張璽

近年來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速。如今，教育更加注重促進學生的全面發(fā)展。在初中體育教學過程中，教師應改變傳統(tǒng)的教學理念，根據(jù)學校的學習情況，設計高水平的知識講解方法。只有這樣，才能實現(xiàn)核心素質(zhì)下以學生為本的教學理念，進而提高學生的身體素質(zhì)，加強分層教學的滲透，為學生的學習之旅奠定基礎。

學生是祖國發(fā)展的未來，更是國家的希望。在素質(zhì)教育的背景下，學生的成績?nèi)匀皇墙處熀图议L的頭等大事。然而，隨著素質(zhì)教育理念的滲透和新課程改革政策的實施，學生的身體素質(zhì)是否健康也成為家長和教師關(guān)注的另一個焦點。鑒于此，初中體育教師必須遵循核心素養(yǎng)的理念，設計分層次的教學方法，為學生提供新的學習方向，從而實施有效的政策。

1 核心素養(yǎng)下初中體育教學的問題

首先，我國初中階段的體育教學還是會受到傳統(tǒng)教學理念的影響，以應試教育為主。這種應試教育所帶來的不良影響，會使學生的學習變得更加懈怠。因為體育本身注重的就是理論與實踐相融合，不管通過各式各樣內(nèi)容的開展，都應該讓學生做到高效率地學習。一門高效率學習的學科，就需要具備大量的課時，讓學生展開學習，可應試教育所帶來的影響，體育這門學科的受眾程度不高，大部分文化課教師還是會通過各式各樣的理由來占用體育課的教學時間，這對于初中體育的改革來講是十分不利的。在某種程度上，也會讓學生對于體育這門學科的興趣不高。

其次，初中教育理念中已經(jīng)貫徹了素質(zhì)教育的改革要求，相關(guān)學校也知道了自己教學中的不足，進行了一定的改正。有些學校修繕了操場、補齊了各種體育設備，甚至還對于課程進行了重新分配，這就表明各個學校都希望學生的身心得到鍛煉。本來核心素養(yǎng)的背景下可以給學生帶來全新的挑戰(zhàn)，但從目前教學現(xiàn)狀中可以看出，雖然體育課有一定的改善，但是因為忽略了時間較長，教學的相關(guān)人員流失比較嚴重。換句話來講，如今的體育課堂上，大部分教師的教學水平不高。教師的教學水平不高，就會影響學生的學習狀態(tài)。也正是此種狀況的出現(xiàn)，導致如今體育教學中存在的問題比較大。

最后，大部分初中體育教師都會遵循新課改的相關(guān)準則進行革新?？墒窃谧裱嚓P(guān)準則時，并沒有真真切切地貫徹到教育的目標中，這就會忽略了學生在體育課堂上所呈現(xiàn)出來的差異性，導致初中階段體育這門學科的改革與新課改的內(nèi)容似乎呈現(xiàn)出完全相背離的狀態(tài)，教師也得不到學生的及時反饋。

2 核心素養(yǎng)下初中體育分層教學的優(yōu)勢

2.1 激發(fā)熱情

初中階段的學生心智不是特別成熟，對體育這門學科沒有明確的認識。在他們眼中，學好數(shù)語英、學好必學的科目，就算完成了任務，體育這門學科就是玩兒的課程。這也導致當代學生對體育技能的掌握程度并不是特別的好，沒有辦法去發(fā)現(xiàn)體育這門學科興趣的同時，也就沒有感受到這門學科的學習興趣究竟如何。但在核心素養(yǎng)的背景下，教師滲透分層教學理念可以實現(xiàn)學生在課堂上的主體作用，以核心素養(yǎng)為背景下的教學手段，更能夠促進學生的全面發(fā)展。由此，教師可以借助分層教學的優(yōu)勢先去激發(fā)學生的興趣，再對學生進行個性化的引導，進而讓學生做到學有所獲。

2.2 增強理解

通過上述內(nèi)容可以看出，學生對于體育這門學科的認識并不是特別的合理。學生認為體育這門學科是放松就是來玩的，所以教師在指導學生進行訓練時，大部分學生都不會認真去聽，就算去認真聽從了教師所講述的內(nèi)容，但因為學生個體差異性不同，導致學生所得到的結(jié)果也會有所不同。為了可以改善這種狀況，分層教學模式脫穎而出，剛好可以解決這項難題。教師先告訴學生核心素養(yǎng)的相關(guān)準則，然后為不同學生設計分層的目標。這不僅可以增強學生的學習積極性，更可以讓整個課堂的教學效率得到提高。

2.3 提升核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的體育課堂上，教師更加注重的是學生對題項目的掌握情況如何，大多數(shù)教師會為學生提供相應的器材，讓學生進行活動。然而，這樣的課程似乎失去了有趣的靈魂。這么說的原因是教師就為學生提供了相應的器材，沒有讓學生對體育知識進行牢固的掌握，這就失去了靈魂，還很容易讓學生在運動時受到損傷。而在核心素養(yǎng)的背景下，分層教學理念出現(xiàn)可以先為學生進行知識的滲透，指導不同層次學生完成相對應的體育訓練任務。有序的進行學習，這樣才可以促進學生的核心素養(yǎng)的提高，也更能夠讓學生感受到體育這門學科的價值所在。

