李天慧

【摘? 要】隨著教育改革不斷地進(jìn)行深入，語文閱讀教學(xué)也是如此，實(shí)踐證明，在小學(xué)語文課堂上實(shí)施閱讀教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解，還有利于學(xué)生透過內(nèi)容，及時(shí)掌握語言表達(dá)模式。可見，只有高度重視表達(dá)，才能夠讓文字實(shí)現(xiàn)聚焦，突顯語文教學(xué)課堂的獨(dú)特魅力。指向語用的小學(xué)閱讀教學(xué)，就應(yīng)該從文本方面加以切入，重點(diǎn)挖掘語言使用的規(guī)律，在保障小學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升的同時(shí)，還可以有效地提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。本文主要以指向“語用”的語文閱讀教學(xué)課例為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與語用閱讀教學(xué)存在的問題，其次從探究突顯文本核心價(jià)值的語用形式、發(fā)揮想象，拓展文本、提升語文訓(xùn)練的實(shí)效性以及探究語言特色，找到語言訓(xùn)練點(diǎn)幾個(gè)方面深入說明并探討，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】語用；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

語文作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，里面包含了大量民族共同語，盡可能讓學(xué)生掌握這些民族共同語。漢語是整個(gè)中華民族共同使用的語言，無論是在日常生活中，還是在學(xué)習(xí)和工作中，都得到了有效的運(yùn)用。然而，個(gè)體語言使用具有很大差異性，原因就是在天生與后天培養(yǎng)上面，而在進(jìn)行后天培養(yǎng)過程中，最為有效的渠道就是語文閱讀教學(xué)課堂。一般而言，閱讀教學(xué)的質(zhì)量是和學(xué)生能否掌握語言綜合運(yùn)用能力有著非常重要的關(guān)聯(lián)的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師能否找到最適合的語言訓(xùn)練方法顯得非常關(guān)鍵，這也是現(xiàn)階段有效提升小學(xué)生語文能力的重要手段之一。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與語用閱讀教學(xué)存在的問題

（一）有利于提升學(xué)生語言運(yùn)用能力

在新課改背景下，教師為了順應(yīng)現(xiàn)階段具體教學(xué)需求，需要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念，大部分語文教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)過程中，都能夠及時(shí)認(rèn)清幫助小學(xué)生提升語言運(yùn)用能力的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中，也會(huì)積極完善自身的職能，采用多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)欲望，再配合正確的方式來進(jìn)行引導(dǎo)，就能讓學(xué)生掌握正確的語文閱讀學(xué)習(xí)方式。語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握情況，采用多種類型的課例去引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解，還要告知學(xué)生遇到有意義的語句應(yīng)進(jìn)行有效摘抄，便于學(xué)生在之后寫作文時(shí)進(jìn)行合理化的使用，可見，大多數(shù)小學(xué)語文教師越來越重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提升，因此，在日常教學(xué)期間，需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施課外閱讀，以此來讓學(xué)生增強(qiáng)自身閱讀意識(shí)，通過運(yùn)用這種方式，不僅可以保障小學(xué)生閱讀水平的提升，還有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，小學(xué)語文教師高度重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文測(cè)試考卷中所涉及的語言能力的知識(shí)內(nèi)容偏少，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法有效地把“語用”看成教學(xué)目標(biāo)實(shí)施針對(duì)性設(shè)計(jì)，這樣的語文閱讀教學(xué)都是以提升學(xué)生考試成績(jī)作為出發(fā)點(diǎn)，從而忽略了綜合素質(zhì)方面的提升。而小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所采用的教學(xué)模式也過于陳舊、落后，在課堂上無法突顯出趣味性，課堂氛圍也不夠活躍，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。此外，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，只是單純地注重學(xué)生語文閱讀能力提升，并未根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，推薦對(duì)應(yīng)的書籍，即使有部分教師為學(xué)生推薦書籍，但是文章內(nèi)容也無法突顯出趣味性，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去閱讀的興趣，更談不上提升自身語言表達(dá)能力了。

（三）小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得的成就

在小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展期間，也經(jīng)歷了很長(zhǎng)的時(shí)間，而語文閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位。教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的教育者及引導(dǎo)者，并深挖學(xué)生的閱讀能力，有針對(duì)性挖掘閱讀資源，如從課文閱讀方面加以著手，便于學(xué)生進(jìn)一步掌握文章結(jié)構(gòu)線索、詞語以及語用等，從語文課文中的擴(kuò)展閱讀方面作為主要的出發(fā)點(diǎn)，這是絕大部分教師經(jīng)常使用的教學(xué)方式，以此來在海量的語文閱讀資源中找到適合學(xué)生閱讀的書籍。一般來說，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，除了能夠積累大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能夠有效地提升自身的語言運(yùn)用能力。

