蔣崢裕 廖澤萍 饒丹 羅芯敏 喻曉琴

摘要：教學(xué)評價是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。從2022年秋季學(xué)期起施行的新課標(biāo)提出，教育應(yīng)聚焦于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從多方面對學(xué)生進(jìn)行教育評價，這就使得原有的教育評價體系和教學(xué)評價語言須作出相應(yīng)調(diào)整?；谛抡n標(biāo)的指導(dǎo)思想，以多元智能理論為基礎(chǔ)，探索小學(xué)各學(xué)科的教師教學(xué)評價語言，為小學(xué)各學(xué)科教師科學(xué)實施教育評價提供參考。

關(guān)鍵詞：教育評價；教學(xué)評價語言；學(xué)科教學(xué)

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2023）12-0072-04

一、引言

教育評價是學(xué)校教育教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與有效性進(jìn)行深入了解的重要手段，對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康具有重要意義。傳統(tǒng)的教育評價以服務(wù)應(yīng)試教育為目的，以學(xué)科考試成績作為衡量學(xué)生發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，評價方式過于單一，注重絕對評價和結(jié)果評價，較少關(guān)注學(xué)生的成長過程和個性發(fā)展。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)要完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，克服重智育、輕德育、重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，這就使得原有的教育評價體系需要作出相應(yīng)調(diào)整。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，評價的基礎(chǔ)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教育教學(xué)評價需要順應(yīng)學(xué)生的差異性和階段性，為學(xué)生全面發(fā)展賦能。2022年4月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”），并于2022年秋季學(xué)期開始施行。新課標(biāo)的指導(dǎo)思想提出，教育應(yīng)聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，應(yīng)從多方面對學(xué)生進(jìn)行教育評價。同時，新課改也把課程評價觀和評價方式的轉(zhuǎn)變作為重要的目標(biāo)之一，指出“要建立素質(zhì)教育全面發(fā)展的評價體系”，這種評價體系與多元智力理論倡導(dǎo)的理念不謀而合。

20世紀(jì)80年代，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出多元智能理論，指出每個人都具有八種不同的智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、自然觀察智能、人際交往智能以及自我認(rèn)識智能[1]，每個孩子都是潛在的天才，個體智力表現(xiàn)程度的不同只是由智能的不同組合所造成的，在日常生活中，單靠某一種智力解決問題是非常困難的，必須結(jié)合運(yùn)用多種智力來解決問題[2]。傳統(tǒng)的教育評價注重從語言智能和數(shù)理-邏輯智能兩方面對學(xué)生進(jìn)行評價，忽略了學(xué)生其他智能的發(fā)展，沒有尊重學(xué)生的主體地位。以往雖也有部分研究者提出以多元智力理論為指導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行教育評價，但大都停留在理論層面，缺乏具體可行的評價方式。本研究以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，并結(jié)合新課標(biāo)對各個學(xué)科的教育評價給出指導(dǎo)建議，將評價語言的類型分為表揚(yáng)、鼓勵和建議三類，將評價語言的內(nèi)容分為能力表現(xiàn)、日常習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法三個方面，為小學(xué)各學(xué)科教師實施科學(xué)的教育評價提供具體可操作的方法。

二、語文與英語學(xué)科中的語言智能教學(xué)評價語言

語言智能主要是指個體有效靈活地運(yùn)用口頭語言及文字的能力，即一個人聽說讀寫的能力，語言智能的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在語文和英語兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)中。語文新課標(biāo)提出，在對小學(xué)生進(jìn)行過程性評價時，教師可以運(yùn)用以積極鼓勵為主的教學(xué)引導(dǎo)，通過課堂觀察、對話交流等多種途徑，收集和整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的形成性表現(xiàn)，如學(xué)生日常讀書寫字、匯報展示、朗讀背誦等方面的反饋材料，持續(xù)深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個性特點，記錄并整合其核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)[3]。英語新課標(biāo)提出，教師要充分理解評價的作用，明確評價應(yīng)遵循的原則，基于評價目標(biāo)選擇評價內(nèi)容和評價方式，將評價結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答問題、小組討論、綜述觀點等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，通過語言表達(dá)、書面以及肢體語言等反饋方式，評價學(xué)生對課堂任務(wù)的興趣和投入程度、對任務(wù)的適應(yīng)及完成程度、解決問題過程中的能力和情感發(fā)展水平等，并給予學(xué)生有針對性的鼓勵和建議[4]。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言能力形成的關(guān)鍵時期，并且每個學(xué)生都有其獨特性，因此，在各個學(xué)科的實際教學(xué)中，尤其是在語言類型的學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)評價任務(wù)的能動運(yùn)行是實際教學(xué)中的重中之重。按照新課標(biāo)的要求，教師需要形成科學(xué)的教學(xué)評價體系，對語言智能比較突出的學(xué)生，教師應(yīng)使用針對性和發(fā)展性強(qiáng)的評價語言。如“你的詞匯儲備量很豐富，對詞匯的掌握很扎實，能夠靈活地使用成語或相關(guān)的詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)”“看起來你很喜歡閱讀，閱讀書籍的范圍也很廣，對文字具有較強(qiáng)的敏感性，閱讀習(xí)慣良好”“你很擅長對詞的理解和運(yùn)用，能用文字準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和情感，具有良好的寫作能力”等。而對那些在語言智能方面表現(xiàn)不是很突出以及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)理解偏差的學(xué)生，教師應(yīng)使用以鼓勵和建議為主的評價語言，如 “你在語言掌握和運(yùn)用方面還可以有進(jìn)一步提高，以后你可以多閱讀書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”“多去體驗、觀察生活，大膽地與他人交往，這不僅有助于你的人際關(guān)系發(fā)展，也能增強(qiáng)你的語言表達(dá)能力”。

