邵繼?！×_斯　彭亮　陳安偉

摘? 要：環(huán)境科學(xué)專業(yè)具有高度的綜合性和建設(shè)的復(fù)雜性。我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教育經(jīng)過四十余年的建設(shè)，先后經(jīng)歷了培養(yǎng)方案探索和培養(yǎng)體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)和借鑒國外培養(yǎng)經(jīng)驗、探索走特色發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展道路這幾個階段。該文借助文獻(xiàn)透視分析軟件Citespace，對四十余年來環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)教研教改文獻(xiàn)進(jìn)行研究，通過分析關(guān)鍵詞的中心性、共現(xiàn)性及關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時區(qū)特征，并結(jié)合文獻(xiàn)原文溯源和深度分析與思考，解析我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教育存在的主要問題，以及針對這些問題的教研教改發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢，旨在為今后我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路，服務(wù)國家和社會需求提供基礎(chǔ)信息和建設(shè)參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)專業(yè)；教研教改；關(guān)鍵詞共現(xiàn)性；發(fā)展趨勢；本科教育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）12-0034-05

Abstract： The major of environmental science has characteristics of comprehensiveness and complexity. Undergraduate major of environmental science in China has experienced about 40 years of development， which experienced the steps of talent fostering scheme exploration， studying and applying foreign experiences， construction of Chinese characteristics， and improvement of educational quality. In this study， we reviewed research progress of the major of environmental science in China in the past 40 years using the software Citespace. The main problems of this major were proposed based on analysis of centrality， co-occurrence， and time zone characteristics of key words， as well as researches toward these problems and development trend about the major of environmental science in China. The purpose of this study is to provide basic information and reference for improvement of educational quality of environmental science in undergraduate education， and help it to meet the requirement of development of China.

Keywords： environmental science specialty; educational research; co-occurrence of key words; development trend; undergraduate education

環(huán)境科學(xué)是一門交叉科學(xué)，涉及自然、技術(shù)、社會和管理科學(xué)等諸多領(lǐng)域和學(xué)科[1]。我國的環(huán)境科學(xué)高等教育起步于20世紀(jì)70年代，一些高校和科研院所在原傳統(tǒng)學(xué)科的基礎(chǔ)上，先后設(shè)立了環(huán)境相關(guān)的專業(yè)，如環(huán)境地學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)及環(huán)境醫(yī)學(xué)等[2]。到20世紀(jì)80年代，多個省份先后成立環(huán)境科學(xué)相關(guān)的專業(yè)委員會。1990年原國家教委在蘭州召開全國高等理科教育工作座談會后，為貫徹加強(qiáng)基礎(chǔ)、增加適應(yīng)性的原則，環(huán)境科學(xué)擴(kuò)大了專業(yè)口徑，改設(shè)為環(huán)境科學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與管理兩大專業(yè)。1992年6月聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會召開以后，我國在同年11月由原國家環(huán)保局會同國家教委召開了第一次全國環(huán)境教育工作會議，該會議明確提出了深化教育改革，加強(qiáng)環(huán)境教育[3]。此后，我國環(huán)境教育得到了快速發(fā)展。近二十年來，盡管我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教育在數(shù)量上取得了飛速發(fā)展，但是該專業(yè)培養(yǎng)人才的質(zhì)量還亟待提升。我國當(dāng)前環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科人才普遍存在國際競爭力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力弱、與社會需求脫軌等問題。另一方面，從我國創(chuàng)辦環(huán)境科學(xué)專業(yè)以來，環(huán)境教育戰(zhàn)線的教育工作者在不斷地探索提高教學(xué)質(zhì)量的教研教改工作。在中國知網(wǎng)上以“環(huán)境科學(xué)專業(yè)”為主題詞，截止到2020年12月31日，可以檢索到920篇相關(guān)的教研教改論文。本文以這些文獻(xiàn)為材料，進(jìn)行可視化分析，解析了我國環(huán)境科學(xué)本科教育的教研教改概況，旨在為今后我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教育發(fā)展與改革提供參考。

一? 資料來源與研究方法

（一）? 文獻(xiàn)收集

在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫，以“環(huán)境科學(xué)專業(yè)”為主題詞進(jìn)行檢索，檢索起始時間不限，截止時間設(shè)為2020年12月31日。對檢索結(jié)果進(jìn)行人工逐條把關(guān)，剔除人物傳記、新聞性質(zhì)論文和研究生教育論文，共得到環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)教研教改論文920篇。在所檢索的文獻(xiàn)當(dāng)中，有相當(dāng)一部分屬于某一門課程建設(shè)相關(guān)的教改論文，鑒于不同課程具有各自的教學(xué)特點，而本論文側(cè)重于環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教育發(fā)展解析，所以再次剔除關(guān)于某一門課程建設(shè)的教改論文，最后得到416篇與環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)相關(guān)論文，用于后續(xù)文獻(xiàn)可視化分析。此外，由于教學(xué)方法改革主要分布于關(guān)于某一門課程建設(shè)的教改論文當(dāng)中，所以在收集環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)方法改革文獻(xiàn)時，采取主題詞“環(huán)境科學(xué)專業(yè)”和“教學(xué)方法”進(jìn)行檢索，檢索時間跨度任然為不設(shè)起始時間，截止時間設(shè)為2020年12月31日。對檢索到的論文進(jìn)行人工逐條把關(guān)，共得到152篇與教學(xué)方法改革相關(guān)論文，用于關(guān)鍵詞“教學(xué)方法”的文獻(xiàn)可視化分析。

