侯光輝

體醫(yī)融合是《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中的重要手段，圍繞運動促進健康的治理效能，結合體醫(yī)融合發(fā)展思路，能夠促進高校體育發(fā)展，為高校體育教學發(fā)展開創(chuàng)新路徑。本研究采用文獻資料法，邏輯分析法，專家訪談法等研究方法，重點梳理了體醫(yī)融合與高校二者之間的內(nèi)在邏輯機理。高校因其學生群體的普遍性和公共資源的豐富性，是促進體醫(yī)融合發(fā)展的應然之舉。本文主要厘清了高校體育教學的價值內(nèi)涵包括：文化教育價值、公共服務價值和健身運動價值。高校體育教學中存在的困境包括：高校復合型人才缺少；高校體育教學環(huán)境與醫(yī)療衛(wèi)生機構環(huán)境融合欠佳；高校體育課堂教學健康要素缺乏。并提出高校體育教學發(fā)展的路徑紓解，為促進學生體質(zhì)健康以及高校資源高效率利用提供新思路。

中共中央、國務院印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中，強調(diào)加強體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預，發(fā)揮科學健身在健康促進、慢性病預防和康復等方面的積極作用。健康是人們幸福美好生活的基本保障。國家對體醫(yī)融合重視程度高，為高校體育教學發(fā)展體醫(yī)融合找到新的路徑和開闊的布局。在體醫(yī)融合背景下，高校體育教學發(fā)展具有一定的現(xiàn)實價值，但在發(fā)展過程中仍存在困難，不僅僅是高校，社會中也存在忽略體醫(yī)融合現(xiàn)象，要真正做到在體育教學過程中貫穿醫(yī)療知識，潛移默化的使大部分人吸收這類知識，還需要一個過程。對此，在體醫(yī)融合背景下分析高校體育教學發(fā)展不僅有利于高校體育的發(fā)展，而且有利于我國國民身體和心理的健康發(fā)展。

1 體醫(yī)融合背景下高校體育教學發(fā)展價值意蘊

1.1 文化教育價值

文化系統(tǒng)維持著整體系統(tǒng)的潛在模式，文化系統(tǒng)中所包含和保持的觀念意識和價值規(guī)范，為整個系統(tǒng)提供了根本的行動方式和行動模式。體育文化教育可以促進大眾體育意識和終身體育的概念的形成，高校體育教學發(fā)展需要多元化，在體醫(yī)融合背景下，可以促進體育教學融入醫(yī)學基礎知識，將體育教學豐富化。高校是我國擁有高質(zhì)量人才的重點區(qū)域，從高校入手，大學生以自身易接受新鮮事物和先進文化性的特點，對體醫(yī)融合發(fā)展具有思考性和接受性。高校領導、教師以及學生通過所受教育，運用所學醫(yī)療知識和體育知識，起好帶頭作用，通過各種有效渠道手段傳播普及體醫(yī)融合發(fā)展在當前我國的文化教育價值，將健康知識普及行動納入到社會生態(tài)模型中構建和推廣，構建多元主體聯(lián)動推廣。在體醫(yī)融合背景下，高校體育教學融入醫(yī)學知識，不僅是體育技能輸出，進行體育與醫(yī)學文化知識輸出也是同樣重要的，具有一定的文化教育價值。

1.2 公共服務價值

高校學生占青年人的大部分，高校體育場館有較開闊的空間開展活動，高校學生和體育場館為高校體育教學發(fā)展有促進作用，高校體育場館、體育教師和學生也都能為我們的體醫(yī)融合帶來一定價值。體育場館是公共體育服務和發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的重要陣地，具有開展體醫(yī)融合的潛力，同時也是實施體醫(yī)融合的重要載體，隨著不斷推進，體育場館已經(jīng)成為體育健康綜合體。高校體育場館資源條件較好，能大范圍容納群眾，在社會需要中可提供一定支持。高校體育教師和專家通過自身的知識以及經(jīng)驗，組織公益活動，對社區(qū)群眾和各學院學生進行部分基礎醫(yī)療衛(wèi)生知識，體育運動知識和運動損傷急救知識培訓講解，使大家熟悉了解。高校體育教師在另一角度發(fā)揮自身的價值?，F(xiàn)將體育資源與醫(yī)療資源深度結合，為高校體育教學提供寶貴資源，在體育場館中，將資源利用最大化，學習基礎運動急救知識，既能對高校體育專業(yè)學生進行實踐鍛煉，也有一定的公共服務價值。