三、數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)理邏輯智能教學(xué)評價語言

數(shù)理邏輯智能包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力，數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，要從多維度對小學(xué)生進(jìn)行教育評價，不僅要關(guān)注學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。例如，從一個簡單的對疊放杯子總高度變化規(guī)律的探究，就可以考查學(xué)生對函數(shù)概念的理解能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想分析和解決實際問題的能力，以及由現(xiàn)實問題抽象出數(shù)學(xué)問題的能力[5]。

結(jié)合新課標(biāo)的要求，對數(shù)理邏輯智能發(fā)展比較好的學(xué)生，我們可以這樣評價：“你能用多種方式解決問題，思維靈活”“你有較強(qiáng)的符號意識，你的抽象思維能力很不錯”“你對數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理有較強(qiáng)的欲望，有較好的運(yùn)算和解決問題的能力”。對科學(xué)思維能力表現(xiàn)比較突出的學(xué)生，我們可以這樣評價：“你對事物間各種關(guān)系（如類比、對比、因果等）的理解能力、思維表達(dá)能力、邏輯關(guān)系能力發(fā)展表現(xiàn)突出” “你有較為科學(xué)理性的觀點，很擅長用理性思維去看待事物”等。

對那些在數(shù)理邏輯智能上表現(xiàn)不是很突出的學(xué)生，教師可以這樣建議他們：（1）在平時要善于利用生活中的學(xué)習(xí)機(jī)會，特別是隱藏數(shù)學(xué)知識的生活事件，感受數(shù)學(xué)的樂趣，鍛煉自己總結(jié)和歸納的能力；（2）多做一些數(shù)學(xué)小游戲，從中感受運(yùn)算和推理的魅力和樂趣，激發(fā)自己對數(shù)學(xué)的興趣；（3）保持對事物的好奇心和探究欲，嘗試積極主動地運(yùn)用邏輯推理解決問題。

四、藝術(shù)學(xué)科中的視覺空間智能和音樂智能教學(xué)評價語言

藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)一個學(xué)生的視覺空間智能和音樂智能。視覺空間智能主要是指個體對視覺或空間信息進(jìn)行知覺并表達(dá)的能力，如辨別方向、認(rèn)識環(huán)境的能力；音樂智能包括感知音樂情緒、節(jié)拍、旋律、節(jié)奏、音色和表現(xiàn)形式等能力，表現(xiàn)為個人對音樂情緒、節(jié)拍、節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過演唱、演奏、形體和創(chuàng)編等形式獲得表達(dá)音樂的能力。藝術(shù)新課標(biāo)指出，教學(xué)評價要貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程和藝術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重表現(xiàn)性評價。教師應(yīng)基于小學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的實踐性、體驗性、創(chuàng)造性等特點，注重觀察記錄學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)作等活動中的典型行為和態(tài)度特征，運(yùn)用作品展示和才藝表演等形式，對學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)性分析[6]。

結(jié)合新課標(biāo)的建議，對在視覺空間智能上表現(xiàn)比較突出的學(xué)生，小學(xué)藝術(shù)教師可以運(yùn)用這樣的評價語言：“你對色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受能力很不錯?！薄澳隳軠?zhǔn)確辨別感知空間物體之間的聯(lián)系，善于運(yùn)用線條、形狀結(jié)構(gòu)、色彩、空間結(jié)構(gòu)等并用圖形表現(xiàn)出來，真不錯！”對在視覺空間智能上表現(xiàn)比較一般的孩子，可以這樣鼓勵：你在空間表達(dá)能力方面還可以進(jìn)一步提高，以后可以從這幾個方面練習(xí)，（1）在平時可以有意識地進(jìn)行方位練習(xí)小游戲（如滾球、看地圖找路等），鍛煉和提升自己對空間結(jié)構(gòu)的感知；（2）通過多欣賞繪本、展覽及優(yōu)秀的藝術(shù)作品等，提升自己感知和理解藝術(shù)的能力。