（二）? 文獻(xiàn)可視化分析

將上述檢索到的文獻(xiàn)以Refworks的格式從中國知網(wǎng)導(dǎo)出，用文獻(xiàn)可視化分析軟件Citespace 5.8.R1（Chaomei Chen， 德雷塞爾大學(xué)）進(jìn)行關(guān)鍵詞可視化分析。軟件參數(shù)設(shè)置如下： Time slicing中單個時間分區(qū)為一年；Text processing中主題詞來源為題目、摘要和關(guān)鍵詞；Note types先后選擇關(guān)鍵詞和發(fā)文機(jī)構(gòu)；Selection criteria中的g-indexz的K值為25，TOP N值為50。重點分析關(guān)鍵詞的中介中心性、共現(xiàn)性、時區(qū)性，以及發(fā)文機(jī)構(gòu)。

二? 結(jié)果與分析

（一）? 論文發(fā)表數(shù)量分析

以“環(huán)境科學(xué)專業(yè)”為主題詞，從中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，第一篇環(huán)境教育方面的論文出現(xiàn)在1987年，主要介紹了20世紀(jì)80年代中期環(huán)境教育體系和專業(yè)的設(shè)置概況，以及1973—1986年我國環(huán)境教育的發(fā)展[2]，到2020年，先后發(fā)表相關(guān)論文920篇。論文年發(fā)表數(shù)量大致經(jīng)歷了四個階段的增長，分別為1987—1995年、1996—2001年、2002—2009年、2010—2020年（圖1）。從論文的內(nèi)容來看，第一階段1987—1995年，屬于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的起步階段，主要探討教材選用、課程體系構(gòu)建；第二階段1996—2001年，主要對比分析國內(nèi)外環(huán)境相關(guān)專業(yè)教育的差異，學(xué)習(xí)和借鑒國外環(huán)境教育的經(jīng)驗；第三階段2002—2009年，主要體現(xiàn)為環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程建設(shè)、理論與實踐教學(xué)優(yōu)化；第四階段2010—2020年，在國家“質(zhì)量工程”“雙一流”建設(shè)、“新工科”建設(shè)的指導(dǎo)下，從提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，探索環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展途徑。

（二）? 關(guān)鍵詞的中心性

關(guān)鍵詞的中心性（Centrality）可以理解為在網(wǎng)絡(luò)分析中某個關(guān)鍵詞在多大程度上位于圖中其他“關(guān)鍵詞對”的“中間”，一般超過0.1的節(jié)點稱為關(guān)鍵節(jié)點[4]。數(shù)據(jù)透視分析結(jié)果顯示，共有19個關(guān)鍵詞的中心性值均大于等于0.1（表1）。由于排名前四位和第六位的關(guān)鍵詞不能反映環(huán)境科學(xué)專業(yè)教研教改的實質(zhì)內(nèi)容，所以在后續(xù)文獻(xiàn)透視分析過程中將其忽略，重點分析其他具有教研教改實質(zhì)含義的關(guān)鍵詞，如實驗教學(xué)、人才培養(yǎng)（模式）、創(chuàng)新能力、實踐教學(xué)、課程體系、教學(xué)模式（方法）和專業(yè)建設(shè)等。關(guān)鍵詞“新工科”盡管第一次出現(xiàn)的時間為2018年，但是其中心性值已接近0.1，說明該關(guān)鍵詞在2018—2020年出現(xiàn)的頻次較高，可以推測該關(guān)鍵詞在今后一段時間將是環(huán)境科學(xué)專業(yè)教研教改的主要主題之一。

（三）? 關(guān)鍵詞共現(xiàn)與時區(qū)分布特征

關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜分析結(jié)果顯示，環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革主要集中在如下六個方面：人才培養(yǎng)（模式）、課程體系、實踐教學(xué)、實驗教學(xué)、教學(xué)方法、專業(yè)建設(shè)。圖2顯示，環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)建設(shè)于1996年提出，隨后于2000年提出人才培養(yǎng)（模式），在2003年提出課程體系和實踐教學(xué)改革，2005—2009年先后出現(xiàn)了教學(xué)計劃、教學(xué)方法、實驗教學(xué)、綜合素質(zhì)、教學(xué)模式等關(guān)鍵詞，到2010年開始提出專業(yè)特色挖掘及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2018年在教改論文中出現(xiàn)了關(guān)鍵詞“新工科”，并將新工科建設(shè)與早期提出的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)（模式）聯(lián)系在一起，賦予了這些早期提出的關(guān)鍵詞新的內(nèi)涵。

