張紅衛(wèi)

摘要：傳統(tǒng)語文教學理念及教學手段落后，部分教師在教學中照本宣科，缺少創(chuàng)新，很少關(guān)注學生對知識的理解和運用，導致學生缺乏獨立思考能力，教學效率低下。在教育改革不斷推進的背景下，教育宗旨發(fā)生了質(zhì)的改變，強調(diào)對學生受用終身、社會需要的品格和能力的培養(yǎng)。文章重點分析語文教學存在的問題，探究語文教學的創(chuàng)新突破路徑：更新教學思維和模式、運用創(chuàng)新性的教學手段、注重課堂氛圍的營造、因材施教實行差異化教育、劃分小組開展合作學習、創(chuàng)設(shè)視聽教學情境，以開放、活躍、好思、尚學的課堂氛圍突破語文教學困境。

關(guān)鍵詞：小學語文；問題；創(chuàng)新；教學策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）02-0109-04

語文教學包括字詞知識、語法、語言運用等內(nèi)容，旨在讓學生通過知識學習，提高聽、說、讀、寫等能力，發(fā)展語文綜合運用能力。學生的獨立思考能力、主動學習能力、發(fā)散思維能力等基本學習能力與教師的教學理念、教學思路、教學手段等密切相關(guān)。語文課程標準明確指出，語文教學改革應(yīng)當立足于學生的核心素養(yǎng)培育、綜合素質(zhì)提升、學習水平提高，同時要對教學內(nèi)容、教學模式、教學手段進行積極優(yōu)化、創(chuàng)新，以促進語文教學質(zhì)量的提升。根據(jù)語文課程標準的要求，教師既要引導學生積極進行語文知識的獲取、積累，還要多維度實現(xiàn)學生學習視野、格局的拓展。可見，探索語文教學的創(chuàng)新突破路徑是當下語文教學的重點工作。

一、創(chuàng)新語文教學策略的重要意義

1.培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)

基于素質(zhì)教育理念，教育改革的重點是對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，即在引導學生獲取知識的同時，要加強學生的綜合素養(yǎng)和學科核心能力培養(yǎng)。對于語文學科來說，除了基礎(chǔ)語文知識外，教師還要通過語文教學對學生進行語文閱讀能力、語言組織能力、語言思維能力等的培養(yǎng)，促進學生實現(xiàn)聽、說、讀、寫語文綜合能力的提升。但在現(xiàn)階段語文教學中，部分教師還采取傳統(tǒng)教學模式，導致語文教學的創(chuàng)新性不足，教學效率低下。因此，基于語文教學的創(chuàng)新突破，語文教師要更新教學理念，積極提高教學效率，提高學生的學科核心素養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維

語文教學的創(chuàng)新突破要求教師提高學生對字詞、閱讀、寫作等內(nèi)容的學習積極性和主動性，充分調(diào)動學生的主觀能動性。而單一、陳舊的教學思維不符合語文教學改革和語文教育發(fā)展的要求，因此，教學思維的轉(zhuǎn)變勢在必行。具體而言，語文教學的創(chuàng)新突破要求教師明確學生是課堂教學主體，尊重學生之間的個體差異性，轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教學思路，對學生開展“差異化”“個性化”教學，重視學生語文學習興趣的培養(yǎng)，以此全面提升學生的主動學習能力、思維發(fā)散能力以及語文知識的綜合運用能力。

3.助力構(gòu)建全新教學模式

基于語文教學的創(chuàng)新突破，教師要針對教學手段、教學方式進行創(chuàng)新，然后依托新的教學手段、教學方式構(gòu)建符合創(chuàng)新思路的語文教學模式。具體而言，依托語文教學的創(chuàng)新突破，語文教師可從教學理論、教學目標、教學流程、教學手段、教學綜評等維度踐行新課改理念和創(chuàng)新思路，以學生為課堂的主體，不斷豐富教學元素，依托全新評價體系構(gòu)建具有創(chuàng)新性、探索性的語文教學新模式。

4.豐富教師的教學元素

在語文教學的創(chuàng)新突破過程中，教師可利用豐富多元、趣味多樣、鮮活真實的教學元素提升學生的語文學習積極性，實現(xiàn)語文教學效率的提升。這就意味著語文教師要積極優(yōu)化自身的教學手段，豐富課堂教學內(nèi)容，挖掘趣味性教學元素，科學有效地實施教學。例如，在《蟋蟀的住宅》的教學過程中，教師可以運用多媒體技術(shù)，在教學內(nèi)容、教學目標的基礎(chǔ)上挖掘文章中的趣味教學元素，并根據(jù)學生的興趣創(chuàng)設(shè)趣味化的教學情境，結(jié)合“蟋蟀”卡通動漫形象充分激發(fā)學生對《蟋蟀的住宅》一文的學習興趣。

