劉秀釧

體育教育一直是推動國民健康發(fā)展的根基，基于新時(shí)期背景之下，為能夠深度貫徹健康第一的指導(dǎo)思想，我國于2002年頒布了《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》政策，要求學(xué)校逐步實(shí)施。經(jīng)過了10多年的發(fā)展該項(xiàng)政策在2014年被重新修訂，為能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，增強(qiáng)其體質(zhì)與健康水平，本文首先闡述了小學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試的背景起源，進(jìn)一步分析了當(dāng)前我國小學(xué)生體制健康測試的現(xiàn)狀，并針對相關(guān)政策、工作部署中所存在的主要問題進(jìn)行了探究，分析了其原因，最后提出了優(yōu)化我國小學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試的相關(guān)建議，從建立一體化電子檔案、構(gòu)建全面學(xué)生測評體系、充分發(fā)揮學(xué)校教育功能等方面詳細(xì)論述，以期能夠?yàn)樾W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試工作，作以參考。

1 小學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試背景分析

1.1 邏輯起源

我國學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試工作可以追溯到解放前，但部分地區(qū)所實(shí)行的檢測制度地方性較強(qiáng)，因此未能在國內(nèi)大規(guī)模推廣與應(yīng)用。在解放后，蘇聯(lián)等國的學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試方法被引進(jìn)我國體育事業(yè)發(fā)展中，一開始主要以《勞衛(wèi)制》為基本測試思路，但在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)其結(jié)果不夠客觀，存在較多的主觀意愿。后來西方的醫(yī)學(xué)思想傳入我國，解剖學(xué)、生理學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)被逐步引入了民國時(shí)期的學(xué)校體育課程改革之中。1929年上海市教育局制定了《檢查兒童身體規(guī)程》《兒童身體檢查表》《兒童體格檢查》等規(guī)范化的學(xué)生體質(zhì)健康測試制度，供學(xué)校實(shí)施與填寫，如果有學(xué)生出現(xiàn)體質(zhì)健康未能達(dá)標(biāo)的情況，則要在學(xué)校留級完成體育訓(xùn)練，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)以后方可畢業(yè)，至此學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試成為我國體育教育中一項(xiàng)重要工作。

1.2 發(fā)展階段

1930年以后我國開始實(shí)行了義務(wù)教育制度，其中兒童人數(shù)占到了22%，加上部分失學(xué)成人，占到了我國總?cè)丝诘?6.5%。因此國民政府為能夠改變國家當(dāng)前外交困難，國民體質(zhì)較弱的現(xiàn)狀，則將青少年作為了體育教育中的重點(diǎn)培養(yǎng)對象，以實(shí)用主義為指導(dǎo)思想，部署了中小學(xué)生體質(zhì)健康測試，發(fā)現(xiàn)三分之一的學(xué)生健康堪憂，所以要強(qiáng)化、優(yōu)化我國的體育事業(yè)。1975年以后國家體委正式頒布了《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》，為后期我國學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試相關(guān)制度的制定奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2004年以后我國《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》政策經(jīng)過了多輪的改革已逐步和世界接軌，并納入了各個(gè)教育階段，以期可以推動我國體育事業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)化國民的綜合素質(zhì)。

2 小學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試現(xiàn)狀研究

2.1 體質(zhì)測試與國家教育政策相對接

在發(fā)展初期我國受到經(jīng)濟(jì)和技術(shù)條件的限制，學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試工作仍存在著較多的阻力，自2012年我國成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體以后，便逐年增加了對教育經(jīng)費(fèi)的投入，至2022年我國的教育經(jīng)費(fèi)總投入已經(jīng)達(dá)到了46143.00億元。這也為國家的體育教育發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)如今我國各地的中小學(xué)體育教育器材與環(huán)境都得到了極大的改善，依照測試結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，持續(xù)多年的學(xué)生體質(zhì)健康下滑現(xiàn)象得到了有效控制。并且在新一輪基礎(chǔ)教育改革中提出了要求培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，并將體育課程作為提升學(xué)生體質(zhì)健康的重要路徑，進(jìn)行了深度優(yōu)化，在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中要求各地方教育主管部門和學(xué)校嚴(yán)格依照《國家學(xué)生體質(zhì)健康合格標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)監(jiān)測制度，因此可以看出如今學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試工作已與教育制度接軌。

