羅亞

體教融合提出于2020年，發(fā)展至今依舊處在摸索階段。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法闡述體教融合的現(xiàn)實困境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價四個方面的融合困境進(jìn)行論述，分析體教融合現(xiàn)狀困境，并提出建議，為體教融合發(fā)展作參考。

文化教育是傳播知識、塑造靈魂、塑造新人，體育則使學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，尤其在實現(xiàn)素質(zhì)教育、增強(qiáng)國民體質(zhì)的過程中，有著不可替代的重要作用。

2020年國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，體教融合一體化戰(zhàn)略體系旨在通過體育教育思想、目標(biāo)、資源、措施等多方面融合，促進(jìn)青少年個體的全面發(fā)展?！兑庖姟钒l(fā)布兩年，但是體教融合推進(jìn)的現(xiàn)實卻舉步維艱，問題的關(guān)鍵在于“教育部門和體育部門在青少年體育發(fā)展上都有相對獨(dú)立的發(fā)展思路，各自為營的工作邏輯成為體教融合改革推進(jìn)的阻力?！?/p>

1 教學(xué)目標(biāo)融合的困境

1.1 體育發(fā)展目標(biāo)的差異

“教育部門和體育部門在青少年體育發(fā)展目標(biāo)上存在差異，兩個部門不能通過有效整合實現(xiàn)體育和教育資源的最優(yōu)化配置?！睆默F(xiàn)實來看，教育部門對于體育發(fā)展目標(biāo)定義為完成考核，將促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅強(qiáng)，培養(yǎng)終身體育的意識拋擲腦后，是為了體育而體育，將體育的內(nèi)涵混淆，使得體育被局限在競技運(yùn)動中，忽略了人文精神的熏陶，也造成了許多青少年缺乏體育鍛煉意識和能力。同時，由于受傳統(tǒng)觀念影響，家庭教育往往更加注重智商的提高，導(dǎo)致孩子們對于體育知識較為陌生，無法真正感悟體育帶給他們的快樂與幸福。體教融合是以學(xué)校教育為載體，將學(xué)校課程和社會體育活動緊密結(jié)合起來，讓學(xué)校、社區(qū)、學(xué)生之間形成互助互學(xué)的良好氛圍，并且通過各種途徑幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)運(yùn)動項目，增強(qiáng)自我保護(hù)和適應(yīng)能力，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

相反，競技體育對青少年體育發(fā)展的目標(biāo)定義就只有競賽成績，一心為了競賽而體育，只是為了競賽而體育。只關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練情況，忽視學(xué)生的文化教育，從大比例來說，就算是擁有高等教育學(xué)歷的運(yùn)動員也只是有學(xué)歷，卻并沒有擁有相應(yīng)的高等教育的知識。雖然是強(qiáng)健了體魄，堅強(qiáng)了意志，但是對于文化教育，卻也缺乏一些積極的作用。

教育部門與體育部門的目標(biāo)差異，導(dǎo)致了體教融合的困難，雙方都應(yīng)該各退一步，教育部門應(yīng)該讓教育和體育的占比更加均衡，體育部門應(yīng)該讓文化教育參與到運(yùn)動員的日常生活中。只有雙方都做出相應(yīng)的改變，體教融合才能漸入佳境。

《意見》為青少年體育和健康發(fā)展描繪了一幅美好愿景，但教育部門和體育部門在青少年體育發(fā)展上都有相對獨(dú)立的發(fā)展思路，各自為營的工作邏輯會成為體教融合改革推進(jìn)的阻力。

2 教學(xué)內(nèi)容融合的困境

體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須選擇有利于實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)且適合于學(xué)生身心發(fā)展水平與傾向的體育教學(xué)內(nèi)容，使體育教學(xué)在整個教育系統(tǒng)中具有不可替代性。