5.促進學生全面發(fā)展

語文教學包含“人文主義”“文化思想”“道德引導”“情感表達”“審美內(nèi)涵”等內(nèi)容，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，在語文教學的創(chuàng)新突破中，教師要將學生的語文學科核心素養(yǎng)培育和學習品質(zhì)提升緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。具體來說，語文教學的創(chuàng)新強調(diào)的是如何讓學生實現(xiàn)語文知識的獲取、有效溝通、文字的理解運用，關(guān)注的是如何構(gòu)建培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的氛圍?？梢姡Z文教學的創(chuàng)新推動了學生語文學科核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培育。這是因為語文教學的創(chuàng)新不僅實現(xiàn)了語文知識的有效傳遞，還可使學生在這一過程中形成良好學習品質(zhì)，提升語文學科核心素養(yǎng)，進而推動語文學科整體教學質(zhì)量的提升。

二、當前語文教學存在的主要問題

1.語文教學元素缺乏

語文是基礎(chǔ)學科，包括字詞、語篇等內(nèi)容，具有人文性、思想性、開放性、多樣性、實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性等特點。可見，語文教學涉及的內(nèi)容多、覆蓋面廣，不同語篇都可以拓展、延伸出豐富的教學內(nèi)容。但在語文教學中，受教學進度、升學壓力等因素的影響，部分教師并沒有完全落實語文課程標準的要求積極拓展和延伸教學元素，導致課堂教學內(nèi)容單一、教學氛圍沉悶，這會影響學生學習視野的拓展，影響學生學習興趣的形成。

2.學生的語言綜合運用能力欠缺

基于語文課程標準，學生的語文思維、語文表達等綜合素養(yǎng)成為教學重點。對于語文教學而言，激發(fā)學生的語文學習積極性，培養(yǎng)學生的語篇理解能力、語文思維、邏輯思維等是新課程改革的重點內(nèi)容。但目前，部分學生的語言綜合運用能力欠缺，這是因為部分教師只注重基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的教學，而未建立完整的語言輸入、輸出體系。另外，在語文教學過程中，部分教師強調(diào)讓學生進行大量的字詞積累、課文背誦，而不注重營造語言運用的場景，導致學生的語言綜合運用能力提升緩慢。

3.學生對學科內(nèi)容的理解弱化

語文是學生學習語言的主要途徑，在具體教學中，教師可通過言傳身教引導學生發(fā)現(xiàn)語文課程的價值、意義，激發(fā)出學生學習語文課程的興趣，促使學生實現(xiàn)聽、說、讀、寫等綜合應(yīng)用能力的提升。但部分語文教師的教學過程缺少創(chuàng)新，以單一、陳舊的教學模式為主，導致學生被動地接受語文知識灌輸，從而逐漸失去語文學習興趣，缺少語文學習信心。當語文教學的趣味性和新鮮感缺失后，學生對語文教學內(nèi)容的理解就會弱化，直接影響到閱讀水平和寫作水平等的提高。

4.教師對語文教學改革缺乏正確理解

語文課程標準要求教師在教學中過程中以課程標準、教學內(nèi)容作為基礎(chǔ)，注重學生的學科核心素養(yǎng)提升，注重學生的全面、綜合發(fā)展。但部分語文教師對語文課程標準鉆研得不透徹，對語文教學改革的認識不足，或存在理解偏差，導致語文教學無法滿足學生的學習與發(fā)展要求，出現(xiàn)語文教學困境。

三、解決語文教學中存在問題的創(chuàng)新策略

1.更新教學思維、教學模式

對于現(xiàn)階段語文教學中存在的問題，首要的教學創(chuàng)新突破就是引導語文教師對教學思維、教學模式進行創(chuàng)新和變革。具體來說，語文教師應(yīng)根據(jù)語文課程標準的要求，摒棄陳舊的教學理念，尊重學生的課堂主體地位，重視學生綜合能力的提升，重視學生語文學科核心素養(yǎng)的培育。在教學中，語文教師要對現(xiàn)有的教學模式進行重塑，參考學生的學習興趣、學習能力、語文思維等營造輕松、愉快、好學、善思的語文教學氛圍。同時，語文教師應(yīng)基于“傳道授業(yè)解惑”的要求，打破原有的錯誤認知，增加對學生共情能力的培養(yǎng)，因地制宜地引導學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。在教學過程中，教師還要尊重學生，多與學生進行思想上的交流，推動教學的創(chuàng)新、發(fā)展。例如，在《飛向藍天的恐龍》一文的教學過程中，語文教師在備課階段要以學生為主體，按照“由集體到個人”的思路進行。首先，教師可結(jié)合同年級學生的學習水平和興趣愛好進行“集體備課”，通過課前討論、課前導入等讓學生明確《飛向藍天的恐龍》一文的教學目標和重難點，并引導學生在課前討論過程中進行思維碰撞。然后，語文教師可根據(jù)教學目標、教學要求、教學方向，利用微課確定具有差異性和分層性的教學內(nèi)容，并將相應(yīng)的教學資源上傳到公共平臺供學生自學。如此，語文教學既凸顯了共性，又展示了個性，更貼合學生的實際情況，有效實現(xiàn)了教學創(chuàng)新，有利于提升教學效率。