1.3 健身運動價值

體育健身價值是以身體活動練習為主要手段，達到增強體質(zhì)，舒緩心理壓力，提高人體免疫力以及促進人身心健康為最終目的，培養(yǎng)高校大學生良好的體育鍛煉行為和終身體育的行為習慣。從高校體育教學入手來發(fā)展體醫(yī)融合，有效提升大學生的健康素養(yǎng)，是提升我國全民健康素養(yǎng)的重要突破口。高校體育教學不僅是進行技能教學，促進學生身體健康，在體醫(yī)融合背景下，進行醫(yī)學知識的傳授，其中包括醫(yī)學基礎知識，還包括運動損傷急救知識，這些在高校都有一定的健身運動價值。醫(yī)療解決的是靜態(tài)的病，關鍵在預防與治療；而體育運動是解決動態(tài)的健康狀態(tài)，關鍵在引導與強化。在高校，通過一些選修和必修的體育課程，如中華武術、大眾健美操以及籃球等項目的開展，以及一些基礎醫(yī)療衛(wèi)生宣傳活動的開展，大學生身體得到鍛煉，醫(yī)療基礎知識增加，日常生活中，保持自身身體健康，并能夠運用所接收的文化知識，帶動家人及周圍鄰居參與體育鍛煉，普及基礎醫(yī)學知識，促進大眾健康。

2 體醫(yī)融合背景下高校體育教學發(fā)展的困境

2.1 高校復合型人才缺少

高校體育教師在高校體育教育中扮演著重要角色，承擔著重要責任，而在體醫(yī)融合發(fā)展下，是從健康醫(yī)學的角度再認識體育教師。通過健康醫(yī)學，使學生了解體育鍛煉對身體的影響，運用科學的手段增強體質(zhì)，增進健康，在這個過程中知其所以然，則需要體育教師擁有體育各學科知識外，對醫(yī)學相關知識進行儲備。目前，我國體醫(yī)復合型人才發(fā)展正處于人才培養(yǎng)體系散亂、人才數(shù)量存在缺口、人才專業(yè)技能不足困境。在許多的高?？祻歪t(yī)療保健專業(yè)方向的教師缺少相應的專業(yè)知識和技術，相關教師未深入、系統(tǒng)地去學習相關理論知識或參加培訓，或出現(xiàn)繼續(xù)教育蓄力不足的情況，沒有能夠真正發(fā)揮在該科目教學課程中的作用。高校相應的專業(yè)教師的缺乏會導致學生的體育與醫(yī)學相關知識儲備不足，體育專業(yè)學生對于該方面的知識只能了解到一部分，知識儲備極少，在之后的生活和就業(yè)中，能夠應用的可能性較少，自身學習和實踐少，則更難去傳授給別人，使大眾對該方面的相應知識了解和滲透。在出現(xiàn)高校具備“體醫(yī)融合”相關知識的復合型人才較少，理論知識研究不足，高校與醫(yī)療機構合作較少，支撐高校開展課程的醫(yī)療器材設施不足等情況，無法滿足相應的人才需要，學習機會也相對有限，學習資源短缺，導致復合型人才出現(xiàn)欠缺現(xiàn)象。

2.2 高校體育教學環(huán)境與醫(yī)療衛(wèi)生機構環(huán)境融合欠佳

高校在體醫(yī)融合中是其主要的促進對象，高校青年較多，有一定體育和醫(yī)療基礎知識，并且有一定的社會影響力，體育專業(yè)學生在經(jīng)過學習和實踐，能夠自覺主動學習體育中的醫(yī)療知識，并且結合體育專業(yè)學生活潑性格，有一定的能力帶動身邊人去接受和學習醫(yī)學相關知識，結合自身情況進行鍛煉或者在運動過程中保護自己，在出現(xiàn)緊急情況能夠快速有效的進行緊急措施救援。高校體育專業(yè)雖開展有解剖學、營養(yǎng)學等科目，但實際運用操作較少，與現(xiàn)實中所需要的體醫(yī)融合環(huán)境還存在一定差距。醫(yī)療衛(wèi)生機構靠推文編輯團隊、專家醫(yī)師團隊也是無法做到全方位、有效的進行健康科普，相關人員未參與和融入到其中，思路沒有創(chuàng)新，健康科普內(nèi)容也并不能呈現(xiàn)。從醫(yī)療衛(wèi)生機構方面來看，與高校的體育教學環(huán)境也沒有深度融合，高校與醫(yī)療衛(wèi)生機構融合還存在一些問題沒有解決，耦合模式有待商榷和探析。沒有能夠充分發(fā)揮兩地優(yōu)勢去發(fā)展，環(huán)境的融合欠佳，可以通過不斷的調(diào)整修正，將體醫(yī)融合在高校的公共服務價值提升。