二、指向“語用”的語文閱讀教學(xué)課例分析

目前，語文教師在實(shí)際開展閱讀教學(xué)時(shí)，高度重視學(xué)生的語用性。但是，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文高年級(jí)語用性教學(xué)與其他階段教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，具有很大差異性，教師在開展訓(xùn)練活動(dòng)的過程中，都堅(jiān)持以讀寫結(jié)合為中心，基本上呈現(xiàn)出來的都是較為零散的表達(dá)，不具備段與篇的意識(shí)。小學(xué)語文教材中，里面包含大量有規(guī)律的語言。小學(xué)語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)，需要從文本各個(gè)方面切入，再利用多樣化的方法實(shí)施訓(xùn)練，以此來提升小學(xué)生語言運(yùn)用能力。

（一）探究突顯閱讀文本價(jià)值的語用形式

眾所周知，各個(gè)文章都擁有屬于自身的表達(dá)特征，如對(duì)話形式、描寫形式以及敘述結(jié)合等，各個(gè)文體所運(yùn)用的表達(dá)方式也存在一定差異性，進(jìn)而所運(yùn)用的描寫方法也極其不同。這時(shí)，教師就需要從言語的形式加以著手，主要的原因就是一定言語內(nèi)容肯定會(huì)變成對(duì)應(yīng)的言語形式，一定的言語形式也會(huì)服務(wù)于言語內(nèi)容。結(jié)合指定的言語作品得知，當(dāng)中的言語形式突顯出獨(dú)特性。例如，教師在教學(xué)《廬山的云霧》這一課時(shí)，這篇文章采用總分的結(jié)構(gòu)方式，文中“有的……有的……有的……”這部分內(nèi)容成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。此外，還有很多文章也使用了相同的表達(dá)方式，如《莫高窟》《秦兵馬俑》等。教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，堅(jiān)持以課文總分結(jié)構(gòu)舉例說明，有針對(duì)性地探究生活中的實(shí)例，讓學(xué)生及時(shí)完成模仿以及表達(dá)的任務(wù)。教師為學(xué)生提供獨(dú)特的課文，引導(dǎo)學(xué)生自主探究表達(dá)的規(guī)律，通過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)有效地?fù)挝蘸谜n文結(jié)構(gòu)。

（二）發(fā)揮想象，拓展文本

想象作為文本重要的延展，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的重要載體，在一定程度上可以提升小學(xué)生語文能力水平。例如，教師在教學(xué)《濫竽充數(shù)》這一課時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為其提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，再模仿他的動(dòng)作，之后，也要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究生活中的事情以及類似事件，再根據(jù)文章語句進(jìn)行仿寫。如果學(xué)生自身了解課文的敘述特征，那么就能夠書寫出生活中各個(gè)方面存在的“混”，書寫出來的“混”也可以呈現(xiàn)真實(shí)貼切的特征。有的學(xué)生這樣書寫：在早讀過程中，他拿起書本，長(zhǎng)大嘴巴，扮演出大聲朗讀的模樣。當(dāng)掃地時(shí)，他也會(huì)拿出掃把，東看看西看看，裝出認(rèn)真掃地的模樣。學(xué)生從生活角度加以著手，表達(dá)出來的語言就擁有一定的明確性，這樣一來就能夠?qū)崿F(xiàn)語用訓(xùn)練的任務(wù)。又如，在教學(xué)《二泉映月》這一課時(shí)，也可以進(jìn)行這樣的表達(dá)鍛煉，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題：阿炳到底經(jīng)歷了哪些坎坷？在講解完之后給學(xué)生播放鄰居對(duì)阿炳的部分評(píng)價(jià)，適時(shí)播放二胡曲。當(dāng)學(xué)生情感被激發(fā)，就可以充分展開自己的思路繼續(xù)書寫阿炳之后的悲慘生活。當(dāng)學(xué)生走入到情境之中，自身就會(huì)有感而發(fā)，勇敢地表達(dá)出想法與意見。另外，在進(jìn)行想象的過程中，是無法離開教師有效引導(dǎo)的，只有為學(xué)生提供良好的思考氛圍，學(xué)生才可以進(jìn)一步感悟到人物內(nèi)心的真實(shí)情感，同時(shí)，也能夠表達(dá)出真實(shí)的思想情感。