2.2 體質(zhì)測試輔助學(xué)生核心素養(yǎng)培育

基于現(xiàn)代化社會主義建設(shè)背景之下，為能夠培養(yǎng)出更多適合當(dāng)下社會發(fā)展和具備大局意識的高素質(zhì)復(fù)合型人才，一定要從基礎(chǔ)教育改革入手，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓其成為全面發(fā)展的人。在過去我國的體育教育有著較強(qiáng)的局限性，因此自改革以后便將學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試的項(xiàng)目與范圍逐步擴(kuò)大，促使相關(guān)教育人員必須正視體質(zhì)健康與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。并且小學(xué)生的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試也是反映教師體育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在改革以后我國更加重視體育課程對學(xué)生身體素養(yǎng)的訓(xùn)練，因此將身體素質(zhì)類測試指標(biāo)從70分提升至了90分。要求教師設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的體能鍛煉項(xiàng)目，以點(diǎn)帶面地推動學(xué)生全面發(fā)展，并讓其在各類體育合作與競爭項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

2.3 體質(zhì)測試促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展

當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的主要手段，并且也在教育和體育界也得到了認(rèn)可，其主要體現(xiàn)在2014年后所修訂的相關(guān)政策內(nèi)容更具有科學(xué)性，加大了對既往測試工作問題的研究，不僅簡化了測試的方式，還提高了測試起點(diǎn)與落實(shí)過程的公平性。學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)化和動態(tài)化的過程，在過去的相關(guān)制度中部分測試項(xiàng)目應(yīng)試色彩較為嚴(yán)重，而通過對其取締或優(yōu)化，能夠使得教師和學(xué)生建立更加長遠(yuǎn)的體育訓(xùn)練規(guī)劃眼光，可以構(gòu)建更加符合小學(xué)生身心健康特點(diǎn)的教育方案，便于學(xué)生體質(zhì)健康的鞏固與發(fā)展，以此能夠加快我國體育教育的改革與創(chuàng)新速率。

3 小學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試存在問題

3.1 政策制定方面

第一，學(xué)生情感與認(rèn)知被忽視。我國制訂該項(xiàng)政策的目的是推動體育事業(yè)的發(fā)展，有針對性地提升學(xué)生的體質(zhì)健康，不斷優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。因此從小學(xué)階段核心素養(yǎng)的培育角度而言，該項(xiàng)工作忽略了學(xué)生的情感以及認(rèn)知水平提升，當(dāng)前主要以外在的量化指標(biāo)為測試機(jī)制，所有的測試重心都放在了身體素質(zhì)之上，而學(xué)生沒有在此過程中掌握良好的體育技術(shù)，部分測試項(xiàng)目的占比較高，在反復(fù)的訓(xùn)練之下，也不排除會對學(xué)生的生理狀況以及體育鍛煉動機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。

第二，評價(jià)體系不夠健全完善。從宏觀的角度而言，當(dāng)前小學(xué)生的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試工作主要以終結(jié)性的評價(jià)形式為主，對于測試過程的忽略，容易造成學(xué)生的發(fā)展不夠全面。并且中國的學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試主要是通過常規(guī)參照標(biāo)準(zhǔn)來判定，所存在的最大問題便在于需要將測試個(gè)體與其他同年齡和性別的人進(jìn)行對比，但參照樣本的代表性不足，且存在整體水平差距性較大的問題，因此也會存在一定的主觀意識，如測試結(jié)果越快越好、越多越好、越遠(yuǎn)越好等。

3.2 工作實(shí)施方面

第一，學(xué)生層面。通過對既往測試過程的觀察，首先小學(xué)生對于體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試的態(tài)度有待端正，部分學(xué)生未能將其作為一個(gè)嚴(yán)肅規(guī)范性的評測環(huán)節(jié)對待，在參與的過程中成績發(fā)揮欠佳，影響了測試結(jié)果的客觀性。其次小學(xué)生對其的認(rèn)知水平有待提升，測試的過程較長，其部分項(xiàng)目的重復(fù)性動作較多，許多學(xué)生都不能了解開展此項(xiàng)工作的具體意義，因此失去了參與興趣。最后小學(xué)生參與動機(jī)有待強(qiáng)化，如果所反映出的測試結(jié)果不佳，則會影響其日后持續(xù)鍛煉的意志。

第二，社會層面。在開展此項(xiàng)工作時(shí)，期望最終的測評結(jié)果能夠達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，并且可以得到學(xué)校外界的支持，幫助學(xué)生在日常生活中也能夠建立良好的體育鍛煉意識與習(xí)慣。但當(dāng)前仍存在家庭與學(xué)校之間協(xié)同程度不高的情況，在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的父母都不了解體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試工作的具體內(nèi)涵與目的。其較低的關(guān)注程度，會影響學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，造成測試結(jié)果不佳。除此之外，部分學(xué)校的測試和運(yùn)動場地配備還有待進(jìn)一步的優(yōu)化。