對在音樂智能上表現(xiàn)比較突出的學(xué)生，教師可以這樣評價他們：“你對音樂的情緒、節(jié)拍、節(jié)奏、音調(diào)、旋律等的感受力都很不錯?！薄澳銓Νh(huán)境中的非言語聲音（韻律、音高、音調(diào)等）很敏感，能準(zhǔn)確體會和理解音樂所表達(dá)的情感?！薄澳憔哂休^高的音樂欣賞水平，并且能夠在對音樂的感知和欣賞的基礎(chǔ)上通過作曲或演奏表達(dá)自己的情感與感受，真不錯！”對那些音樂智能比較一般的學(xué)生，教師則要采取鼓勵的態(tài)度，可以從這三個方面提出建議：（1）平時可以多聽一些古典音樂和少兒音樂或積極向上、韻律節(jié)奏鮮明的流行歌曲，和同伴或父母分享聆聽音樂時的感受，提升自己的音樂感知能力。（2）多去看一些適合自己的音樂會、音樂劇或歌舞劇，體會音樂中傳遞的思想和情感。（3）音樂來源于生活，生活因為音樂而精彩，大膽展現(xiàn)自己、表達(dá)自己的創(chuàng)作想法，并大膽嘗試踐行。

五、體育與健康學(xué)科中的運(yùn)動智能教學(xué)評價語言

體育與健康課程的學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)一個學(xué)生的運(yùn)動智能，運(yùn)動智能包括運(yùn)用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用身體完成各種動作任務(wù)或創(chuàng)新技能的能力。體育與健康新課標(biāo)指出，對小學(xué)生的評價應(yīng)包括以下三個方面內(nèi)容：（1）運(yùn)動能力的發(fā)展，包括基本運(yùn)動技能、體能、專項運(yùn)動技能的提高程度，運(yùn)用所學(xué)體育知識與技能解決實際問題的能力等。（2）健康行為的形成，包括體育鍛煉情況、所學(xué)健康知識與方法的掌握程度、運(yùn)用所學(xué)健康知識與技能解決實際問題的能力、情緒調(diào)控與環(huán)境適應(yīng)能力等。（3）體育品德的養(yǎng)成，包括學(xué)練、展示或比賽中表現(xiàn)出的體育精神、體育道德和體育品格等[7]。

結(jié)合新課標(biāo)的建議，教師可以運(yùn)用這樣的評價語言來評價那些在運(yùn)動智能方面表現(xiàn)突出的學(xué)生：“你在身體協(xié)調(diào)、平衡、運(yùn)動靈活性等方面表現(xiàn)都很不錯?！薄澳闵瞄L用肢體語言表達(dá)自己的思想、情感?！薄澳隳軌蜢`巧地運(yùn)用雙手操作物體，擅長需要良好動作技能的活動，這很不錯?！睂υ谶\(yùn)動智能方面表現(xiàn)不太突出的學(xué)生，教師可以給出這樣的建議：（1）多進(jìn)行使用肢體表達(dá)情感的小游戲，如你畫我猜、手工制作等。（2）平常要有意識地做一些身體平衡、協(xié)調(diào)、靈活性方面的練習(xí)，多進(jìn)行一些有關(guān)身體運(yùn)動的活動，比如跑步、打球，或是協(xié)助父母做家務(wù)等。（3）關(guān)注運(yùn)動事件，了解體育文化，感受運(yùn)動氛圍。（4）樹立運(yùn)動目標(biāo)并努力達(dá)成目標(biāo)，在運(yùn)動中找到自信，養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣。

六、科學(xué)學(xué)科中的自然觀察智能教學(xué)評價語言

科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能體現(xiàn)一個學(xué)生的自然觀察智能。自然觀察智能指的是認(rèn)識、感知自然界的各種事物的能力，如敏銳地覺察周圍環(huán)境的改變。在作評價之前應(yīng)了解兒童對科學(xué)領(lǐng)域的興趣和兒童身心發(fā)展的科學(xué)規(guī)律?？茖W(xué)新課標(biāo)提出，對小學(xué)生的評價應(yīng)倡導(dǎo)跨學(xué)科融合、校內(nèi)外結(jié)合，體現(xiàn)評價的綜合性、增值性及過程性，要重點評價學(xué)生的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實踐能力、創(chuàng)新解決實際問題的能力等[8]。