2.3 高校體育課堂教學健康要素缺乏

體育課堂教學是實現(xiàn)學校體育教學目標的主要途徑，通過課堂教學不僅要實現(xiàn)體質(zhì)健康促進、運動知識與技能傳授，還要通過身體練習促進心理健康、培養(yǎng)意志品質(zhì)，達到以體育人的目的。通過近幾年文件發(fā)現(xiàn)，包括全民健身以及健康中國等的大眾健康普及，高校體育課程內(nèi)容是在不斷完善的，不斷進行教學反思，但做的還不夠，有些內(nèi)容趨于表面形式，沒有真正的從學生角度出發(fā)，站在學生角度思考是否真的有達到促進學生身心健康的目的。體醫(yī)融合發(fā)展需要非醫(yī)療干預和醫(yī)學基礎知識相結合來促進身體健康，高校中的教學資源需要有效利用起來，提升學生、大眾的“醫(yī)療+體育”理論知識和健身運動的意識。但在高校體育課堂中，強調(diào)健康第一的指導思想，教師們不斷創(chuàng)新教學方法與手段，改變教學模式，有以增長學生技能為主的教學，有以健康為主的教學，包括還有以發(fā)展學生體能為主的教學，但真正的做到健康知識普及，體育醫(yī)療急救知識實踐的還存在不足，存在缺失。在學生成長過程中，較少的對學生進行心理指導，讓他們形成完善的人格，未能激發(fā)健身的潛在作用，最終導致高校部分學生體質(zhì)健康水平不高，還存在一些不良行為習慣和缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，是高校體醫(yī)融合發(fā)展的困境之一。

3 體醫(yī)融合背景下高校體育教學發(fā)展的困境紓解

3.1 “體育＋醫(yī)學”復合型人才培養(yǎng)

體育中健康第一指導思想的根本目的是通過課堂，培養(yǎng)學生參與體育鍛煉的行為習慣，課堂中的體育活動方式是否都是促進學生健康，是現(xiàn)階段我們需要面對和解決的問題。我們需要從體育和醫(yī)療兩個方面進行解決問題和質(zhì)量提升。在體育方面，高校體育新開設課程內(nèi)容，要從“運動技術教育”轉向“健康康復教育”，轉變課程理念，為醫(yī)學知識學習打下基礎。體育教師從自身做起，加強“體育+醫(yī)學”知識學習，對于學生的發(fā)展，轉變課堂教學觀念，體育課堂中增加醫(yī)療保健知識，體育醫(yī)療急救知識，促進體育知識與醫(yī)療衛(wèi)生知識的深度結合。在醫(yī)療方面，高校通過非醫(yī)療手段干預，開設體育與醫(yī)療相結合的特色專業(yè)，為體育知識學習增加通道。我們要堅持“請進來，走出去”的原則，拓寬人才培養(yǎng)的途徑。對內(nèi)，邀請“體醫(yī)融合”專家到高校對相關專業(yè)教師進行專業(yè)知識和實踐培訓；對外，鼓勵教師積極參與社會上各類相關培訓和資格證書的考核。“體育+醫(yī)學”的復合型人才不斷涌現(xiàn)，提供強有力的保障，加強群眾鍛煉的意識和鍛煉行為以及對醫(yī)學知識的儲備。

