張啟兵

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入和雙減政策的落地，體育素質(zhì)在學(xué)生綜合素養(yǎng)培育體系中的重要性進(jìn)一步凸顯。目前我國(guó)體育教學(xué)已經(jīng)獲得了巨大的豐收，但是對(duì)體育教學(xué)改革而言，依然存在著一定的問(wèn)題，初中體育教學(xué)的效率與質(zhì)量愈發(fā)成為學(xué)界探討的重點(diǎn)。初中體育教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生身心健康，樹(shù)立體育興趣愛(ài)好具有重要意義。體育改革要求體育教師在有效的課堂時(shí)間盡可能展示體育魅力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲，這十分具有挑戰(zhàn)性。因此鼓勵(lì)體育教師選擇分層教學(xué)的組織形式，針對(duì)學(xué)生分層、內(nèi)容分層、任務(wù)分層、評(píng)價(jià)分層等手段提高教學(xué)方法，實(shí)行“因材施教”的原則，使每一個(gè)學(xué)生在自身原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)與練，逐步得到提高和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身喜愛(ài)體育的思想與行動(dòng)。

初中體育課程在以往的教學(xué)過(guò)程中常被誤解為“休閑課程”“放松課程”，類(lèi)似誤解一方面源于應(yīng)試教育下體育課程的地位被無(wú)形忽視，另一方面在于體育課程本身的設(shè)計(jì)未能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的效果。因此本文將圍繞分層教學(xué)模式，探究分層教學(xué)模式在初中體育實(shí)踐開(kāi)展的可能性，分析目前分層體育教學(xué)的困難與障礙，并結(jié)合實(shí)踐為初中體育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展分層教學(xué)模式提供有效策略。

1 關(guān)于分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實(shí)踐的可能性

1.1 分層教學(xué)模式的概念界定及理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)模式是指根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異性的因素因材施教采用科學(xué)適用的教學(xué)方式以提高教學(xué)針對(duì)性的一種模式。這種模式充分考慮了中職學(xué)生的特殊性，能夠有效幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的有效性。分層教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)自古有之，我國(guó)古代教育家孔子就曾提出因材施教的重要理論，強(qiáng)調(diào)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，西方教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”也強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生都需要用不同的方法去教，應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。因此在當(dāng)下以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育改革背景下，采用分層教學(xué)模式正當(dāng)其時(shí)。

1.2 分層教學(xué)模式對(duì)初中體育教學(xué)實(shí)踐的重要意義

在初中體育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)模式主要是兩個(gè)方面的原因考慮：一方面是當(dāng)前初中體育普遍式的教學(xué)模式無(wú)法滿足多樣化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生在相對(duì)比較快速的教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而學(xué)習(xí)落后喪失對(duì)初中體育學(xué)習(xí)的興趣。另一方面是分層教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)手段，通過(guò)精準(zhǔn)施策幫助學(xué)生最快跨越學(xué)習(xí)過(guò)程中的最近發(fā)展區(qū)，提高英體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2 當(dāng)前初中體育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展分層教學(xué)模式的障礙

2.1 體育教師缺乏分層教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備

教師作為教學(xué)的主要引導(dǎo)者，在某種程度上掌握了主動(dòng)權(quán)和領(lǐng)先權(quán)。分層教學(xué)模式作為一種比較新穎的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是存在一定的不解和疑惑。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的初中體育教學(xué)過(guò)程中，教師使用分層模式的比較少，教師還存在一言堂的不良教學(xué)習(xí)慣，普遍認(rèn)為把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性放給學(xué)生實(shí)際上會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)和知識(shí)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)化等問(wèn)題。就其本質(zhì)原因，是因?yàn)榻處煂?duì)于分層教學(xué)這一方法的認(rèn)識(shí)還存在欠缺，運(yùn)用填鴨式的教學(xué)方法造成了學(xué)生不求甚解，囫圇吞棗。體育課堂沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，真正做到以生為本。再加上部分體育教師對(duì)體育課程的重要性存在錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)成為一盤(pán)散沙。

2.2 體育課堂缺乏分層教學(xué)的實(shí)踐操作

傳統(tǒng)的體育課堂上教師在教與學(xué)過(guò)程中往往采取的是教師快速講述完知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行大量的體育練習(xí)，然后自由活動(dòng)就結(jié)束課堂。由此可知，大部分初中體育課程都不具備進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐性。一來(lái)體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師只依靠單一性的體育活動(dòng)資源無(wú)法有效打開(kāi)學(xué)生的分層創(chuàng)新思維，統(tǒng)一的體育活動(dòng)和體育器材無(wú)法長(zhǎng)期引起學(xué)生的興趣。對(duì)于處于全面成長(zhǎng)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層體育課堂需要借助多種多樣的教學(xué)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)。例如多樣的體育器材滿足學(xué)生的需要，多樣的體育比賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。但是由于各個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平所限，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)器材也無(wú)法保證覆蓋到每一個(gè)學(xué)生。而且教師對(duì)于資源的分層利用和挖掘也比較匱乏。課堂的氣氛就比較沉悶傳統(tǒng)，無(wú)法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與性。

