，還可在運用多媒體教學時，引導學生運用所學知識解釋多媒體課件上展示的地理現象，并提升傳統(tǒng)文化元素在地理試題中的出現頻率，形成對學生學習狀況的深度了解，進一步提升傳統(tǒng)文化元素滲透的科學性、實效性。

綜上所述，各中學地理教師在開展課程教學工作時，需要徹底擺脫以往的傳統(tǒng)教育理念，以強化學生的綜合素養(yǎng)為根本教育導向，通過合理融合傳統(tǒng)文化進行地理知識教學，增強學生的文化意識、學科素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習積極性，為其全面發(fā)展打下堅實基礎。教師需要深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所含的地理教育資源，將傳統(tǒng)文化的教育價值發(fā)揮好，實現以文化育人的目的。本文主要分析了滲透傳統(tǒng)文化到高中地理教學中的有效策略，結合自身教學經驗提出了幾點思考，期望能為相關工作者提供參考。

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