余志忠

【摘? 要】基于小學(xué)語文口語交際教學(xué)發(fā)展情況，探究總結(jié)出以下幾點問題：首先，缺乏口語交際教學(xué)時間；其次，對口語交際理解有偏差；最后，教學(xué)方式單一且陳舊。為促進小學(xué)語文口語交際教學(xué)發(fā)展，經(jīng)分析整理后得出以下解決對策：應(yīng)讓口語交際走出語文課堂，鍛煉語言能力；讓口語交際融合生活元素，實現(xiàn)有效提高；讓口語交際走進課外生活，優(yōu)化語言表達。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)策略

教育的不斷改革創(chuàng)新，語文教材內(nèi)容也緊跟教育發(fā)展步伐，部編版語文教材內(nèi)容更注重提升小學(xué)生的語言表達與交流能力，但是現(xiàn)如今，我國小學(xué)語文教學(xué)仍有一些不足之處。例如，部分語文教師不夠重視語文口語表達與口語交際方面的提升，到目前為止，仍有部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，尤其是教齡較長、年齡較大的教師。雖然學(xué)校也會組織教師定期進行教學(xué)技能培訓(xùn)，但很多年齡較大的教師接納新教學(xué)方式的速度不如年輕的教師。又因為我國的語文口語交際教學(xué)內(nèi)容太過淺表化、單一化，雖然教材已經(jīng)跟上了教育改革新要求， 但很多教師的教學(xué)法過于陳舊。當(dāng)然，有的教師已開始重視這類教學(xué)，大力開展口語教學(xué)的培養(yǎng)，然而，我們卻發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)時，口語教學(xué)仍難以創(chuàng)新。這也是學(xué)生在口語交際方面十分薄弱的原因?；诖?，本文探討小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略，具體如下：

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏口語交際教學(xué)時間

經(jīng)實際教學(xué)觀察得知，教師普遍是關(guān)注語文的口語教學(xué)的，但是在實際教學(xué)中對口語教學(xué)的教學(xué)成效無法掌控。隨著教育不斷發(fā)展，對小學(xué)生綜合素質(zhì)提出了新的要求，教師在教學(xué)中已經(jīng)將口語交際作為語文教學(xué)的重點內(nèi)容，但由于語文教學(xué)中閱讀、寫作以及其他基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)占據(jù)了大部分教學(xué)時間，教師難以從這些教學(xué)任務(wù)中擠出更多時間進行口語交際教學(xué)。因此，大部分教師在實際教學(xué)中沒有充分體現(xiàn)對口語交際教學(xué)的重視，從而導(dǎo)致小學(xué)生語文口語交際能力逐漸弱化。

（二）對口語交際理解有偏差

有人認為，開展口語類的教學(xué)，其目的是為了小學(xué)生們在與他人交往時，可提升語言的敘述能力。簡單來說就是人際交往的鍛煉。甚至有教師在教學(xué)口語交際時，單純地將口語交際理解為語文閱讀及語文寫作的答題能力，這種教學(xué)觀念不能有效地鍛煉小學(xué)生口語交際能力。想要教好小學(xué)生口語交際，必須要充分了解小學(xué)語文口語交際的學(xué)習(xí)意義，避免學(xué)習(xí)口語交際上出現(xiàn)成效不顯著這樣的情況，并且教師要為自己設(shè)立一個教學(xué)目標(biāo)，不能漫無目的地進行口語教學(xué)，這樣只會導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力得不到提升，同時浪費了教師的時間和精力。

（三）教學(xué)方式單一且陳舊

在進行口語交際教學(xué)時，依然有部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在課堂上忽略了學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)模式對于學(xué)生來講并不適宜，讓學(xué)生體會不到課堂參與感，學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)過程中就不夠熱情，長此以往，學(xué)生就會失去口語交際學(xué)習(xí)的積極性。另外，口語交際教學(xué)時學(xué)生不能夠在課堂上充分表達出自我觀點以及看法，教師在課上也缺少與學(xué)生的有效互動，學(xué)生無法充分發(fā)揮出自己的真實口語交際水平，久而久之，學(xué)生的口語交際能力不僅沒有得到提升，反而讓學(xué)生失去了對口語交際學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

（一）讓口語交際走出語文課堂，鍛煉語言能力

由于小學(xué)階段的學(xué)生知識儲備量比較低，所以教師在進行語文教學(xué)時更要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。但小學(xué)階段教材上積累不完的字詞，以及閱讀、寫作技巧，致使教師將大部分時間都安排在了教學(xué)這些知識上面，忽略了對語文口語交際教學(xué)的重視，導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力得不到鍛煉。但小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的黃金時期，這個階段的學(xué)生聽話、說話的能力尚未完全形成，不具備良好的判斷力、概括能力以及語言的邏輯思維。教師這個階段更不能忽視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，教師可以將口語交際教學(xué)納入到自習(xí)課或者課下生活中，讓學(xué)生的口語交際能力得到有效的提高，更方便教師語文教學(xué)的發(fā)展。例如，在教學(xué)部編版三年級下冊口語交際“春游去哪玩”這一課時，教師可以利用自習(xí)課開展口語交際的教學(xué)。在自習(xí)課上，教師可以以春游為主題，讓學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己曾去過的或者想去游玩的地方，并說出這個地方在哪里，有什么特色或者風(fēng)景。教師可組織學(xué)生先進行小組探討，將自己的想法或者意見大膽與同學(xué)分享。在小組探討完之后，教師可以找出部分同學(xué)進行發(fā)言，對于探討整理出來的目的地進行闡述。教師要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法，并對發(fā)言的學(xué)生給予認可和鼓勵。在學(xué)生發(fā)表自己想法的過程中，教師能發(fā)現(xiàn)他們的語言表達能力以及語言的組織能力和條理性，從中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語交際中存在的問題，教師可以進行及時的糾正和正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升自身的口語交際能力。通過讓口語交際走出語文課堂的形式，讓學(xué)生獲得充分的鍛煉時間，教師也可以更好地完成口語交際教學(xué)的目標(biāo)，提高口語交際教學(xué)的成效。