3.3 主要原因探析

第一，部分政策制定過于理想化。據(jù)資料表明我國青少年的體質(zhì)在連續(xù)20年里都呈現(xiàn)出了下降的趨勢，這也使得社會對于青少年體質(zhì)健康加大了關(guān)注程度，國家以期通過相關(guān)政策來有效改善這一局面，但也無法照顧到個(gè)體的變化，在測試中部分方法存在難以統(tǒng)一和評價(jià)“一刀切”的現(xiàn)象，雖然部分小學(xué)生的體質(zhì)健康指標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)止跌回升，但也使得部分教育人員的應(yīng)試思想只增不減，在工作中雖然依照測試項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，但忽視了其真正熱愛和感興趣的項(xiàng)目。

第二，測試主體和客體定位不準(zhǔn)。實(shí)施該項(xiàng)決策的目的是推動學(xué)生的發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是此項(xiàng)工作之中的主體，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平不足，自我意識模糊，難以生成行動內(nèi)驅(qū)力，因此也導(dǎo)致了無法正視該項(xiàng)工作的重要性。反之，評測最終所生成的結(jié)果更利于社會客體對項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)手段適應(yīng)性的判斷，客體與主體之間發(fā)生了錯(cuò)位現(xiàn)象，不能從根本上消除學(xué)生沒有良好體育鍛煉習(xí)慣，體質(zhì)健康難以提升等問題。

4 小學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試優(yōu)化對策

4.1 建立一體化的電子檔案

針對當(dāng)前小學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試中所出現(xiàn)的問題，應(yīng)建立具有差別化的健康測試標(biāo)準(zhǔn)，基于信息時(shí)代背景之下，可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立一體化的學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試檔案，該檔案主要是面向的是同一區(qū)域內(nèi)的小學(xué)生。首先學(xué)校體育教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程性評測，然后將數(shù)據(jù)整理統(tǒng)一上報(bào)，該地區(qū)教育主管部門可以根據(jù)同一地區(qū)內(nèi)不同學(xué)校所遞交的信息數(shù)據(jù)，建立差異化的測試標(biāo)準(zhǔn)，然后下達(dá)給學(xué)校教師依照該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行落實(shí)，這樣便能夠保證數(shù)據(jù)信息的客觀性。對于我國當(dāng)前體育教育資源分布不足，小學(xué)生體質(zhì)健康狀況不一的格局，可以有針對性地改善。除此之外，教師要注重日常教學(xué)的過程性測試的科學(xué)性，加大智能化技術(shù)的應(yīng)用，將其融入到日常教學(xué)管理之中，通過對學(xué)生的心率、速度、體能監(jiān)測，構(gòu)建記錄和評述性的過程測試電子檔案，將其作為體育課程開發(fā)以及設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)，使學(xué)生能夠在日常生活和學(xué)習(xí)中有針對性地進(jìn)行鍛煉。

4.2 構(gòu)建全面學(xué)生測評體系

基于現(xiàn)代化教育建設(shè)目標(biāo)，小學(xué)作為學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試體系應(yīng)具有更長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，要將部分強(qiáng)制性的測試項(xiàng)目與自由評測項(xiàng)目相結(jié)合，最大程度上的降低部分教師和學(xué)生所存在的應(yīng)試心理。教師可以根據(jù)國家所建立的評分標(biāo)準(zhǔn)和近幾年學(xué)?？傮w評測的結(jié)果進(jìn)行綜合分析，針對學(xué)生過程性評價(jià)中所呈現(xiàn)的進(jìn)退步情況，形成一個(gè)全面的判定結(jié)果，將其與學(xué)生的評先選優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號等評選機(jī)制相結(jié)合，這樣學(xué)生在參與活動的過程中便會有了學(xué)習(xí)的動機(jī)，一是能夠?qū)崿F(xiàn)自身體質(zhì)健康的不斷提升；二是可以獲得相應(yīng)的榮譽(yù)；三是便于個(gè)人前途的發(fā)展，通過教師體育活動規(guī)則以及策略的制定與實(shí)施，能夠形成一個(gè)具有個(gè)人和社會屬性的政策，不斷提升《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的價(jià)值。