3 核心素養(yǎng)的初中體育分層教學策略

3.1 分層教學——體育素質(zhì)

體育教師在核心素養(yǎng)背景下會對學生進行分層，而分層的宗旨就是根據(jù)學生的不同特點，設計出符合學生身心發(fā)展的活動。而且在設計此種分層理念時還應該關(guān)注學生的心理健康，很多教師在教學時都注重讓學生的身體素質(zhì)得到訓練，可是很少有教師去關(guān)注學生的心理情況如何？由此在核心思想的背景下，初中體育這門學科竟然要展開分層，就要促進學生的身和心都要得到鍛煉，避免因為層次劃分不均導致學生出現(xiàn)心理不平衡的狀態(tài)。這也就表明，教師的分層要從多方面入手，而不是從單一的一個成績作為劃分的準則。

例如：初中階段的學生在畢業(yè)時會進行體育的考核，也正是因為此種原因的出現(xiàn)導致學生壓力較大。而在考核的過程中，會包含田徑，也就是長跑運動。這些長跑的考試環(huán)節(jié)，由于男生和女生的性別不同，身體差異性不同，距離也會有所不同，教師在教學時就可以根據(jù)這些不同對學生展開分層。首先就是把男生和女生各自分開，根據(jù)其體質(zhì)選擇適合的內(nèi)容展開鍛煉。不過在劃分的過程中，教師要考慮好學生的身體素質(zhì)適不適合鍛煉。有一些學生的身體素質(zhì)不是特別的好，本身就患有疾??；也有一些學生不能進行劇烈的運動等。對于這類的學生，教師就可以設計康復活動，對于剩下的學生展開有效的分層。既然是分層，教師的教學就不能夠一成不變，而是監(jiān)測每個學生的學習情況，再根據(jù)其成果進行合理的分配。總之，先把一些不能夠劇烈運動的學生劃分一個層次，再劃分其余學生，幫助學生獲得一個能夠提高長跑水平的渠道。

3.2 分層教學——課程目標

初中階段的學生在學習體育時基礎不同，所獲得的結(jié)果也會有所不同。因此體育教師在教學時要針對學生的個性發(fā)展來為學生制定個性化的目標，而且通過此種形式的開展，也能夠讓不同層次的學生都能夠在原有的基礎上獲得能力的提高。不過，很多學生在學習的過程中都會有消極感，認為這種活動自己做的不正確。時間久了，學生就會產(chǎn)生畏懼的情緒。而教師在對課程目標進行分層時，剛好可以減少學生這些畏懼情緒的出現(xiàn)，讓學生擁有挑戰(zhàn)的積極效，進而學會知識。

例如：初中體育教材中會有“跳繩”這一內(nèi)容。教師就可以了解學生基礎上展開花樣跳繩的訓練，先把教材中與跳繩有關(guān)的知識整理一遍，設計出由淺入深的目標。這個目標的設計就要展開分層，可以劃分以下幾個方向。第一，是設計比較簡單的跳繩，單股跳。對應的是能力比較薄弱的學生，讓學生完成這一階段的練習即可。第二，要安排開合跳和單腿跳。開合跳和單腿跳，這是第二節(jié)課所出現(xiàn)的知識，但是對于一些能力比較強的學生來講，完全可以讓學生在第一節(jié)課就展開練習。這是在學生掌握到跳繩單搖任務的情況下，再進行這些比較有難度系數(shù)的任務。畢竟一些學生在小學階段就完成了這類的內(nèi)容，如果教師在課堂上還是重復小學的內(nèi)容，會讓學生感覺到厭煩。由此，教師的教學目標設計可以由淺入深，然后根據(jù)本班學生的實際情況再去進行劃分。劃分完第一和第二任任務后，教師就要進行第三任務的訓練，那就是綜合目標，將所有跳繩的項目排練成一套體操，而且是跳繩的體操，引導學生伴隨著音樂而完成訓練。這一目標的設計，一定要是學習能力比較強，或者是全班學生完成所有基礎訓練的情況下再展開練習，這樣所獲得的效果才會更佳。

3.3 分層教學——教學過程

新課改背景下明確的指出，學生在課堂上是小主人，要發(fā)揮主體的作用。但在這個過程中，不能夠忽略教師的指導作用。也就是說，教師要充分的發(fā)揮自己的角色，然后讓學生在課堂上成為小主人。而分層教學理念究竟如何對學生進行點撥呢？教師就可以根據(jù)每節(jié)課的教學目標，觀看學生的完成情況如何，觀看完相關(guān)的目標后，教師再融入其中，碰撞出具有新意的體育活動。