2.運用創(chuàng)新性的教學手段

在語文教學的創(chuàng)新突破過程中，創(chuàng)新性教學手段是重要的路徑和措施。對此，在語文教學過程中，教師可通過積極策略喚醒學生的語文思維，激發(fā)學生的語文學習興趣，引導學生進行多角度、多元化的思考，并重視與學生之間的互動、交流。這樣，依托創(chuàng)新性教學手段，學生可形成語文學習興趣，發(fā)展語文學習思維。這就要求語文教師與時俱進積極提升自身的文化素養(yǎng)，補充關(guān)于前沿教學理念的知識，同時對當前的教學手段進行創(chuàng)新和變革，尊重學生的課堂主體地位，注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。這樣，語文教學的創(chuàng)新才能實現(xiàn)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標才能實現(xiàn)。例如，在教學《蝙蝠和雷達》一文時，教師首先可以兩架飛機模型作為教學導入，激發(fā)學生對《蝙蝠和雷達》一文的學習興趣。然后，教師可利用交互式電子白板播放全國乃至全世界一天的時間內(nèi)民用航空飛機的飛行軌跡演示圖，提出“為什么飛機的飛行軌跡如此重疊，卻不會相撞”的問題，并播放科普視頻《蝙蝠在夜間是如何飛行的》。這樣，經(jīng)過教學手段的創(chuàng)新，教學輔助資源和《蝙蝠和雷達》的教學就成功實現(xiàn)了“承上啟下”，學生就能帶著問題融入《蝙蝠和雷達》的教學情境中。依托多元化、綜合性的知識拓展和延伸實施內(nèi)容創(chuàng)新，以提問式的教學手段實施教學手段創(chuàng)新，還可讓學生在多思、多想的情境中實現(xiàn)《蝙蝠和雷達》的深度學習。

3.注重課堂氛圍的營造

相關(guān)教學實踐表明，課堂教學氛圍是學生積極參與教學活動、融入課堂的關(guān)鍵。同時，根據(jù)“雙減”相關(guān)理念和政策，“課堂教學”也是教育教學的核心和重點。因此，教師在進行語文教學的創(chuàng)新突破時，應(yīng)當將課堂氛圍的營造和創(chuàng)新作為重點，依托課堂氛圍和教學情境充分調(diào)動學生參與語文教學活動的積極性，提高學生對語文知識的理解、吸收能力。這就要求語文教師在創(chuàng)新突破的過程中，務(wù)必結(jié)合學生的實際情況，運用創(chuàng)新性手段，營造積極的語文教學氛圍。例如，在《威尼斯小艇》的課堂教學氛圍營造過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學手段對《威尼斯小艇》的教學內(nèi)容進行重塑，將文本內(nèi)容、知識點、行文結(jié)構(gòu)等轉(zhuǎn)換為視頻圖像、文字、音樂、圖片等形式，為學生營造“視聽化”的教學氛圍，使《威尼斯小艇》的內(nèi)容具體、直觀，更易于學生的理解、吸收。這樣，通過課堂教學氛圍的營造和創(chuàng)新，學生在學習《威尼斯小艇》時就不會對“威尼斯”“威尼斯風情”“交通工具”“小艇的特點”等內(nèi)容感到枯燥、乏味，對語文知識的接受度也得到了提升，語文教學困境因此得以創(chuàng)新突破。

4.因材施教，實行差異化教育

“因材施教”的教育思想從古延續(xù)至今，在實行教學改革、全面推行素質(zhì)教育的過程中仍具有重要意義。“因材施教”要求教師在教學過程中以學生的實際情況作為出發(fā)點，以學生學習效果的提升為目標，提供符合學生需求的教學方式、教學模式。每一學生都是相對獨立的生命個體，受到性格特征、認知能力、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、行為習慣等因素影響，學生在語文學習過程中對于語文知識的理解和掌握有很大的差異性?！耙虿氖┙獭币蠼處熥鹬貙W生之間存在的差異性，根據(jù)學生的學習能力、知識儲備、性格特征等有針對性地開展教學活動。具體來說，在因材施教實施差異化教學過程中，教師要對不同學習水平、不同學習能力的學生采取不同的教學手段，為學生設(shè)定的學習目標要與其實際情況相符，這樣，學生就能輕松找到適合自己的學習切入點，并在語文學習過程產(chǎn)生學習成就感，樹立學習自信心，進而配合教師實現(xiàn)語文教學的創(chuàng)新突破。

