陳華

【摘? 要】在“雙減”政策不斷落實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分地意識到培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性，積極地去構(gòu)建有意義的賞析品鑒活動(dòng)來提升學(xué)生的分析解讀素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得更加清晰的認(rèn)知，感受作者眼中的事物與人物形象，逐漸獲得閱讀思維水平的不斷提升；教師也應(yīng)引入生活化的真實(shí)情境，營造出一種更加濃厚的氛圍基礎(chǔ)，使學(xué)生逐漸將抽象難理解的文章轉(zhuǎn)化為具象化的生活元素，感受細(xì)化的人物與事物描寫等等，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維；教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多形式的朗讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在其中把握文章的內(nèi)容，產(chǎn)生與作者或是人物本身的共鳴等等，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】分析解讀；素養(yǎng)；生活化；朗讀活動(dòng)； 描寫

伴隨著語文課程改革的不斷推進(jìn)與落實(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)越來越成為廣大教師所重點(diǎn)關(guān)注的方面。在此過程中，語文教師要不斷結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平來進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化與更新，立足于學(xué)生的興趣來進(jìn)行一些趣味元素與內(nèi)容的融入等等，使學(xué)生在感受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對文章的解讀等等，逐漸獲得閱讀思維與水平的提升。本文展開了在此方面的一些思考與探索，望給予廣大教師一些教學(xué)參考。

一、構(gòu)建有意義的賞析品鑒活動(dòng)，提升學(xué)生的分析解讀素養(yǎng)

在小學(xué)時(shí)期的語文教育教學(xué)中，一線教師應(yīng)充分地意識到賞析品鑒活動(dòng)的有效構(gòu)建，在更好地發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面所表現(xiàn)出來的重要價(jià)值，積極地展開關(guān)于對課程本身的深度探究與解析，做好課前準(zhǔn)備，在課堂上有計(jì)劃有順序地引導(dǎo)學(xué)生展開對于文章的深度解讀與欣賞，分析其中所運(yùn)用的一些優(yōu)秀的寫作方法或表現(xiàn)手法等等，推理其本身所展現(xiàn)出來的一些效果，積累其中的一些重點(diǎn)描述，逐漸獲得分析解讀素養(yǎng)的不斷提升。

（一）賞析品鑒活動(dòng)所涉及到的方面

輔助學(xué)生分析所運(yùn)用的描寫方法。具體來說，很多小學(xué)生本身對一些閱讀方法的把握還不夠透徹，這就會(huì)造成他們無法更好地鑒別文章中所運(yùn)用的寫作方法，更是無法提取其本身的運(yùn)用價(jià)值與效果。在很多情況下，學(xué)生對于一些知識的把握都會(huì)停留在一個(gè)相對淺顯的層面，對一些人物的形象、事物的特征等沒有更加清晰的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要來引導(dǎo)學(xué)生展開這部分的賞析，分析閱讀素材中所展現(xiàn)出來的一些修辭手法，相對細(xì)節(jié)化的描寫方法，或是借物喻人這種類型的表達(dá)手法等等，從中感受作者眼中的事物與人物形象，以此為基礎(chǔ)來展開更具深度的分析推理，在提升對文章把握程度的同時(shí)，獲得閱讀思維水平的不斷提升。

（二）運(yùn)用賞析品鑒活動(dòng)來提升學(xué)生分析解讀能力的實(shí)踐

立足于此，小學(xué)語文教師在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中更應(yīng)意識到賞析品鑒活動(dòng)的重要性，積極地立足于課程本身以及學(xué)生本身的可感知程度來不斷推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)行，在久而久之的過程中以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。