例如：班級內(nèi)會有相關(guān)的班級干部，教師的分層可以在教學的過程中借助這些班干部來展開設計。有些學生對于跳繩很喜歡、有些學生對于跑步很喜歡、還有的學生對于跳遠很喜歡，在借助班級干部設計分層時可以進行如下的設計。將班級內(nèi)所有的班級干部劃分為單獨的個體，然后讓這些個體選擇自己的小組成員，小組成員的人數(shù)在五人左右。接著讓班干部帶領自己的小組成員完成相應的訓練。這個教學過程中，學生的訓練并不是全班統(tǒng)一，而是每個小組統(tǒng)一，其余小組內(nèi)容不同。換句簡單的話來講，班長小組可以完成跑步的訓練、學習委員小組可以完成跳遠的訓練等。而教師在此環(huán)節(jié)的任務就是根據(jù)學生的情況進行適當?shù)恼{(diào)整，有些小組成員在選擇時并沒有進行科學的分析，所以并不適合本小組的訓練。比如：班長小組在進行跑步訓練時，其中有一名學生的基礎比較弱，如果強行進行跑步的情況下，會導致學生的身體出現(xiàn)損傷。由此班長小組內(nèi)的這名團員可以轉(zhuǎn)到其他小組，完成一些其他的訓練。這樣每個小組都找到適合本小組學習的任務，學生既不會感覺到太多的壓力，教師也不會出現(xiàn)教學效果不佳的狀態(tài)，這才是分層教學的真實含義，也是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的具體要求。

3.4 分層教學——教學評價

教學評價的出現(xiàn)，是對各個學生的表現(xiàn)給予反饋，以及觀察學生在此環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的一些優(yōu)勢，及時進行表揚。對于表揚，很多學生都喜歡，也認為自己有學習的天賦，但是在批評的過程中，很多學生都不愿意聽，誰都不喜歡聽一些批評自己的話。分層教學理念是近些年來教學的一種有效渠道，教師在評價的過程中就可以借助分層的方法去解決上述的難題。不過，教師在進行評價時一定要遵循一個宗旨，那就是公平和公正。因為只有遵循這樣的原則，分層教學的開展才會變得更加合理。

例如：初中階段的體育課堂上會展開“跳高”的訓練，有些學生的發(fā)育比較快，個子會很高，這在跳高的過程中就會有優(yōu)勢；可有些學生的身體發(fā)展慢，在跳高時就會出現(xiàn)各種各樣的弊端，所得到的結(jié)果也是與教師的教學背道而馳。面對此種情況，教師不能夠直接給予批評，也不要當眾嘲笑學生的身高太低，而沒有辦法完成相應的任務。那么究竟什么樣的評價才可以讓學生有學習的信心呢？接下來，教師可以展開如下的評價方法。對于一些迅速完成本節(jié)課任務的同學，教師要毫無例外地給予一些鼓勵，而且鼓勵完成后，設計一些其他的內(nèi)容讓學生展開練習。不管這類的內(nèi)容學生完成也好，未完成也罷，都要給學生表揚，鼓勵學生，讓學生有不斷探索的信心，因為這類的學生已經(jīng)是班級中的佼佼者；而對于一些身體發(fā)育慢，不能夠及時完成任務的學生，教師不應該給予批評，更不應該當眾嘲笑，反而是說一說學生沒完成任務的理由是什么？如果是因為自身的身體原因而沒有辦法完成本節(jié)課的任務，這不是學生的錯誤，也不是學生不想完成，是自身條件沒有支持學生完成這類的練習，與這名學生無關(guān)?；蛘呤紫纫o予學生肯定，不是學生不認真完成而導致學生出現(xiàn)失誤的結(jié)果，然后再說一說學生的努力情況?！斑@名學生在跳高的過程中已經(jīng)發(fā)揮到了自己全部的實力，可是我們跳高的高度是一米二，這名同學的身高卻在一米左右，這不是他能夠完成的，如果同學們對于這名學生給予嘲笑的情況下，那老師只能說同學們，你們沒有根據(jù)自己的情況而去判斷這件事情。如果你的身高是一米二，讓你去跳一米五的高度，你能夠完成嗎？很少有學生完成，所以這名女同學沒有完成跳高，也在情理之中等”?？傊?，不管學生完成情況如何？只要學生認真去做，教師就應該給予合理的表揚。但在此階段，有些學生真的沒有認真完成，還會出現(xiàn)偷奸耍滑的狀態(tài)，教師就要展開批評，進而保證教學的有效性。而且在評價時要注重學生心理的調(diào)控，考慮學生體能的情況下，去激勵學生對體育這門學科的熱情。

4 結(jié)束語

綜上所述，體育教師一定要響應時代的號召，去增強學生在核心素養(yǎng)下的能力鍛煉，更應該滲透分層的理念來提高學生的學習情況。由于在實際的過程中，新課改的相關(guān)理念已經(jīng)明確滲透到各類的教學中，教師在設計時要從學生的實際情況出發(fā)，設計出分層教學的有效方案，爭取提高學生積極性的同時也去增強學生體質(zhì)，進而鍛煉學生的體育精神。

（作者單位：烏魯木齊市第三小學）