2.3 體育環(huán)節(jié)缺乏分層教學(xué)的氛圍營(yíng)造

長(zhǎng)期以來(lái)，在初中體育課堂開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生是對(duì)教師的要求比較依賴的。一方面是由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)性沒(méi)有得到有效尊重，教師把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受者，沒(méi)有考慮學(xué)生的特殊性，沒(méi)有考慮到用分層學(xué)習(xí)引導(dǎo)不同學(xué)生從不同方面展示自我能力。另一方面是由于學(xué)生本人對(duì)于分層教學(xué)下自己所處位置并沒(méi)有形成相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知，也就沒(méi)有形成相應(yīng)的思維訓(xùn)練方式。學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性就被禁錮，體育參與的效果和學(xué)習(xí)的信心自然也就降低。同時(shí)，分層教學(xué)模式下，傳統(tǒng)師生互動(dòng)和分層師生互動(dòng)有著明顯的區(qū)別。分層互動(dòng)的技巧和原則需要教師進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)提高，如此才能進(jìn)一步營(yíng)造課堂的氛圍。同時(shí)，在分層體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于結(jié)果的分層評(píng)價(jià)教師并不重視。這就造成了分層學(xué)習(xí)可能淪為形式上的分層，而沒(méi)有取得任何實(shí)質(zhì)效果。

3 分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

3.1 以教學(xué)對(duì)象分層為前提，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性

根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，由于身體、性格等外在條件限制，每一個(gè)學(xué)生的體育基礎(chǔ)都有所不同。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程體育教師要秉持尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，充分調(diào)查把握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，教師要根據(jù)對(duì)于所教學(xué)的實(shí)際掌握情況采取分層教學(xué)模式，讓教育真實(shí)反映每一個(gè)學(xué)生的體育能力，同時(shí)為學(xué)生有針對(duì)性的后續(xù)提高做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。大而化之的普遍式教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在問(wèn)題，教師也可以通過(guò)學(xué)生分類(lèi)方式，讓學(xué)生形成好帶差，優(yōu)帶劣的教學(xué)模式，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生體育能力提升。

以初中體育《跳遠(yuǎn)》為例說(shuō)明。根據(jù)起跳后身體姿勢(shì)的不同，跳遠(yuǎn)可分為蹲踞式、挺身式、走步式三種。本節(jié)課在正式開(kāi)始教學(xué)和訓(xùn)練之前，教師可以通過(guò)提前的測(cè)試了解學(xué)生對(duì)于立定跳遠(yuǎn)的了解程度和技能水平。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行試跳，圍繞結(jié)果教師可以分為優(yōu)秀，良好，欠佳三個(gè)組別。根據(jù)不同的組別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在優(yōu)秀的一組，教師要不斷通過(guò)教導(dǎo)提高立定跳遠(yuǎn)的技巧和方式讓學(xué)生能夠跳的更遠(yuǎn)，跳的更穩(wěn)定。在中等的組別，教師要分組進(jìn)行指導(dǎo)，讓同問(wèn)題的學(xué)生在一個(gè)組別相互討論自己動(dòng)作的失誤之處，在學(xué)生討論完畢后，教師可以邀請(qǐng)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)中等同學(xué)的動(dòng)作。針對(duì)表現(xiàn)欠佳的同學(xué)，教師要以鼓勵(lì)為主，可以讓學(xué)生先通過(guò)自我審視和模仿糾正自錯(cuò)誤的動(dòng)作要領(lǐng)，然后教師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。在學(xué)生規(guī)范動(dòng)作后，讓優(yōu)秀同學(xué)，中等同學(xué)，差等同學(xué)相互結(jié)對(duì)，一起提高跳遠(yuǎn)的能力。學(xué)生分層學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師也可以再一次設(shè)計(jì)比賽性質(zhì)的游戲活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生選出代表進(jìn)行比賽，教師要重視學(xué)生的進(jìn)步性，根據(jù)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠自信地起跳，提高跳遠(yuǎn)的質(zhì)量。

3.2 以教學(xué)內(nèi)容分層為關(guān)鍵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富性

