呂靜思

摘 要：在素質(zhì)教育模式下，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入分析，保證學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。高中生物需要學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)掌握所學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，從而也就會(huì)促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提高。在現(xiàn)代化的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重在生物課堂中進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透，豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，保證學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生自身整體學(xué)習(xí)效果的提高。生物課堂教育教學(xué)活動(dòng)要立足于學(xué)生自身，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)分析，保證學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提高。本文通過(guò)對(duì)高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出傳統(tǒng)文化的滲透策略。

關(guān)鍵詞：高中生物 傳統(tǒng)文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.037

在教育教學(xué)改革的背景下，教師課堂教學(xué)要注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有效開展教學(xué)分析，保證學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。生物與人們的日常生活聯(lián)系密切，掌握生物知識(shí)能夠增長(zhǎng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生物學(xué)科發(fā)展歷史久遠(yuǎn)，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)科文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解，有效促進(jìn)學(xué)生自身整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平的提高。生物學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)要注重形式，滿足現(xiàn)階段高中生的學(xué)習(xí)需求，改善課堂教學(xué)的氛圍，減輕學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，從而可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

在高中生物課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，許多教師自身對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)知識(shí)的文化掌握不多，由于受到高考制度的影響，生物課堂知識(shí)的教學(xué)更多是圍繞考試內(nèi)容開展落實(shí)，難以保證課堂知識(shí)教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際需求，從而也就限制了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。生物課堂知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無(wú)法滿足學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求，這也就會(huì)限制學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透教育，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行深入研究，這也就無(wú)法讓學(xué)生意識(shí)到生物學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多教師課堂教學(xué)主要以考試大綱為主，缺少對(duì)考試大綱以外知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展意識(shí)，這也就導(dǎo)致課堂知識(shí)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法符合學(xué)生的實(shí)際需求，容易限制學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。多樣化的課堂知識(shí)教育教學(xué)活動(dòng)難以提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去主動(dòng)性，不利于學(xué)生自身整體學(xué)習(xí)效果的提高，限制學(xué)生的發(fā)展。課堂知識(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，需要讓學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，有效滿足學(xué)生的整體需求，從而不斷激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，幫助提升學(xué)生的生物學(xué)科思維水平。

在課程思政教育教學(xué)理念下，教師教學(xué)活動(dòng)要注重對(duì)學(xué)生思想觀念意識(shí)的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)階段課堂教學(xué)發(fā)展的一大方向。在生物課堂教學(xué)中注重對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透，能夠提高學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生自身整體學(xué)習(xí)效果的提高。多樣化的課堂知識(shí)教學(xué)活動(dòng)要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況落實(shí)教學(xué)分析，保證提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的提高。通過(guò)生物學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)研究，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不僅有短小精悍的成語(yǔ)佳諺、豐富多彩的詩(shī)詞歌賦、膾炙人口的文學(xué)作品，更包括擁有豐富內(nèi)涵的生物學(xué)知識(shí)。在生物教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)具有現(xiàn)實(shí)意義，不僅可以不斷幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握所學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。更能夠通過(guò)傳統(tǒng)生物文化知識(shí)的滲透教育，加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，感悟傳統(tǒng)文化