舉例來說，在進(jìn)行部編版四年級上冊《爬山虎的腳》一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的賞析活動(dòng)中獲得成長，鼓勵(lì)學(xué)生通過具體分析爬山虎的腳的特點(diǎn)，感受它的生長位置、外形和顏色，以及是怎樣在墻上爬的，詳細(xì)地去學(xué)習(xí)其中描寫景物的寫作方法等等，逐漸獲得閱讀分析素養(yǎng)的不斷提升。在具體的落實(shí)賞析過程中，教師也可以提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生回答，培養(yǎng)學(xué)生逐漸把握本課教學(xué)的重難點(diǎn)，比如“爬山虎給你一個(gè)什么印象？對著那爬滿一堵墻的爬山虎，你最感興趣的是什么？最想弄明白的是什么……”引導(dǎo)學(xué)生從品析片段以及句子入手，逐漸去把握文中最細(xì)致以及生動(dòng)的描寫；又如“爬山虎的葉子在生長中有什么變化？重點(diǎn)寫的是什么時(shí)候的葉子？從哪個(gè)詞看出來？課文是怎樣寫爬山虎的腳的……”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的爭論、歸納，逐漸得出寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了；再如“說說你最喜愛哪一個(gè)句子，你認(rèn)為哪個(gè)詞語用得最好……”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其中的修辭手法以及細(xì)化的描寫來進(jìn)行深度的思考，逐漸感受大自然的奇妙，培育學(xué)生留心觀看四周事物的習(xí)慣等等，在把握閱讀內(nèi)容的同時(shí)獲得核心素養(yǎng)的不斷提升；還如，教師可以詢問學(xué)生：“第二自然段中的第2句起了什么作用？第3句屬于怎樣的描寫方式？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分析來得出這個(gè)句子起承上啟下的作用，引出下文對“長大的葉子”的特點(diǎn)的介紹。第3句屬于靜態(tài)描寫，寫出了爬山虎葉子的幾個(gè)特點(diǎn)，是指同一方向或順序，為寫“爬山虎一腳一腳地爬”作了鋪墊，加強(qiáng)了段與段之間的聯(lián)系。還如，老師可以使用數(shù)字技術(shù)來展示（這只爬山虎是如何爬到墻上的），引導(dǎo)學(xué)生用“波浪線”畫出爬山虎爬到墻上動(dòng)作的文字：并以其中的重點(diǎn)詞為基礎(chǔ)來感受其中的意蘊(yùn)，用自己的感知與表達(dá)來描繪爬山虎是如何爬到墻上的。在此過程中，老師也可以詢問學(xué)生，作者寫了爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，改為“一小步一小步”的話，這樣好嗎？你覺得是為什么？請大家以小組為單位討論，歸納與總結(jié)（爬山虎的爬行方式不會(huì)像其他動(dòng)物那樣，但它會(huì)用一只腳、一只腳掛在墻上，爬得越高，新的腳就會(huì)不斷生長），體會(huì)作者描寫的巧妙。

二、引入生活化的真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與知識轉(zhuǎn)化能力

在小學(xué)時(shí)期的語文教育教學(xué)中，一線教師應(yīng)充分地意識到生活化真實(shí)情境的深度融入，在更好地培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面所表現(xiàn)出的積極意義，切實(shí)地進(jìn)行對于一些先進(jìn)數(shù)學(xué)技術(shù)的全面使用，從課程本身以及學(xué)生的興趣需要出發(fā)來進(jìn)行一些視頻或是圖片的引入，以此為基礎(chǔ)來營造出一種更加濃厚的氛圍和基礎(chǔ)，使學(xué)生進(jìn)入到其中展開具有深度的對比與分析，從熟悉或是真實(shí)的角度來理解文章，循序漸進(jìn)地獲取更為濃厚的感知與體會(huì)，獲得閱讀方法以及能力的提升。