競技運(yùn)動的本質(zhì)特征是競爭，而學(xué)習(xí)競爭又主要表現(xiàn)在學(xué)科方面的競爭。因此，在體育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科競爭意識擺在十分突出的地位。競技教學(xué)既然要求學(xué)生參與到競技比賽中去，那么，學(xué)校體育的內(nèi)容與方式就需要做相應(yīng)的改變，這樣才能滿足學(xué)生參加體育鍛煉的愿望。

競技體育不同于學(xué)校體育，它的最大特點是強(qiáng)調(diào)集體配合，注重團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感。學(xué)校體育則僅僅是指廣泛開展的各種形式的體育教學(xué)活動。競技體育更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神，而學(xué)校體育則是國家對青少年身心健康問題的重視。所謂“團(tuán)結(jié)互助”，就是在體育教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮每一個教師的積極性和創(chuàng)造性，使他們在整個體育教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，從而促使全體學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助的基礎(chǔ)上，共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期效果。競技體育教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須具有較高的思維能力、觀察能力、記憶能力、想象能力和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。“現(xiàn)階段普通體育課教學(xué)內(nèi)容中輕視理論知識教學(xué)的現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。教材比重太小，教學(xué)時數(shù)偏少而且內(nèi)容太偏重目的、任務(wù)、意義等純概念和一些簡單的鍛煉原則。缺乏實效性、針對性和長遠(yuǎn)性，實用價值不高?！钡牵捎谑芸陀^條件制約，我們的學(xué)校體育仍然存在著許多亟待解決的矛盾。

學(xué)校體育和競技體育內(nèi)容上雖然有差別，但是這是因自身特征而決定的，這并不說明哪一方錯了，而是雙方的內(nèi)容本身就有所差異，但是這并不代表有差異是件壞事。既然有差異，我們就應(yīng)該尋找出差異，分析差異出現(xiàn)的問題是什么，能否得到解決。學(xué)校體育與競技體育最大的差異就是運(yùn)動形勢上的區(qū)別，學(xué)校體育本就是競技體育的后備人才基地，學(xué)校體育應(yīng)該要想著為競技體育輸送人才，為競技體育作貢獻(xiàn)，所以在運(yùn)動形勢上應(yīng)該要有所改變。不應(yīng)該只是關(guān)注一些簡單的身體活動，相應(yīng)的運(yùn)動項目也要加入學(xué)校體育，例如，三大球、三小球等項目的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)的技術(shù)技巧學(xué)校體育應(yīng)該都要包含，讓學(xué)生掌握基本技術(shù)是學(xué)校體育的基礎(chǔ)責(zé)任。

3 教學(xué)方法融合的困境

體育教學(xué)方法是指教師和學(xué)生完成體育教學(xué)任務(wù)的方法，主要是以身體技能教學(xué)和人體運(yùn)動為基本手段，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、強(qiáng)身健體的目的。在體育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，有計劃地完成體育教學(xué)任務(wù)，才能產(chǎn)生教與學(xué)的互動，教學(xué)活動具有技術(shù)性。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了體育教學(xué)模式的直觀性和可操作性。

根據(jù)文獻(xiàn)資料綜述，可歸納為以下五種教學(xué)方法：

第一類，以言語傳達(dá)信息為主的教學(xué)方法，如講解法、問答法等，此類教學(xué)方法以教師講解為主體，考驗教師的語言組織及表達(dá)能力等，是否能讓學(xué)生理解掌握正確的技術(shù)動作方法。

第二類，直觀感覺為主的教學(xué)方法，以演示法為例，首先教師進(jìn)行動作技術(shù)的示范，動作的示范速度、角度等都是教學(xué)方法需考慮的因素；在接下來的練習(xí)中，教師要及時糾錯，以免學(xué)生形成錯誤動作，造成誤導(dǎo)。

第三類，身體練習(xí)教學(xué)方法，分解練習(xí)法、完整練習(xí)法為典型，該方法的適用主要是根據(jù)技術(shù)動作的情況而定，要求教師組織有序，避免造成課堂混亂。