在初中體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，做好教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分與聯(lián)系是關(guān)鍵。實(shí)際上每一節(jié)體育課程都具有不同的教學(xué)目標(biāo)層次，再加上每個(gè)層級(jí)的學(xué)生體育能力與學(xué)習(xí)規(guī)律的不同，體育教學(xué)內(nèi)容的分層已經(jīng)成為重中之重。教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易轉(zhuǎn)難，應(yīng)該合理分布在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)掌握體育教學(xué)的內(nèi)容。在體育教學(xué)內(nèi)容分層的同時(shí)，教師也可以準(zhǔn)備合適的體育教學(xué)器材，不僅可以讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇體育器材，同時(shí)也可以激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)難度，形成新的體育技能。

以初中體育《投擲實(shí)心球》為例說(shuō)明。投擲實(shí)心球有顯著的作用，還可以通過(guò)改善神經(jīng)與肌肉的協(xié)調(diào)性來(lái)提高用力的準(zhǔn)確性。但并不是所有學(xué)生上來(lái)都能夠正確處理實(shí)心球。因此在正式上課之前，教師要根據(jù)本節(jié)課投擲的技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層和教學(xué)設(shè)施準(zhǔn)備。本節(jié)課首先教師要提前準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)蔫F餅、沙包、實(shí)心球等既專(zhuān)業(yè)又有趣的體育器材，每一位學(xué)生在課前引入環(huán)節(jié)都能夠觸摸觀察器材。其次在第一層內(nèi)容教學(xué)上，教師可以挑選學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作示范，例如雙手頭上前擲實(shí)心球雙手持球于頭后上方，上體稍后仰；展體、挺胸，兩腿用力蹬地，送髖、收腹，以胸帶臂將球向前上方擲出；讓學(xué)生觀察動(dòng)作內(nèi)容；其次第二層內(nèi)容教學(xué)上，教師要組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作訓(xùn)練，在教學(xué)的具體技能教導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生利用沙包，玩一場(chǎng)游戲活動(dòng)，看誰(shuí)能夠扔的更遠(yuǎn)，扔的更準(zhǔn)，在學(xué)生熟練使用沙包后換上實(shí)心球進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)矯正。其次第三層內(nèi)容，教師要深化實(shí)心球訓(xùn)練，要訓(xùn)練學(xué)生在最后用力時(shí)使軀干形成“滿弓”（下肢在前、上體在后、器械處在身體后方）的姿勢(shì)，才能使器械投擲得更遠(yuǎn)。最后在本節(jié)課的教學(xué)總結(jié)訓(xùn)練階段，教師讓學(xué)生分別進(jìn)行正向，側(cè)向?qū)嵭那虻恼故居?xùn)練，讓學(xué)生充當(dāng)老師，給其他學(xué)生說(shuō)明自己的動(dòng)作技巧。

3.3 以教學(xué)活動(dòng)分層為核心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性

在初中體育教學(xué)活動(dòng)中，豐富有趣游戲情境可以自然而然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體育教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的體育鍛煉，培養(yǎng)健康多元的體育素質(zhì)。但是由于體育活動(dòng)開(kāi)展的外界條件限制，一般的體育活動(dòng)還是比較單一枯燥的，學(xué)生參與的積極性并不高，進(jìn)行鍛煉的欲望并不強(qiáng)烈。在初中體育教學(xué)活動(dòng)中，教師必須重視教學(xué)活動(dòng)分層設(shè)計(jì)，營(yíng)造合適的情境營(yíng)造積極的體育活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)。體育教學(xué)活動(dòng)情境的打造依賴于多樣的教學(xué)活動(dòng)，教師可以充分利用競(jìng)賽活動(dòng)、游戲活動(dòng)、探險(xiǎn)活動(dòng)等多種類(lèi)型活動(dòng)分層教學(xué)過(guò)程，在有序的活動(dòng)過(guò)程提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