5.劃分小組，開展合作學習

語文教學的創(chuàng)新思路從根本上變革了語文教學模式，讓“教學”“學習”凸顯了創(chuàng)新性和多樣性。小組合作學習教學模式的運用可以讓語文教學過程圍繞“學習主題”“教學內(nèi)容”進行系統(tǒng)化、多樣化、特色化的建設(shè)，打破了“灌輸式”“填鴨式”教學模式的單一性。這樣，學生在學習過程中更容易從學習內(nèi)容中挖掘出課文內(nèi)涵、課文情感和知識精髓。依托小組合作學習模式，語文教學的創(chuàng)新理念得到了凸顯，有利于實現(xiàn)語文教學內(nèi)容、教學手段的多元化，實現(xiàn)語文教學質(zhì)量的提升，與此同時，學生的合作能力、寫作能力、探索能力等核心素養(yǎng)也能得到提升。另外，教師在語文教學創(chuàng)新過程中實施小組合作學習模式時，不僅能傳遞語文知識、課文內(nèi)涵、合作方法、探究思路，還能培養(yǎng)學生的學習習慣，進而促進學生語文綜合學習能力的提升。

6.創(chuàng)設(shè)視聽教學情境

創(chuàng)設(shè)視聽教學情境能夠確保學生在課文學習過程中透徹掌握課文傳遞的思想情感，這是語文教學創(chuàng)新的重要路徑。在進行視聽教學情境的創(chuàng)設(shè)過程中，語文教師要多維度、多方向獲取學生的語文學習水平、語文學習能力、語言表達能力、興趣愛好等，并將學生的實際情況和學習需求作為視聽教學情境的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。同時，教師要透徹掌握語文教學內(nèi)容和課堂教學目標，選擇與學生興趣點和學習能力相匹配的元素，保證視聽教學情境與學生的實際學情相適應(yīng)。最為關(guān)鍵的是，在視聽教學情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師務(wù)必明晰“教師是主導”“學生是主體”的理念，讓學生真正融入教學情境之中，推動語文教學改革。例如，在《大自然的聲音》一課的教學實施過程中，教師在課堂導入環(huán)節(jié)可以通過營造視聽氛圍和提出問題的方式開展教學，首先播放一些圖片、視頻或音樂進行氛圍營造，讓學生對課文描述的自然環(huán)境形成基本認知，并對課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。接下來，語文教師可以利用一些動畫視頻向?qū)W生提出諸如“你們有沒有聆聽過大自然的聲音”“大自然的聲音是誰創(chuàng)造的”等問題。學生根據(jù)與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻以及教師的教學引導，會形成積極的學習情感，進而融入視聽教學情境中，由淺入深地實現(xiàn)深度學習，語文教學困境也因此得以突破。

四、結(jié)語

隨著教育改革的不斷推進以及素質(zhì)教育理念的落實，語文課程的教學宗旨、教學手段、教學模式也要不斷更新、優(yōu)化?；A(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學生語言思維能力、語言組織能力、語言理解能力、語言運用能力的關(guān)鍵時期。語文教學的創(chuàng)新可促成教學模式、教學手段和教學內(nèi)容的創(chuàng)新和變革，有利于推動“立德樹人”根本任務(wù)的落實，有利于實現(xiàn)學生語文學科核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。所以，語文教師要明晰語文教學困境，結(jié)合學生的實際學習水平和學習需求，更新教學思維和模式，創(chuàng)新教學手段，營造課堂教學氛圍，開展差異化教學，進行小組合作學習，創(chuàng)設(shè)視聽教學情境，真正實現(xiàn)語文教學的創(chuàng)新突破。

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Discuss on the Problems in Chinese Teaching and the Innovation of Teaching Strategies

Zhang Hongwei

（Anyuan Town Anyuan School， Tianzhu County， Wuwei City， Gansu Province， Tianzhu 733203， China）

Abstract： The traditional Chinese teaching concept and teaching means are backward. Some teachers follow the script in teaching， lack innovation， and pay little attention to students understanding and application of knowledge， resulting in students lack of independent thinking ability and low teaching efficiency. In the context of the continuous promotion of educational reform， the educational purpose has undergone a qualitative change， emphasizing the cultivation of students character and ability for lifelong use and social needs. The article focuses on analyzing the problems existing in Chinese teaching， and explores the innovative breakthrough path of Chinese teaching： updating teaching thinking and mode， using innovative teaching methods， focusing on the construction of classroom atmosphere， teaching students in accordance with their aptitude， implementing differentiated education， dividing groups to carry out cooperative learning， creating audio-visual teaching situations， and breaking through the difficulties of Chinese teaching with an open， active， thoughtful and studious classroom atmosphere.

Key words： primaryschoolChinese；problems； innovation； teachingstrategies； corecompetence