第四類，情景、競賽活動為主的體育教學(xué)方法，該類方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有一定作用，游戲法、情景教學(xué)法等。第五類，探究式教學(xué)法，分為探索法和小組教學(xué)法。

相較于競技體育，學(xué)校體育的教學(xué)方法顯得過于簡單化，無論是從內(nèi)容上還是形式上均存在很多不足之處，這也就使得體育課堂效率低下，影響到了學(xué)生對體育知識的學(xué)習(xí)興趣。

在體育教學(xué)方面，學(xué)校體育應(yīng)該向競技體育多多學(xué)習(xí)，一個是內(nèi)容，一個是方法。從內(nèi)容上來說，學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容簡單且基礎(chǔ)，對于青少年來說這是基本技能，掌握基本技能是基礎(chǔ)，只有把基本功練好了，后續(xù)的技術(shù)才能扎實有效的跟進(jìn)，所以掌握基本技能是第一步，也是最重要的一步，學(xué)校體育應(yīng)該意識到兩者之間的關(guān)系，并且加以重視。從方法上來說，學(xué)校體育教學(xué)方法簡單，單調(diào)，無法提起青少年對運(yùn)動項目的興趣。在對青少年進(jìn)行一項新運(yùn)動項目之前，應(yīng)該充分發(fā)揮青少年的好奇心，讓學(xué)生主動的想要學(xué)習(xí)這項運(yùn)動，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)而學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有學(xué)生主動的學(xué)，積極的學(xué)，學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心的想要學(xué)，所以學(xué)習(xí)體育在方法上應(yīng)該多以有趣、好玩兒的形勢進(jìn)行教學(xué)。

4 教學(xué)評價融合的困境

教學(xué)評價是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。在評價全課程的過程中，學(xué)生、同行專家和老師自身都會被引入到評價中。這是一個評估的發(fā)展過程，同時也使評估過程更加復(fù)雜，并增強(qiáng)了評估結(jié)果的不確定性。

體育教學(xué)評價是對體育教學(xué)活動是否達(dá)到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，它能夠檢查、評價和總結(jié)體育教學(xué)評價指標(biāo)的實現(xiàn)情況，并為調(diào)整和完善體育教學(xué)目標(biāo)提供一定的參考。當(dāng)前，體育教學(xué)的重點在于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而在體育教學(xué)評價中，體育教學(xué)的體育成績以體能為主要依據(jù)，并不能很好的體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前，學(xué)校體育教學(xué)評價以評估為主，以學(xué)生為主體。目前，我國現(xiàn)行的教育教學(xué)評估僅注重對專業(yè)課程的研究，而忽略了對各個專業(yè)課程的有效整合。另外，當(dāng)前的體育教學(xué)評價多是以結(jié)果為導(dǎo)向，而忽略了過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體能和知識技能，而忽略了人格、意志、情感等方面的訓(xùn)練。因此，當(dāng)前我國高校體育教育評價的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容尚不夠科學(xué)，有待不斷地改進(jìn)。

學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量評估分為定量與質(zhì)化兩種，質(zhì)性評估主要關(guān)注“是什么”“有多少”質(zhì)性評估則注重“什么方式”“什么樣”“多大程度”等。但現(xiàn)有的學(xué)校體育教育評估多以定量評估為主，而忽略了質(zhì)性評估。

學(xué)校體育教學(xué)評價的方式也有以運(yùn)動過程為核心的形成性評估和以教學(xué)成果為核心的終結(jié)性評估。但是，現(xiàn)行的學(xué)校體育教學(xué)評估多以終結(jié)性評估為主，缺乏形成性評估，無法對其進(jìn)行有效的評估。當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)評價以教師為主要內(nèi)容，學(xué)生自我評價和互評尚未納入到學(xué)校的教學(xué)評價體系中，學(xué)校、家庭、社會對體育教學(xué)評價的參與較少，因而造成了評價的偏頗。