以初中體育《體操》為例說(shuō)明。體操是一項(xiàng)在規(guī)定的場(chǎng)地或器械上，完成各種復(fù)雜、協(xié)調(diào)的動(dòng)作，對(duì)人體姿態(tài)和造型有特定要求的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在體操特有的技巧性和趣味性的基礎(chǔ)之上，教師在開(kāi)展課程之前可以向?qū)W生展示一段較為積極活潑的體操動(dòng)作視頻，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)于體操技巧的理解，接下來(lái)教師也可以進(jìn)一步親切地與學(xué)生溝通如何通過(guò)分層游戲活動(dòng)實(shí)現(xiàn)健美操學(xué)習(xí)。第一個(gè)活動(dòng)教師在教授具體的體操技巧之前，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分類(lèi)別進(jìn)行教學(xué)，例如通過(guò)游戲“紅旗綠旗”：喊紅旗者步伐前進(jìn)，喊綠旗者步伐暫停，紅旗前進(jìn)者步伐每次要有變化，步伐變化可以采用彈踢腿跳、向后踢腿跳、開(kāi)合腿跳，訓(xùn)練學(xué)生的體操基本步伐，教師通過(guò)轉(zhuǎn)變口令和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)溝通，并及時(shí)矯正問(wèn)題。在熱身活動(dòng)結(jié)束后，教師可以分組進(jìn)行具體的體操內(nèi)容學(xué)習(xí)開(kāi)展第二個(gè)活動(dòng)。教師可以根據(jù)不同的體操活動(dòng)難度設(shè)計(jì)三個(gè)游戲活動(dòng)，如魚(yú)躍前滾翻起步走、肩肘倒立前滾成蹲立、支撐跳躍抓鑰匙，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇關(guān)卡挑戰(zhàn)，分層學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。最后教師在體操學(xué)習(xí)結(jié)束后可以讓學(xué)生和教師展開(kāi)“鏡子游戲”活動(dòng)，學(xué)生做某個(gè)動(dòng)作，教師做反向動(dòng)作，師生進(jìn)行溝通，在輕松愉快的氛圍中完成教學(xué)。同時(shí)也可以讓單數(shù)和雙數(shù)學(xué)生互換站位進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)習(xí)的深度。

3.4 以教學(xué)互動(dòng)分層為補(bǔ)充，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

在初中體育教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用教學(xué)語(yǔ)言，幫助學(xué)生意識(shí)到每一個(gè)人經(jīng)過(guò)體育學(xué)習(xí)都能夠獲取更多。教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)是分層教學(xué)模式中不可或缺的存在，只有關(guān)注到每一類(lèi)學(xué)生，才能真正達(dá)到分層教學(xué)的目的。教師可以巧用多種游戲教學(xué)互動(dòng)方法和有愛(ài)教學(xué)評(píng)價(jià)形式，改變教師只負(fù)責(zé)講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)的單一教學(xué)方式，營(yíng)造良好的體育課堂氛圍。教師要積極發(fā)揮自身作用，給學(xué)生發(fā)揮空間，傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)心聲，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行游戲互動(dòng)，讓教師走進(jìn)學(xué)生，貼近學(xué)生，為學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)技巧做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

以初中體育《籃球》為例說(shuō)明?；@球作為一種大眾體育運(yùn)動(dòng)，有著明顯的性別分布。初中男同學(xué)比較熱愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)，且對(duì)籃球技巧和籃球規(guī)則由一定的認(rèn)知。但與此同時(shí)女同學(xué)則略遜一籌。因此教師必須采取分層互動(dòng)，幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)籃球、愛(ài)上籃球。首先教師在活動(dòng)開(kāi)展將本節(jié)課內(nèi)容分為兩部分，一部分是籃球基本技術(shù)，另一部分籃球傳遞配合。首先組織班級(jí)內(nèi)熱愛(ài)籃球的同學(xué)先進(jìn)行一場(chǎng)一對(duì)一的比賽活躍教學(xué)氣氛。教師可以根據(jù)同學(xué)的籃球比賽，互動(dòng)提問(wèn)展開(kāi)籃球技巧的學(xué)習(xí)和規(guī)則的認(rèn)識(shí)等相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握理論知識(shí)后，教師可以進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)活動(dòng)搶球大戰(zhàn)，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)訓(xùn)練技巧。游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師要盡可能保證每一位同學(xué)參與其中。接下來(lái)教師要充分發(fā)揮學(xué)生與教師互動(dòng)的技巧針對(duì)性訓(xùn)練，對(duì)于女同學(xué)，教師要以親切的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作訓(xùn)練，例如運(yùn)球間停止等，要讓學(xué)生先示范后建議，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于男同學(xué)，教師要進(jìn)行拔高訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)計(jì)三人小組籃球賽訓(xùn)練學(xué)生的傳遞配合，教師也可以參與其中調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。最后教師要針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)中獲得肯定，提高學(xué)生的籃球信心。

4 總結(jié)

分層教學(xué)模式只有落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中才能充分發(fā)揮其重要作用。分層教學(xué)模式與體育教育的結(jié)合能解決體育教學(xué)中學(xué)生程度參差不齊與教學(xué)要求同步劃一的矛盾，促進(jìn)全體學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上學(xué)有所得，而且使他們的個(gè)性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，使體育教學(xué)走向素質(zhì)教育的軌道。

（作者單位：貴州省貞豐縣第二中學(xué)）