韓桂蓮

摘要：敘事生涯教育相信，每個學(xué)生都是規(guī)劃自己美好人生的指導(dǎo)專家，教師與家長是其同行的、平等的生涯導(dǎo)師。近年來，江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪鎮(zhèn)第二中學(xué)開展了敘事心理學(xué)視閾下初中生涯教育實踐，通過正規(guī)課程建設(shè)、綜合活動開展和學(xué)科滲透生涯教育來幫助初中生在敘事中成就幸福生涯，為初中生生涯教育的有效開展提供科學(xué)的、操作性強的實踐范式。

關(guān)鍵詞：敘事心理學(xué)；生涯教育；生涯課程

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2023）14-0062-03

在中小學(xué)階段實施生涯教育是一項具有切實意義又十分重要的課題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)?！?019年6月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確提出“要加強學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)”和“堅持指導(dǎo)性，把握學(xué)生的個性特點，關(guān)注成長過程，激發(fā)每一個學(xué)生的潛能優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步”。

為了更好地開展生涯教育，近年來，江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪鎮(zhèn)第二中學(xué)開展了敘事心理學(xué)視閾下初中生涯教育實踐，全方位開展生涯教育，在正規(guī)課程建設(shè)、綜合活動開展和學(xué)科滲透教學(xué)三方面進(jìn)行了探索。

一、敘事生涯課程的探索

敘事生涯課程是敘事生涯教育的主陣地。初中敘事生涯課程整體內(nèi)容包括三大主題、12個生涯模塊和26個敘事心理學(xué)視角板塊。

敘事生涯課程采用統(tǒng)一的體例，每節(jié)課由“生涯敘事”“生涯喚醒”“生涯見證”“生涯塑造”四個部分組成。

“生涯敘事”部分主要是運用生涯人物的故事導(dǎo)入，起到暖場作用；

“生涯喚醒”部分主要是情境體驗，運用敘事心理學(xué)的對話、外化、改寫等技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生尋求并喚醒潛在的積極生涯力量；

“生涯見證”部分主要是界定儀式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展現(xiàn)生涯成長路上的困難與阻礙，向外探尋有利資源和支撐；

“生涯塑造”部分主要是生涯規(guī)劃和生涯行動，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地塑造更好的自己和更美好的生涯。

下面以“再難也不怕”敘事生涯課為例具體展開，這一節(jié)課的四部分內(nèi)容如表1。

根據(jù)課后學(xué)生訪談和教師評議，敘事生涯課程的內(nèi)容廣受師生好評，效果較好。

二、敘事生涯活動的實踐

敘事生涯活動是敘事生涯教育的重要組成部分，學(xué)校組織學(xué)生開展了觀賞心理電影、游園會、年級活動等多種形式的活動，對學(xué)生進(jìn)行生涯啟迪。

活動1：“觀賞心理電影，汲取生命力量”征文

依據(jù)主體不同，敘事分為自傳體敘事和他傳體敘事。電影敘事屬于他傳體敘事，它是初中生喜聞樂見的敘事類型。不同的人有不同的際遇，不同的人對于同樣的困境有著不同的處理。觀看完電影《小孩不笨2》后，有的學(xué)生感受到“每個生命都能出彩”，也有學(xué)生感受到的是“愛是打開心門的鑰匙”?？赐觌娪啊缎ど昕说木融H》后，有學(xué)生感受到“永懷希望就能創(chuàng)造奇跡”，也有學(xué)生感受到的是“發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在困境中逆襲”。

總之，學(xué)生通過觀看和賞析心理電影，可以發(fā)現(xiàn)并汲取其中的生命力量，強化自我管理意識，促進(jìn)自我生涯發(fā)展。

活動2：“牽手心理健康，擁抱幸福人生”游園會

心理游園會是初中生特別愿意參與的活動?！盃渴中睦斫】?，擁抱幸福人生”游園會以生涯主題串聯(lián)六個游戲項目，以指導(dǎo)語凸顯生涯寓意。例如，項目一“手腳并用”的指導(dǎo)語是：“生涯的開端，我們用手腳接觸和感受世界?！表椖慷拔已菽悴隆钡闹笇?dǎo)語是：“你有沒有考慮過：未來自己可能從事的職業(yè)是什么？”項目三“蒙眼取物”的指導(dǎo)語是：“人的一生難免遇到挫折，有人幫助時，我們力量倍增?！?/p>

在形式生動、內(nèi)容多樣的心理游園會活動中，學(xué)生盡情體驗項目，暢快表達(dá)自我。學(xué)生調(diào)適了情緒，舒緩了心理壓力，培養(yǎng)了團(tuán)隊意識，也加強了自我生涯的主體意識和規(guī)劃意識。

活動3：“關(guān)注自我生涯，開創(chuàng)我的未來”年級活動

以“關(guān)注自我生涯，開創(chuàng)我的未來”為主題的敘事生涯活動是分年級進(jìn)行的，在七至九年級分別開展了不同主題的生涯活動，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在生涯故事中的角色與感性體驗，對自己思考后的生涯發(fā)展脈絡(luò)與路徑進(jìn)行敘事；幫助學(xué)生更深層次地了解自己的生涯感受、生涯信念、生涯態(tài)度、生涯計劃和生涯探索，構(gòu)建積極自我與幸福未來。（見表2）