在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化故事的滲透教育，要幫助提升學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)能力，從而才能有效促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提高。對(duì)此，教師要努力把握中國(guó)傳統(tǒng)文化與生物學(xué)之間的契合點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在深入理解生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引用《木蘭詩(shī)》創(chuàng)設(shè)情境。木蘭從軍十二年后回到家鄉(xiāng)，脫下戰(zhàn)袍、換上女裝、貼上花黃。當(dāng)她以女裝的形象出現(xiàn)在日夜相處、出生入死的戰(zhàn)友面前時(shí)，那些同伴如此吃驚。那么，木蘭女子身份未得曝光的原因是什么呢？文中這樣回答：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”以此為導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生們想一想：生物的性別是怎樣決定的？伴性遺傳的概念是什么？伴性遺傳有什么特點(diǎn)？在實(shí)踐生活中有什么應(yīng)用？在情境教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)化為具體，從而深刻理解和掌握生物學(xué)知識(shí)。也可以利用《西游記》中女兒國(guó)的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，據(jù)介紹，女兒國(guó)的人是通過(guò)飲用子母河中的水來(lái)繁衍后代，但顯然在人類社會(huì)中，孤雌生殖是不可能的，但在自然界中有沒(méi)有孤雌生殖的動(dòng)物呢？引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究，探尋自然界中真正存在的“女兒國(guó)”。通過(guò)將傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，更好地讓學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)好奇心，有效促進(jìn)學(xué)生自身整體學(xué)習(xí)潛能的提高。多樣化的生物學(xué)知識(shí)課堂教學(xué)更要注重吸引學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)中掌握所學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生的趣味學(xué)習(xí)需求，這也能夠有效推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

2.探究合作，融入傳統(tǒng)文化

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)交流的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于聽取他人意見和建議的良好習(xí)慣，應(yīng)在具體教學(xué)中增加學(xué)生們合作探究活動(dòng)的比重。此外，將合作探究的活動(dòng)引入到生物學(xué)教學(xué)中，并在講述新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)將傳統(tǒng)文化融入其中，既能夠鍛煉中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)結(jié)合作能力，在課堂活動(dòng)中，促使學(xué)生們互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，又可以培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化道德素養(yǎng)，通過(guò)了解生命學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生探索生物學(xué)知識(shí)的奧秘，幫助學(xué)生逐漸意識(shí)到生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)循環(huán)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體向同學(xué)們展示“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的詩(shī)句，也可以借助《紅樓夢(mèng)》中黛玉葬花的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生感悟“花飛花謝花滿天”“明媚鮮妍能幾時(shí)”的意境。盛開的鮮花朵朵綻放，一經(jīng)衰敗零落成泥，不禁令人哀婉感傷，但是花的生命和價(jià)值就此終結(jié)了嗎？也許在文人墨客們的眼中零落的鮮花只是借景抒情的客體，但從生物學(xué)的角度上看，花的根、莖、葉、種子在完成了它們的使命之后，回歸土壤，經(jīng)過(guò)分解為其他的植物提供養(yǎng)分，也是自然界碳循環(huán)中的重要一環(huán)，真正做到了“落紅不是無(wú)情物”。在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)后，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)探討，通過(guò)資料搜集，找一找還有哪些詩(shī)句、俗語(yǔ)體現(xiàn)出植物在生態(tài)系統(tǒng)中的運(yùn)轉(zhuǎn)。經(jīng)過(guò)激烈討論，有的同學(xué)說(shuō)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”體現(xiàn)了植物向光性；“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”是植物的繁殖和物質(zhì)循環(huán)；有的同學(xué)說(shuō)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”體現(xiàn)了溫度是山寺桃花遲開的主要生態(tài)因子；還有的同學(xué)補(bǔ)充道，著名的婉約派詞人李清照在《如夢(mèng)令》中的詞句“知否、知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”體現(xiàn)了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。生物學(xué)科也是一門生命學(xué)科，通過(guò)將傳統(tǒng)文化與生物學(xué)科的有效結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、愛護(hù)自然環(huán)境的人文情懷，在具體的學(xué)科教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，提升學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)水平，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.傳承文化，升華教學(xué)課堂