（三）提升語文訓(xùn)練的實(shí)效性

著名教育家葉圣陶說：“可以將教材看成一個(gè)例子?！毙W(xué)開展的語文閱讀內(nèi)容都是經(jīng)過細(xì)心選擇的，不僅語句十分規(guī)范、優(yōu)美，其內(nèi)涵也呈現(xiàn)一定豐富性，所以需要從指向語言文字運(yùn)用方面加以著手，有針對(duì)性地對(duì)語文教材實(shí)施深度閱讀，只有這樣才可以幫助學(xué)生合理化運(yùn)用這部分語言文字，在加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容了解的同時(shí)，還能及時(shí)感悟到語言的獨(dú)特魅力。可見，此種教材內(nèi)容才可以被稱為語用型內(nèi)容，便于將語文訓(xùn)練任務(wù)落實(shí)到位，確保語用訓(xùn)練時(shí)效性的提升。例如，教師在教學(xué)“人與自然”單元主題內(nèi)容時(shí)，由于這個(gè)單元主要由四篇文章組成，在語言表達(dá)上是存在一些共性的，但也存在著極大的不同點(diǎn)。所以，教師在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)過程時(shí)，就需要采用多種教學(xué)方法來進(jìn)行輔助教學(xué)，如“山中訪友”堅(jiān)持以讀為主、以讀代講的方式，學(xué)生通過多次閱讀，就可以將自身產(chǎn)生的大自然情感融入到其中，從而與作者進(jìn)行心靈上的溝通。在此背景下，將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生們互動(dòng)印象最深的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生在朗讀過程中，還能夠?qū)⑽闹袃?yōu)美的語句進(jìn)行抄寫，便于詞匯量的積累。最后，教師需要開展課堂練筆，便于學(xué)生進(jìn)行仿寫以及課堂有效互動(dòng)。教師在教學(xué)課文時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，從中分析出作者的內(nèi)心情感，再充分地結(jié)合學(xué)生自身生活體驗(yàn)，敘述出表達(dá)方法的優(yōu)勢(shì)，最后總結(jié)課文的寫法，通過合理化運(yùn)用這種寫作手法開展仿寫，不僅可以將語言文字訓(xùn)練落實(shí)到位，還有利于提升小學(xué)生語言文字訓(xùn)練實(shí)效性。

（四）探究語言特色，找到語言訓(xùn)練點(diǎn)

各個(gè)文章都擁有屬于自身的語言特色，怎樣才可以找到滿足小學(xué)生的語言訓(xùn)練方法顯得非常重要，需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)。例如，教師在教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》這一課時(shí)，其中的場(chǎng)面描寫就可以是學(xué)生訓(xùn)練的點(diǎn)。教師必須讓學(xué)生了解場(chǎng)面描寫的內(nèi)涵，之后再找到文章關(guān)于場(chǎng)面描寫的規(guī)律，如送行場(chǎng)面以及發(fā)射場(chǎng)面等。在向?qū)W生講解送行場(chǎng)面過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，便于學(xué)生進(jìn)一步掌握關(guān)于宇航員送行的情景，還可以對(duì)周邊自然環(huán)境和現(xiàn)場(chǎng)所在的航天人員進(jìn)行充分的了解。之后，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何把這部分內(nèi)容按照順序表達(dá)出來的。學(xué)生通過閱讀，就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的特征，可以快速掌握課文描述的場(chǎng)面主要是在說什么，再讓學(xué)生對(duì)這些課文內(nèi)容進(jìn)行合理化表達(dá)。對(duì)兩個(gè)場(chǎng)面實(shí)施探究之后，就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在幫助學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練的同時(shí)，還有利于提升學(xué)生語文能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，我國(guó)教育理念也隨著發(fā)生了巨大改變，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足小學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，除了要穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力及習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能幫助小學(xué)生有效地提升自身語言運(yùn)用能力，并為日后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張濤.注入語用理念，夯實(shí)單元要素——小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透語用理念思考[J].語文世界（教師之窗），2022（9）：13-15.

[2]金文憶.因“體”施教：基于文體意識(shí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].林區(qū)教學(xué)，2022（8）：79-83.

[3]張文.小學(xué)高學(xué)段語文閱讀教學(xué)板塊式設(shè)計(jì)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2022.

[4]侯佳.五育融合視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)改進(jìn)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2022.

[5]祝敏君.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語用語境探究[A].2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（七）[C].2021：1036-1038.

[6]蘇學(xué)珍.立足文本，探尋指向語用的閱讀教學(xué)有效路徑——以《語文》部編版教材（三年級(jí)下冊(cè)）《肥皂泡》一文為例[J].教育界，2021（48）：14-16.