敘事生涯活動是豐富多彩的，不僅僅只是上述的活動，還有“生涯人物訪談”“勵志生涯微視頻”“生涯職播間”“職業(yè)卡牌”“心愿書簽卡”“我的名片”等活動。這些活動可以利用心理社團(tuán)活動時間和課余時間開展，還可以適當(dāng)與各種社會資源鏈接，讓學(xué)生走出校門，走向社會，在真實情境中體驗生涯活動，以期幫助每一個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和表達(dá)自己對于未來的美好愿景。同時給學(xué)生賦能，喚醒學(xué)生生涯規(guī)劃的意識，提升學(xué)生生涯規(guī)劃的能力及綜合素養(yǎng)。

三、敘事生涯滲透的嘗試

敘事生涯滲透是敘事生涯教育的有機組成部分，主要是在初中的語文和英語等學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行敘事生涯教育的嘗試，具有靈活性、學(xué)科性和綜合性的特點。

（一）初中語文學(xué)科教學(xué)中滲透敘事生涯教育

部編版初中語文教材中有很多文質(zhì)兼美、充滿靈性的詩文，它們是滋養(yǎng)生命的營養(yǎng)液。語文教師對教材中蘊含的生涯因素進(jìn)行挖掘，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的需要，在教學(xué)中有計劃、有目的地滲透敘事生涯教育；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)一個個精彩紛呈的故事，體驗一代又一代人不同的生涯，接納和輸出正向的價值；教師和學(xué)生情情相融、心心相印，一起感受人生的幸福和意義。

例如，在學(xué)習(xí)人教社部編版八年級下冊王選的演講稿“我一生中的重要抉擇”時，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱囊恍┚駬?，引發(fā)學(xué)生對人生的思考后再引出課文。在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬演講，學(xué)生對自己的人生有了更深的思考，了解了每個人的一生中都可能面臨很多抉擇，而每一次重大的抉擇都左右著一個人的職業(yè)生涯將要走到哪一步，一定要慎重考慮多種因素，科學(xué)理智地作出生涯決策。

（二）初中英語學(xué)科教學(xué)中滲透敘事生涯教育

在初中英語教學(xué)中，根據(jù)教材對生涯教育因素進(jìn)行探究，通過各種方式逐步探究英語語篇中的生涯知識，從而喚醒學(xué)生的生涯意識，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，初步促成生涯決策，從而為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

例如，在人教版新目標(biāo)英語八年級上冊“Unit 6 Section A1a”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)職業(yè)詞匯時，教師通過問題“What do you want to be when you grow up？How are you going to do that？”（中文釋義：長大后你想成為什么樣的人？為此你會作什么準(zhǔn)備？）引導(dǎo)學(xué)生討論自己的理想職業(yè)。在操練環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，討論自己的職業(yè)生涯。為學(xué)生搭建探索未來的平臺，促進(jìn)學(xué)生形成初步的職業(yè)觀。

（三）初中音樂學(xué)科教學(xué)中滲透敘事生涯教育

音樂是藝術(shù)的一種，初中音樂課往往是藝術(shù)特長生展示自我的樂園，也是“五音不全”的學(xué)生修煉自我的場地。教師力求讓真正意義上的敘事生涯教育在音樂課堂中自然發(fā)生，讓每個學(xué)生在積極參與中發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢，激發(fā)自我潛能，勇敢前行。

例如，在人音版七年級下冊《青春舞曲》教學(xué)中，老師展示一張自己學(xué)生時代唱跳“青春舞曲”的舊照片，讓學(xué)生扮演記者，根據(jù)照片對老師提問。這種敘事的問答方式打開了學(xué)生的心扉，讓課堂充滿了活力。教學(xué)中，老師示范唱“別的那呀喲，別的那呀喲，我的青春小鳥一樣不回來”，學(xué)生從老師聲情并茂的演唱中感受到音樂的魅力，也感受到老師對青春的不舍，以及在青春歲月中不懈追求，從五音不全的鄉(xiāng)村小姑娘逆襲成為音樂教師的能量。這些深深地打動了學(xué)生的心，也觸動了學(xué)生對青春、時間與生命的思考，開啟了學(xué)生對幸福未來的憧憬。

總之，本文探究了敘事心理學(xué)理論在生涯教育領(lǐng)域中的運用，營造了敘事生涯教育的氛圍，優(yōu)化了學(xué)校敘事生涯教育的資源，初步構(gòu)建了“學(xué)生—教師—家長”三位一體的敘事生涯教育的實踐體系。未來將進(jìn)一步探索敘事生涯教育的基本模式和推進(jìn)策略，為初中生生涯教育的有效開展提供科學(xué)、操作性強的實踐范式。

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編輯/張國憲 終校/石 雪