在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透，需要教師深入進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)概念的挖掘，潛移默化地將課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身整體學(xué)習(xí)水平的提高。通過(guò)傳統(tǒng)文化的滲透教育，讓學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)中掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，這也會(huì)滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)水平。通過(guò)多樣化的傳統(tǒng)文化歷史滲透，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探究興趣和熱情，幫助學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)概念，有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。通過(guò)生物學(xué)課堂知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》一課時(shí)，教師可以將基因的發(fā)展歷程對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，通過(guò)講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因?qū)τ谌梭w生存和發(fā)展的重要價(jià)值。接下來(lái)教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)家族照片，在一個(gè)家族中許多人的長(zhǎng)相大體相似，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己與父母的長(zhǎng)相和自己親人的長(zhǎng)相，讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析，是什么原因造成了這樣的情況？結(jié)合具體課堂教學(xué)讓學(xué)生理解基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，并不是所有的DNA片段都能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響。通過(guò)這樣的教學(xué)探究學(xué)習(xí)，可以逐漸提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，也會(huì)解答學(xué)生課前的疑惑，回顧課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，使得課堂教學(xué)更加完整。再如，成語(yǔ)、諺語(yǔ)都是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，是充滿智慧的先民留給后人寶貴的文化財(cái)富，對(duì)此，在生物教學(xué)中可以將成語(yǔ)、諺語(yǔ)巧妙運(yùn)用其中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂氣氛?！耙簧诫y容二虎”反映出生物族內(nèi)斗爭(zhēng)的道理；“望梅止渴”“一朝被蛇咬，十年怕井繩”是條件反射的原理；“大樹底下好乘涼”是蒸騰作用等。素質(zhì)教育下的課堂理應(yīng)存在著多元化因素，將中國(guó)傳統(tǒng)文化應(yīng)用其中不僅滿足了高中生的發(fā)展需要，更能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，在生物學(xué)習(xí)中找到與傳統(tǒng)文化教育的切合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

通過(guò)對(duì)生物文化知識(shí)的滲透教育，在一定程度上能夠?qū)ι镎n堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，這也需要教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容的講解和滲透，幫助提升學(xué)生的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，使學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升自身的綜合素養(yǎng)。在多樣化的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要教師給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化故事的學(xué)習(xí)掌握所學(xué)內(nèi)容，也會(huì)不斷促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。傳統(tǒng)生物學(xué)知識(shí)的滲透教育，可以成為課堂教學(xué)的催化劑，在提升學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，這也會(huì)激勵(lì)學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生命歷程》一課時(shí)，教師可以對(duì)細(xì)胞生命歷程的發(fā)展歷史進(jìn)行講解，同時(shí)也要對(duì)不同生命歷程過(guò)程中細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行知識(shí)滲透，提升學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。通過(guò)細(xì)胞的分裂和分化，讓學(xué)生感悟生命的奧妙，對(duì)生命概念進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生養(yǎng)成珍愛生命的生活態(tài)度。教師可以通過(guò)問(wèn)題情境的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，通過(guò)這種方式有效保證學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。比如通過(guò)多媒體展示小孩和老人的圖片，提問(wèn)學(xué)生是什么原因?qū)е逻@種情況發(fā)生，人體隨年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸衰老，這是所有人的共識(shí)。但是并沒(méi)有人深入追究是什么原因?qū)е逻@以情況的發(fā)生，以這一問(wèn)題為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境。接下來(lái)通過(guò)給學(xué)生講解細(xì)胞的增殖和分化，以及細(xì)胞的衰老和凋亡過(guò)程和原理，逐漸解答學(xué)生的這一疑惑。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生足夠的興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，這也能夠讓學(xué)生真正理解生物與日常生活的重要聯(lián)系，幫助學(xué)生保持對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，在高中生物課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行生物課堂教學(xué)內(nèi)容的充分挖掘，保證將傳統(tǒng)文化知識(shí)在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行滲透，有效提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，從而會(huì)促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升。教師在教學(xué)活動(dòng)中需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整，保證學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握傳統(tǒng)生物學(xué)文化知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)生物課堂所學(xué)知識(shí)的理解，這也能有效促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的提升，滿足學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的需求。教師要注重對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)水平的培養(yǎng)，這就需要教師立足于學(xué)生實(shí)際，有效開展日常教學(xué)研究分析，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的提升。

參考文獻(xiàn)：

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