李佳慶

摘要：為了幫助班主任轉變工作理念，提升其心理健康教育工作水平，為學校打造一支穩(wěn)定的，具備一定心理專業(yè)素養(yǎng)的班主任工作隊伍，浙江省寧波市洪塘中學心理健康教育指導中心構建了“慧·潤·觀·析·滋”五支持模式：“慧心智學”培訓支持、“潤心典案”研討支持、“觀心知課”課程支持、“析心循范”制度支持、“滋心賦能”援助支持。實踐證明，該模式能幫助班主任以發(fā)展性視角解決班級面臨的問題，提升班級管理的有效性。

關鍵詞：班主任；心理健康教育工作素養(yǎng)；心理危機干預

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）14-0073-03

中小學心理健康教育工作是落實立德樹人根本任務的重要途徑，是中小學德育的重要組成部分?，F(xiàn)在許多學生表現(xiàn)出種種心理行為異常，如抑郁、焦慮、厭學、自殘等，并不是單純的品行問題，往往是由心理問題引起的。因心理問題而引發(fā)的校園生活危機事件，不斷考驗著學校心理健康教育工作的水平。

要想真正開展和落實學校心理健康教育工作，光靠一兩位專兼職心理教師難以為繼。班主任是德育工作的中堅力量，班主任若能將心理健康教育與班級工作有機結合，及時引導和教育學生，而不是排隊拿號式地等待救援，則能將班級中存在的很多問題消滅于萌芽之中。

班主任心理健康教育工作能力主要包括特殊學生心理問題的輔導能力、全體學生積極心理品質培養(yǎng)的授課能力、危機學生動態(tài)識別能力、突發(fā)危機事件處理能力、家校溝通能力及建立心理檔案能力等。為此浙江省寧波市洪塘中學心理健康教育指導中心構建了“慧·潤·觀·析·滋”五支持心理健康教育服務模式，幫助班主任以發(fā)展性視角解決班級面臨的問題，不斷提升班主任的心理健康教育工作素養(yǎng)。

一、“慧心智學”培訓支持，全面提升心理健康教育理念

第一，依托“省師訓平臺”，提升心理專業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)成長是學校心理健康教育工作得以深入開展實施的重要保證。學校注重提升心理教師的專業(yè)水平，為開拓班主任“心育”視野，大力支持教師參加省心理C證考試，保證班主任心理C證全員持證率100%。鼓勵班主任積極參與省心理B證培訓及“省師訓平臺”的心理研訓活動等，不斷提高班主任的心理專業(yè)素質。

第二，立足“養(yǎng)正講堂”，將心理健康教育培訓納入校本研修。

“養(yǎng)正講堂”是洪塘中學的校本研訓項目，學校每年將教師心理健康教育培訓納入校本研訓，成為保障“全員心育”的有力抓手。學校邀請了湖北省武漢市第六初級中學政教主任、武漢市功勛班主任代建勇老師開展了“做一個‘有心的教師”“家校溝通，想說愛你不容易”專題講座，邀請了寧波諾丁漢大學附屬中學校長袁湛江老師開辦了“家校溝通的難點與策略”講座，邀請了寧波大學陽明學院院長、非暴力溝通推廣與實踐者盧美芬教授與班主任們分享了“非暴力溝通”的理念和實踐等。

第三，堅守“班主任例會”陣地，多形式開展班主任培訓。

學校每兩周召開一次班主任例會，定期對班主任、德育導師進行業(yè)務培訓，不斷提高班主任、德育導師的工作水平。培訓融入了應用心理學的理念和技巧，包括班主任自我心理調適、班主任與學生的溝通藝術、班級團體活動設計方法、家長心理解讀與疏導等。

開展班主任“共‘讀一本書”活動，學校教師肖雪的文章《改變課堂 提高學生的參與度——讀<高度參與的課堂：提高專注力的沉浸式教學>有感》獲得2020年江北區(qū)教師讀書論文評比二等獎；徐夏慧《做好學生生命中的“重要他人”》和高琪《讓教育回歸本源——讀<穿越教育概念的叢林>有感》獲得2020年江北區(qū)教師讀書論文評比三