（二）讓口語交際融合生活元素，實現(xiàn)有效提高

要想有效地鍛煉學(xué)生的語文口語交際能力，教師首先要正確地認識到口語交際的教學(xué)內(nèi)涵。什么是口語交際？口語交際就是聽說能力的結(jié)合，包括交際過程中的分析、判斷、推理等等，以及對待問題的分析和解決的具體能力，也包括了學(xué)生的創(chuàng)造力、操作力等等。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際是非常重要且不可缺少的，教師要將口語交際納入到教學(xué)任務(wù)中去，為語文口語交際設(shè)立一個教學(xué)目標(biāo)，使其更有成效。與此同時，教師在口語交際教學(xué)過程中也要摒棄無效的教學(xué)觀念，不采用任何一種浪費時間、精力卻換不回成效的教學(xué)方式。第一，教師一定不要采用套用文本模擬對話的方式進行口語交際教學(xué)。有部分教師在教學(xué)口語交際內(nèi)容前找出了一些劇本對話素材，在教學(xué)中直接讓學(xué)生照本宣讀，在這個過程中雖然學(xué)生進行得十分順利，也很少出現(xiàn)一些差錯和實質(zhì)性的問題，但這種口語交際教學(xué)模式無疑是沒有作用的。在口語交際課堂上，教師應(yīng)該設(shè)定一個主題，并在口語交際進行前講清口語交際的規(guī)則和注意事項，然后將課堂交給學(xué)生自由發(fā)揮，這樣才能在學(xué)生的交際中發(fā)現(xiàn)實質(zhì)性問題并能及時地進行指導(dǎo)加以改正。將主動權(quán)讓給學(xué)生是口語交際的關(guān)鍵，這樣才能讓學(xué)生活躍自己的思維，展開自身想象，全身心地投入到口語交際中去，實現(xiàn)有效的鍛煉。第二，教師要為學(xué)生建立一個合適的、貼近實際的交際情境，讓學(xué)生融入真情實感，全身心地投入進去。畢竟口語交際是來源于日常生活的，學(xué)生只有真實地投入到一個情境中，才能發(fā)揮出自己口語交際的真實水平，也能體會口語交際的魅力所在。所以教師在教學(xué)時要為學(xué)生創(chuàng)建一個日常的生活場景，讓學(xué)生成為場景中的主角，全身心地投入其中，去聆聽、去思考、去交際回應(yīng)。在這樣真實的場景中才能實現(xiàn)口語交際的有效提高。

（三）讓口語交際走進課外生活，優(yōu)化語言表達

在口語交際教學(xué)中，教師首先要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須充分體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第一，要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生在語文課堂上的活躍度決定了學(xué)生的課堂投入情況，因為小學(xué)階段的學(xué)生在課上是坐不住的，過于枯燥沉悶的教學(xué)氛圍激發(fā)不出學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)興趣。所以教師就可以在口語交際教學(xué)中盡可能地為學(xué)生營造一種輕松愉快、和諧的氣氛。例如，在教學(xué)四年級下冊口語交際“說新聞”這一課時，教師可以引用多媒體，提前為學(xué)生找出近期的一些時政新聞，在課上為學(xué)生播報。學(xué)生在了解這些新聞后，教師再組織學(xué)生小組討論，將自己閱讀的這些新聞的看法、內(nèi)容以及新聞來源與小組內(nèi)同伴進行交流，并且模擬新聞播報員的語音、語調(diào)、語速等情態(tài)。在小組交流與探討結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對自己要分享的新聞進行書寫概括，先把要分享的新聞擬出草稿，然后教師可以在班級找出部分學(xué)生進行新聞分享，學(xué)生要說出自己選擇這篇新聞的原因、主要內(nèi)容等，從而鍛煉其語言概括能力和語言條理性。學(xué)生在模仿播報員的過程中對其更感興趣，學(xué)習(xí)積極性更強。第二，教師也要定期組織學(xué)生開展有效的交際活動，提升口語能力。例如五年級有一節(jié)是講民間故事的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生放學(xué)后通過父母或者其他親友了解一些民間故事，并要記住故事的細節(jié)或者人物對話等，在回到學(xué)校后教師可以組織故事大會，讓學(xué)生分享出自己了解的民間故事，在講故事時具體生動并模仿人物的對話、動作及神態(tài)表情。通過這種趣味性的活動，提高學(xué)生的口語表達能力。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在日常中能夠更準(zhǔn)確、全面地表達自己內(nèi)心的想法以及情感，同時也能將口語交際應(yīng)用到課堂中去，實現(xiàn)與教師有效互動。雖然目前語文口語交際教學(xué)仍存在很多問題和挑戰(zhàn)，對學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)有一定的阻礙，但教師為達到口語交際教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)重視口語交際教學(xué)，改變傳統(tǒng)落后教學(xué)思想，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營造積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為滿足社會人才需求打下堅實基礎(chǔ)。

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