4.3 充分發(fā)揮學(xué)校教育功能

學(xué)校作為落實(shí)該項(xiàng)工作的主體，在實(shí)際操作的過程中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮其教育功能，這樣才能提升該項(xiàng)工作落實(shí)的實(shí)效性。一是充分發(fā)揮學(xué)校體育課程的教育價(jià)值，教師應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)測試中的相關(guān)項(xiàng)目以及內(nèi)容，進(jìn)行體育課程體系的構(gòu)建，不斷延伸其激勵(lì)以及反饋功能，讓學(xué)生從認(rèn)知體質(zhì)健康重要性的角度出發(fā)，獲得良好的體育習(xí)慣以及意識，減輕學(xué)業(yè)壓力。二是在測試內(nèi)容中加入體育知識與運(yùn)動技能、過程與方法、體育運(yùn)動情感等內(nèi)容，便于教師教學(xué)目標(biāo)和意義的建立。三是學(xué)校設(shè)置相應(yīng)的配套活動，鞏固該項(xiàng)工作的成效，設(shè)置一些校本課程，讓學(xué)生建立廣泛的體育興趣愛好，然后依照其興趣向?qū)I(yè)化的方向培養(yǎng)，測試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)可以依照學(xué)生群體的不同，設(shè)置一些個(gè)性化的附加項(xiàng)目。

4.4 加大家庭教育參與力度

學(xué)校應(yīng)明確自身的教育引領(lǐng)地位，主動尋求與學(xué)生家長的溝通途徑，搭建信息共享平臺，讓其了解到學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試工作的重要性，并與學(xué)生的核心素養(yǎng)培育加大關(guān)聯(lián)性，體育教師充分做好宣傳以及普及工作，為學(xué)生制定一些日常生活中便于訓(xùn)練和提升體質(zhì)健康的體育計(jì)劃，由于小學(xué)生的自律意識以及認(rèn)知水平較低，應(yīng)要求家長參與其中充分起到引導(dǎo)以及監(jiān)督的作用，當(dāng)學(xué)生形成了良好習(xí)慣以后，也便于該項(xiàng)工作的落實(shí)。同時(shí)社會也會形成一個(gè)良好的體育運(yùn)動氛圍，能夠以小學(xué)生群體為目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的體育俱樂部、社團(tuán)、競賽等機(jī)制，推動我國體育事業(yè)的快速發(fā)展。

4.5 注重政策制定的完善性

第一，促進(jìn)學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)前我國相關(guān)政策之中對于主體的評價(jià)及測試方式還是較為單一，應(yīng)通過多元化的測試與評價(jià)體系構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉的積極性，從原有的教師和學(xué)校測試發(fā)展為學(xué)生、家長、同學(xué)共同評測，保證測試信息來源的客觀性。第二，不斷優(yōu)化政策實(shí)施的環(huán)境。為提高教育的公平性，應(yīng)不斷優(yōu)化政策的落實(shí)環(huán)境，當(dāng)前許多學(xué)校都出現(xiàn)了融合教育的情況，部分殘障的弱勢學(xué)生群體也加入到了普通班級的學(xué)習(xí)，本著體質(zhì)健康測試平等、參與、共享的原則，應(yīng)加大對這一部分學(xué)生的關(guān)注，并減少該項(xiàng)測試對其入學(xué)所造成的不良影響。第三，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。當(dāng)前部分地區(qū)小學(xué)的基層體育教師未能夠?qū)⒃擁?xiàng)工作和測試結(jié)果作為一種指導(dǎo)性的參考資料，以此更好地優(yōu)化體育教育課程，因此要加大對教師群體的培訓(xùn)，形成測試好、利用好、評價(jià)好的應(yīng)用格局，真正體現(xiàn)該項(xiàng)工作與政策的價(jià)值。

5 結(jié)語

綜上所述，基于新時(shí)期背景之下，現(xiàn)代化教育與社會主義建設(shè)又對我國的體育教育工作提出了更高的要求，為能夠保證學(xué)生可以全面化發(fā)展，不斷提升其體質(zhì)素養(yǎng)，應(yīng)以科學(xué)的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試方法推動體育教育質(zhì)量的提升，充分發(fā)揮此項(xiàng)工作的實(shí)效性。加大對既往測試工作中所出現(xiàn)的顯性與潛在問題的研究，逐一解決，從而盡快達(dá)到《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

本論文系泉教科[2021]7號泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題立項(xiàng)《基于縣域中小學(xué)生采用競賽模式導(dǎo)向下體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試的策略研究》立項(xiàng)批準(zhǔn)號：QG1451一218的研究成果。

（作者單位：福建省泉州市德化縣潯中中心小學(xué)）