等獎。

第四，結對“青藍工程”，傳承心理健康教育工作經驗。

“青藍工程”是青年班主任的重要培養(yǎng)途徑，洪塘中學骨干教師們在師徒結對活動中，將多年沉淀的教學技術與德育和“心育”工作經驗傳承給未來將擔負起重任的新生力量，使他們能夠在這一片沃土上扎穩(wěn)根基，不斷成長。青年班主任通過撰寫“德育工作周記”參加“青年班主任成長工作坊”等，盡快融入學校德育大家庭，不斷提升德育和“心育”工作水平。

二、“潤心典案”研討支持，總結提煉學生典型案例

第一，開辦“靈峰班主任論壇”，總結經驗。

每學期舉辦一期“靈峰班主任研討論壇”，針對當下各年級集中出現(xiàn)的心理問題，針對與不同類型家長溝通過程中出現(xiàn)的共性問題等，運用案例分析、經驗分享等形式總結共性經驗，提高班主任的心理輔導能力。

第二，撰寫典型案例，提供分享平臺。

積極組織班主任整理分享心理輔導典型個案，撰寫心理論文，并推選優(yōu)秀作品參加省或市心理健康教育方面的評比，為班主任搭建廣闊平臺。近兩年來，《我愿當你們的琚姥姥》（琚樂）、《春風化雨喚朝陽》（侯旦陽）入選2019年《江北師訓》雜志，《論與抑郁癥學生的家長有效溝通的策略》（王益鋒）榮獲寧波市“第四屆長三角家校合作論文”三等獎等。

三、“觀心知課”課程支持，實操觀摩課程實施

第一，心理健康教育校本課程內容序列化、活動模式化、實施差異化。

學校的心理課程出發(fā)點放在學生遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實際的結合上，切入點放在個體思維方式和行為傾向的轉變上，生長點放在促進學生發(fā)展和教師自我提升上。學校立足本校校情，按照內容序列化、活動模式化、實施差異化的“三化”原則，確立了“四個核心課程”（學習力課程、復原力課程、社群力課程、青春健康課程），“六種課堂模式”（項目合作型課堂、小組分享型課堂、心理辯論型課堂、情境表演型課堂、繪畫投射型課堂、游戲體驗型課堂）及“多元評價體系”進行核心設計，重構心理健康教育課程。

編制了校本課程《初中生心理健康教育團體輔導活動設計30例》《做生命的不倒翁——洪塘中學復原力心理輔導課程》等，獲評寧波市義務教育拓展性精品課程、寧波課改試驗區(qū)精品課程，獲得寧波市社科學術論壇論文二等獎、江北區(qū)首屆校本拓展性課程一等獎等榮譽。通過校本課程的開發(fā)，為班主任上好心理課供模板與范式，提升了心理健康教育課的實效性。

第二，心理主題班會開展常態(tài)化、形式豐富化、示范精品化。

開學初，開展一堂“開學心理第一課”，幫助學生們做好開學“心”適應。每學期結合校心理健康教育活動月，打磨一堂精品心理活動課，如2020年潘曙霄老師結合活動月主題“‘疫境下的生命成長”執(zhí)教了題為“珍惜時間 青春無悔”的班會課。在心理課堂教學過程中，班主任作為活動的組織者、引導者和觀察者，通過引入一些生活中的典型案例、故事、游戲、角色扮演等活動來達成課程目標。通過具體課例觀摩與主題班會授課，加強了班主任對心理健康教育理念的把握和實操能力，提升了班主任關注全體學生積極心理品質的授課能力，切實守護了學生的心理健康。