結(jié)合新課標(biāo)的建議，對自然觀察智能發(fā)展較好的學(xué)生，教師可以通過評價激發(fā)兒童的內(nèi)驅(qū)力：“你在自然觀察和探索方面表現(xiàn)得很不錯?！薄澳闵朴谟^察自然界中的各種事物，擁有敏銳的觀察力、好奇心和求知欲。”“你對自然界的事物具有良好的辨別和分類的能力，能夠敏銳地感知并了解事物之間的細(xì)微差別?！睂υ谧匀挥^察智能上表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師可以提出這樣的建議：（1） 平常要多進(jìn)行戶外活動，走進(jìn)自然，觀察自然，提升自己認(rèn)識自然、感悟自然的能力。（2） 保持對事物好奇、探索的欲望，多提問。（3）關(guān)注日常生活中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察能力。（4）多思考，通過觀察、實驗等方式去發(fā)現(xiàn)、推論，得出科學(xué)結(jié)論。

七、道德與法治學(xué)科中的人際交往智能和自我認(rèn)識智能教學(xué)評價語言

人際交往智能和自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在道德與法治學(xué)科上。人際交往智能是指能有效地理解他人及其關(guān)系以及與人交往的能力；自我認(rèn)識智能主要是指個體能進(jìn)行自我省察、自我思辨并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。道德與法治新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，對小學(xué)生的評價應(yīng)涉及價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等方面，貫穿道德與法治課程學(xué)習(xí)的全過程和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。發(fā)揮以評促教、以評促學(xué)、以評育人的功能。充分發(fā)揮不同評價主體或角色的作用，形成多方共同激勵的機(jī)制，從各個渠道，采取多種方式全面觀察和收集學(xué)生在各種場景中的日常品行表現(xiàn)[9]。

結(jié)合新課標(biāo)的建議，對于人際交往智能發(fā)展較好的學(xué)生，教師可以這樣評價：“你在理解他人情緒、情感方面有著突出的表現(xiàn)?！薄澳阍谂c人交往的過程中對他人的表情、言語、手勢動作有較為敏感的覺察能力?！薄澳隳軌蚺c同學(xué)友好相處，能辨別不同人際關(guān)系的暗示，并對這些暗示作出適當(dāng)反應(yīng)?！薄澳闩c他人交往有技巧，能傾聽他人想法并作出恰當(dāng)回應(yīng)。”對在人際交往智能上表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師可以提出這樣的建議：“你需要加強(qiáng)與人交往的技巧，多主動關(guān)心他人，認(rèn)真傾聽同伴的想法，不隨意打斷他人談話，尊重同伴。同時，也要學(xué)會正確地向他人表達(dá)自己的想法和愿望?！?/p>

對于認(rèn)識自我智能發(fā)展較好的孩子，教師可以這樣評價：“你在認(rèn)識自我方面有良好的表現(xiàn)，能夠正確認(rèn)識自己的各種不同心理狀態(tài)?！薄澳銓ψ约旱母杏X和情緒敏感，能了解自己的優(yōu)缺點，擅長自我反思和總結(jié)?！薄澳隳茉谧晕艺J(rèn)識的基礎(chǔ)上運(yùn)用自己的知識來引導(dǎo)決策，設(shè)定目標(biāo)并指導(dǎo)自己的行為?！睂δ切┳晕艺J(rèn)識智能相對薄弱的學(xué)生，教師可以這樣建議：“你平常要多進(jìn)行注意力集中訓(xùn)練，以此來提升自我覺知的能力，養(yǎng)成總結(jié)自己的習(xí)慣，如寫日記等。

傳統(tǒng)的教育評價以單因素的智力理論為指導(dǎo)，將學(xué)業(yè)成績作為教育評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式不符合當(dāng)前教育改革的要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)不再以學(xué)業(yè)考試成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教育應(yīng)該培養(yǎng)全面發(fā)展的人[10]。多元智能理論提倡多元評價思想，主張要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，尤其要注重發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

綜上，多元智能理論對我國小學(xué)教育改革有著重要的啟示意義。需要注意的是，當(dāng)我們在用多元智力理論指導(dǎo)教育評價工作時，也要考慮到時代特征和文化差異，要做到將多元智力理論與本民族文化特征有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能使多元智力理論更好地服務(wù)于我國的基礎(chǔ)教育改革。

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編輯/于 洪 終校/石 雪