（一）生活化真實(shí)情境引入的必要性

從小學(xué)生本身的能力來分析，他們還處于一個(gè)發(fā)展時(shí)期，在深度解讀以及分析方面的素養(yǎng)更是不夠深厚，當(dāng)學(xué)生在面對一些描述相對復(fù)雜或是抽象的內(nèi)容時(shí)，其思維發(fā)散的程度或是解讀的厚度往往不足，對文章的理解常常會(huì)處于一個(gè)相對淺顯的層面。而生活化真實(shí)情境的有效引入則可以充分地改善學(xué)生這一情況?？梢哉f，情境中的元素是更加生動(dòng)形象的，往往可以賦予學(xué)生更多的吸引力。而這種吸引力則是學(xué)生興趣產(chǎn)生的直接來源。當(dāng)學(xué)生在滿含學(xué)習(xí)興趣的狀態(tài)下，他們往往會(huì)不由自主地進(jìn)入到情境中展開具有深度的感知，在充滿閱讀動(dòng)力的基礎(chǔ)上來進(jìn)行緊密思考，獲得閱讀效果的最大化；其次，筆者認(rèn)為，真實(shí)情境的貫穿融入更可以賦予學(xué)生一些有意義的直接經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f，小學(xué)生本身的觀察能力是極強(qiáng)的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到情境中時(shí)，他們往往可以結(jié)合自己的觀察來對文章內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，表現(xiàn)為將抽象難理解的閱讀篇幅與片段內(nèi)容轉(zhuǎn)為具象化的生活元素，逐漸從另一個(gè)視角或是自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來進(jìn)行聯(lián)想，感受文章中的一些邏輯，細(xì)化的人物與事物描寫，事件的演變歷程等等，結(jié)合自己在生活中的體會(huì)來進(jìn)行其中人物思想或是作者情感的提煉，推進(jìn)思維的不斷發(fā)散，使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀念得到發(fā)展，促使學(xué)生逐漸掌握運(yùn)用生活來解讀文章的方法，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的進(jìn)一步升華。

（二）采用生活情境來培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與轉(zhuǎn)化能力的實(shí)踐

舉例來說，在進(jìn)行部編版三年級下冊《火燒云》一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用這種方法來展開教學(xué)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)來進(jìn)行一些真實(shí)場景以及畫面的展示或還原，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，使他們結(jié)合情境來理解課文內(nèi)容，感受晚霞的美麗，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力，把握作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進(jìn)行觀察以及描寫的方法，體會(huì)了解火燒云顏色和形狀的變化等等，實(shí)現(xiàn)閱讀核心素養(yǎng)的不斷提升。在具體的落實(shí)過程中，教師首先可以運(yùn)用課件和多媒體設(shè)備來展示火燒云這一景象，引導(dǎo)學(xué)生跟著女作家蕭紅一起去欣賞夕陽西下火燒云的瑰麗情景，并且詢問學(xué)生：“什么叫火燒云？請從課文中找出一句話來回答。”學(xué)生回答后，教師可以遞進(jìn)詢問：“這句話中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好，誰來談一談為什么‘燒字用得好呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在多媒體技術(shù)中獲得的試聽體驗(yàn)，通過將獨(dú)特與真實(shí)的感知體驗(yàn)與課程中的具體描述相結(jié)合，獲得更具有深度的見解：火燒云升起，仿佛天空中有一場大火。發(fā)生火災(zāi)時(shí)，火燃燒得特別猛烈。當(dāng)你感覺到火云時(shí)，“燃燒”這個(gè)詞應(yīng)該是快速和令人印象深刻的。“燒”一字突出了當(dāng)火升到云層上時(shí)天空的顏色，像火一樣紅；它像燃燒的火焰一樣強(qiáng)大，賦予了人類一種不斷變化的感受……以此種方式來繼續(xù)推進(jìn)，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對火燒云的深度感知等等。

三、設(shè)計(jì)多形式的朗讀活動(dòng)，深化學(xué)生的感知與情感共鳴

在小學(xué)時(shí)期的語文教育教學(xué)中，一線教師應(yīng)充分地意識到多形式的朗讀活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，在更好地發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面所表現(xiàn)出來的重要價(jià)值，全面地展開對于文章本身的解析，立足于文章的形式來引導(dǎo)學(xué)生展開具有感情色彩以及厚度的朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生在其中把握文章的內(nèi)容，體會(huì)其中的感情，深化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

舉例來說，在進(jìn)行部編版《草船借箭》一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來把握文章的推進(jìn)步驟或是演變過程，鞏固學(xué)生的思維以及認(rèn)知。在具體的落實(shí)過程中，教師也可以采用角色扮演的方式來激活學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到其中進(jìn)行一些人物的表演以及展示等等，更加迅速地產(chǎn)生與作者或是人物本身的共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新的教育教研背景下，對學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)大的趨勢與方向。相關(guān)聯(lián)的教師應(yīng)善于在課堂上有計(jì)劃有順序地引導(dǎo)學(xué)生展開對于文章的深度解讀與欣賞，使他們把握其中所存在的一些邏輯，感受文章的中心思想或感情，掌握相對細(xì)節(jié)化的描寫方法等等，在久而久之的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀核心素養(yǎng)的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

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