相較于競技體育的評價指標(biāo)就是競技成績。該指標(biāo)對運(yùn)動員來說就是唯一不可撼動一項標(biāo)準(zhǔn)，在運(yùn)動員的眼里除了競技成績其他的任何評價都是沒有意義的，該觀念是運(yùn)動員參與運(yùn)動訓(xùn)練以來就一直根深蒂固的一個理念，不論是教練還是環(huán)境因素，傳遞給運(yùn)動員的思想就是運(yùn)動成績等于“金鑰匙”，有了這把“金鑰匙”其他任何都不用管，只用日復(fù)一日的訓(xùn)練，好比人生只有訓(xùn)練、只有冠軍。這是競技體育引以為豪的一面，但也是悲哀的一面。

5 建議

中央深改委審議通過《意見》，并由體教兩個主管部門頒布，是我國青少年體育事業(yè)發(fā)展中具有里程碑意義的大事，其開拓了中國體教融合理論與實踐相結(jié)合的新視野。

從“體教結(jié)合”到“體教融合”，學(xué)校體育和競技體育都應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。學(xué)校體育要改變教學(xué)觀念，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，要把體育與教育相融合，而不是單純的為了體育而體育。競技體育應(yīng)與教育有機(jī)融合，運(yùn)動訓(xùn)練的同時兼顧學(xué)生的文化教育。

學(xué)校體育的發(fā)展停滯，一方面是因為教育觀念，另一方面其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)做出改變。普通的學(xué)校體育僅是些跑跳之類的簡單運(yùn)動，具體的運(yùn)動項目缺乏開展，近幾年在提倡校園足球的熱潮稍有改良，但效果甚微。我建議學(xué)校體育應(yīng)落實到運(yùn)動項目，三大球三小球等具體的運(yùn)動項目，不要求學(xué)生精湛某項運(yùn)動，只需要掌握基本的基礎(chǔ)動作和運(yùn)動常識即可，增強(qiáng)運(yùn)動技能的同時身體素質(zhì)也是必不可少的基礎(chǔ)。競技體育不應(yīng)以金牌論為主，應(yīng)該著重于青少年體育的后備人才體系以及運(yùn)動員退役體系的完善，使運(yùn)動員成為全面發(fā)展的人，不以運(yùn)動競技為唯一。

利益分化，整合教育資源與競技資源，目的是使青少年在學(xué)習(xí)體育中健康成長，達(dá)到了強(qiáng)健體魄、身心健康的目標(biāo)；而競技體育得到的是使運(yùn)動員不在成為只會拿獎牌的物件，而可以成為全面發(fā)展的人，退役運(yùn)動員走進(jìn)校園擔(dān)任體育教師繼續(xù)完成對國家體育事業(yè)的貢獻(xiàn)。

學(xué)校體育作為競技體育最為強(qiáng)大的后備人才基地，應(yīng)該對競技體育作出一定的貢獻(xiàn)，競技體育作為青少年教育的一種形式也應(yīng)該為青少年的全面發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

教育部門與體育部門協(xié)同發(fā)展，解決青少年體育發(fā)展中出現(xiàn)的問題、矛盾和短板，推動體育與教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

政府行政力量的相互作用將影響到體教融合今后推進(jìn)的進(jìn)程，學(xué)校體育課、課外體育鍛煉與競技體育后備人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變將成為體教融合的核心抓手，社會組織力量的壯大將為體教融合落地生根提供更多的支撐。從長遠(yuǎn)看，我們在實施體教融合的過程中，必須充分協(xié)調(diào)好利益相關(guān)者之間的利益關(guān)系，完善不同利益相關(guān)者參與體教融合的激勵措施，扎實有效地推進(jìn)有效融合，不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，這樣才能沖破壁壘制約，真正實現(xiàn)體教融合的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：成都體育學(xué)院）