四、“析心循范”制度支持，落地落實危機鑒別干預

第一，“金字塔式”的危機干預團隊層級化、體系化。

建立了以心理專家督導為引領、以專業(yè)的輔導教師為依托、以班主任日常心理教育為主導、以德育導師與學生的一對一溝通為補充的“金字塔”式心理健康教育體系。 每班設立一名心靈衛(wèi)士（即心理委員），動態(tài)觀察班級“心理晴雨”狀況，發(fā)揮朋輩互助的優(yōu)勢，及時向班主任及心理教師匯報需要心理援助的學生，幫助其舒緩不良情緒和壓力。 通過建立“心靈衛(wèi)士、班主任、任課教師——心理教師、年級主任——心理健康教育指導中心、德育處校際協(xié)作體、心理督導專家”三級心理危機干預體系，促進各班班主任對學生心理動態(tài)快速反應。

第二，心理危機干預工作程序流程化、動態(tài)化。

為提高危機學生干預的精準度和有效性，學校從精心篩查→細心鑒別→走心干預→耐心轉介→復學評估等五個維度規(guī)范了班主任危機干預工作流程。

根據(jù)學生心理篩查結果，篩選出有嚴重心理問題或心理障礙（如抑郁癥、焦慮癥、恐懼癥、強迫癥等）的學生，發(fā)現(xiàn)有明顯的性格異常（如極度偏執(zhí)、抑郁、敏感等）的學生；結合班主任日常談話和觀察，及心理委員對學生的關注和了解，學校心理評估小組對相關學生進行進一步的個別心理輔導和動態(tài)評估，識別顯性個案夸張化、隱性個案完美化。將有嚴重心理問題、明顯性格異常及親子關系嚴重不良的學生挑選出來，根據(jù)其嚴重程度來確定心理危機級別（一類、二類、三類），納入學校心理危機預警庫，制定相應的干預方案。針對部分心理問題嚴重或者不適宜繼續(xù)在校接受輔導的學生，在家長和孩子自愿基礎上，轉介到寧波市心理咨詢與治療中心等校外機構，并及時做好后續(xù)轉介學生的復學評估工作。

針對每學期不同時間點的工作流程要求，編寫了《班主任心育工作實操手冊》，并為班主任提供工作模式框架范本，以明晰班主任心理健康教育基本流程及實操，明確班主任在心理工作中需要完成的檔案留痕要求，不斷規(guī)范提升班主任危機干預處理能力。

五、“滋心賦能”援助支持，專業(yè)引領特殊時段干預

第一，提供“心理預警支持”。

在每年春季與秋季等學生心理問題的高發(fā)季，組織班主任學習省市心育預警工作文件，結合本校學生心理測評數(shù)據(jù)，讓班主任知曉心理危機重點預警時段及重點預警對象，超前布局，時刻關注學生的心理動態(tài)。

第二，考前與考后“家校溝通支持”。

每學期考試前后，學校組織班主任通過“愛的成長營”家長課堂、家長開放日、舒心小報、校報、家校聯(lián)系本、校園網絡平臺等多種途徑，積極引領開展家校溝通。對家長進行心理健康基本常識的教育培訓，加深家長對親子溝通方式的理解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進親子間的情感交流，促進家庭內部良好親子氛圍的形成。

第三，危機事件發(fā)生時的“協(xié)同干預支持”。

在班主任遇到班級學生心理疑難問題時，在班級學生出現(xiàn)危機時，心理教師為班主任提供心理援助與支持并給予專業(yè)性指導，協(xié)同班主任處理好班級心理危機問題并做好家校溝通，必要時及時轉介，做班主任背后的堅強后盾。

綜上所述，寧波市洪塘中學通過構建“慧·潤·

觀·析·滋”班主任核心心理健康教育能力五支持服務模式，轉變了班主任的心理工作理念，豐富了班主任心理專業(yè)知識，提升了班主任的心理工作水平，為學校打造了一支穩(wěn)定的、具備一定心理專業(yè)技能的班主任工作隊伍，讓學校心理健康教育不只是一種單純的宣傳活動，而變成學生身邊的、常態(tài)化的發(fā)展性工作，大大提高了學校心理健康教育工作的針對性和實效性。

編輯/張國憲 終校/石 雪