3.2 創(chuàng)新體育教學環(huán)境與醫(yī)療環(huán)境的有機耦合模式

高校有活動空間大、環(huán)境相對開放的優(yōu)勢條件，創(chuàng)新學校體育教學環(huán)境，增加醫(yī)療相關設施設備以及對體育場館負責人進行醫(yī)療相關知識培訓，增強學校體育場館的后備力。以高校為切入點進行試點服務，以點帶面逐步推進體醫(yī)融合。增加高校公益事業(yè)，通過專業(yè)教師指導，組織體育專業(yè)學生實踐教學，模擬實際演練，促進社會醫(yī)療環(huán)境與學校體育教學環(huán)境相融合，對于學校和社會的接軌創(chuàng)新有機耦合模式。既可以促進教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，為學生提出意見和建議，又能使學生多些實踐經(jīng)驗，在以后的就業(yè)或者生活上，都能有一定的現(xiàn)實意義。對于醫(yī)療環(huán)境，在高校體育場館進行醫(yī)療衛(wèi)生以及運動健康知識普及是較好的一個選擇，有利于社會和學校之間的交流合作，使高校既走出去又帶進來，高校學生增加對社會發(fā)展的認識，對自身的就業(yè)、認識觀能夠有一定的方向；對于社會來說，更能看到青春青年對生活的激情以及對待不同事物有不同的思維創(chuàng)新。創(chuàng)新融合模式，明晰學校環(huán)境與醫(yī)療環(huán)境的內(nèi)在邏輯機理，對學校環(huán)境與醫(yī)療環(huán)境進行有機耦合，為學校體育教學創(chuàng)建有利局面，提供更高質(zhì)量服務，促進高校體育教學在體醫(yī)融合背景下發(fā)展。

3.3 完善體育課程教學內(nèi)容體系

課程內(nèi)容設置是學生學習效果的客觀導向和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)載體，在設計時應遵循學生生理和心理的發(fā)展特征，確保通識教育與學科教育妥善結合。體育鍛煉是通過身體練習，促進身體健康，有利于養(yǎng)成良好行為習慣。通過體育的課堂教學，促進學生身體健康，而且需要是在潛移默化中改變學生心理對體育課程教學的認識。在國家大健康戰(zhàn)略與健康中國建設的背景下，體醫(yī)融合已是著力推進的健康服務模式，它主要是在融合思維下，積極調(diào)動各方力量和資源，運用醫(yī)療衛(wèi)生知識與體育學科進行的促進科學健康，對高校體育專業(yè)學生健康有重要意義。完善體育課程教學內(nèi)容體系，不僅包括專業(yè)技術動作的講解，應融入運動生理學、運動心理學、運動解剖學以及保健學等相關知識；不僅是身體上的健康，被動的接受體育課程的學習，應是從心理，自覺主動的接受知識，并能夠運用于日常生活中，積極給家里人普及。對于體育課程教學內(nèi)容體系的完善，各個學校根據(jù)教學大綱設定，增設促進學生“體育+醫(yī)療”課時比重；體育教師靈活教學，有效管理教學內(nèi)容；學生在體育課堂教學中，積極思考，在課后認真總結，真正的做到學校、教師和學生一體，促進體醫(yī)融合，促進高校體育教學發(fā)展。將體育課程教學內(nèi)容體系進行進一步完善，課程更加系統(tǒng)化、體系化，內(nèi)容豐富化，體育與醫(yī)學相融合發(fā)展，體育課程中融入醫(yī)學知識，促進體育課程教學內(nèi)容的多樣化，教學體系與課堂教學內(nèi)容相一致，這樣才能真正做到促進學生潛移默化自覺學習，進而促進大眾身心健康。

4 結論

體育作為一種社會文化形態(tài)，可以實現(xiàn)社會成員的全覆蓋，體醫(yī)融合發(fā)展是我國現(xiàn)階段的應然之舉，高校為體醫(yī)融合發(fā)展帶來資源，實現(xiàn)資源共享。高校為體醫(yī)融合帶來新型復合型人才，提升了人才質(zhì)量，高校的體育場館服務社會，為社會普及醫(yī)療知識，一定程度解決社會問題，體育專業(yè)課程教學內(nèi)容體系完善，提高了高校體育教學質(zhì)量，有益于高校體育發(fā)展。要堅持“以人民為中心”的理念，推廣普及醫(yī)療與非醫(yī)療干預知識，創(chuàng)建穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展的運行機制，建立健全體醫(yī)融合在高校發(fā)展的模式，使體育與醫(yī)療深度融合，不僅是教學資源統(tǒng)籌利用，更是對國家健康服務體系的進一步完善，是國家公共衛(wèi)生治理有效發(fā)展的實然之舉。

（作者單位：成都大學體育學院）