（四）? 主要關(guān)鍵詞相關(guān)因子解析

圖3顯示了我國環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)教研教改文獻(xiàn)主要關(guān)鍵詞相關(guān)因子解析結(jié)果。該專業(yè)教研教改關(guān)鍵詞主要體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學(xué)與實驗教學(xué)和教學(xué)方法這些方面。

1? 專業(yè)建設(shè)

在環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)教研教改文獻(xiàn)中，關(guān)鍵詞“專業(yè)建設(shè)”提出相對較早。早期的專業(yè)建設(shè)主要側(cè)重于環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和基本目標(biāo)的探索[5]。到了2000年以后，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為許多高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)的主題。從學(xué)科性質(zhì)來看，環(huán)境科學(xué)專業(yè)屬于環(huán)境科學(xué)與工程大類，既可以授予工學(xué)學(xué)位，又可以授予理學(xué)學(xué)位，屬于工學(xué)和理學(xué)的交叉專業(yè)。為了提高高等學(xué)校工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2006年開始了工程類專業(yè)的全國工程教育專業(yè)認(rèn)證（下文簡稱“工程認(rèn)證”）工作。所以工程認(rèn)證也就成為環(huán)境科學(xué)與工程本科專業(yè)的主要建設(shè)內(nèi)容之一。然而，值得一提的是，盡管本文關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析結(jié)果顯示工程認(rèn)證是環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容之一，但是追溯到文獻(xiàn)原文，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)均是站在環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大類的角度探討工程認(rèn)證，并沒有將環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程分開。根據(jù)中國工程教育專業(yè)認(rèn)證學(xué)會在2021年6月16日發(fā)布的數(shù)據(jù)，在環(huán)境科學(xué)與工程大類中，全國有75所高校的環(huán)境工程專業(yè)通過認(rèn)證，而環(huán)境科學(xué)專業(yè)的工程認(rèn)證尚未實現(xiàn)零的突破。2017年以來，教育部為了使培養(yǎng)的人才適應(yīng)國家戰(zhàn)略，滿足國家新產(chǎn)業(yè)需求，積極推進(jìn)新工科建設(shè)。在這種背景下，也有學(xué)者建議環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)工程元素，服務(wù)國家和社會新需求[6]。此外，和綜合性大學(xué)及理工類學(xué)校相比，高等農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)起步相對較晚，在師資力量、硬件設(shè)備及專業(yè)品牌等方面均顯得要薄弱些。為了提高所培養(yǎng)人才的競爭力，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)開始尋找自身特色，力求做到與綜合性大學(xué)和理工類高校區(qū)別發(fā)展。因此，農(nóng)業(yè)特色也就成為環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)相關(guān)的關(guān)鍵詞之一。

2? 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，也就成為教學(xué)改革的重點。從關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析來看，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、提高人才的國際競爭能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才及學(xué)科融合這些方面是人才培養(yǎng)模式改革的熱點。受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，貧于創(chuàng)新是我國人才培養(yǎng)的主要弊端[7]。2007年教育部、財政部教高1號文件發(fā)布了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，將“人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”列為主要建設(shè)內(nèi)容之一，把“增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神” 列為主要建設(shè)目標(biāo)。這也極大的推動了我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式朝著提高學(xué)生的實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面的發(fā)展。我國2013年成為國際工程教育本科專業(yè)學(xué)位互認(rèn)的《華盛頓協(xié)議》預(yù)備戰(zhàn)員，以及2016年正式成為《華盛頓協(xié)議》成員。環(huán)境科學(xué)教育國際化，提高人才的國際競爭能力成為我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容之一。此外，根據(jù)學(xué)校自身的特點和特色，走差異化發(fā)展道路，是人才培養(yǎng)模式的另一個新改革方向。在此基礎(chǔ)上，衍生出農(nóng)業(yè)特色環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)模式、醫(yī)學(xué)特色環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)模式、理工科環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)模式及地方院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式等。

3? 課程體系

環(huán)境科學(xué)是一門具有高度綜合性和實踐性的專業(yè)。由于該專業(yè)涉及到物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)和工程類學(xué)科，以及一些人文社科類學(xué)科，所以在課程體系設(shè)置上往往容易出現(xiàn)雜、亂的現(xiàn)象，重點不突出、特色不鮮明、理論與實踐脫鉤是環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系常見的缺點[8-9]。從關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析結(jié)果顯示，我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系改革主要圍繞著教育國際化、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的應(yīng)用能力、增強(qiáng)學(xué)生工程意識及雙一流建設(shè)優(yōu)化課程體系。這些關(guān)鍵詞與人才培養(yǎng)模式相關(guān)的關(guān)鍵詞高度重疊，說明課程體系設(shè)置與人才培養(yǎng)模式直接相關(guān)。追溯課程體系相關(guān)的文獻(xiàn)原文發(fā)現(xiàn)，環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系改革重點解決如何協(xié)調(diào)“寬口徑”與“厚基礎(chǔ)”的關(guān)系、如何做到理論與實踐教學(xué)并舉、如何凸顯專業(yè)特色等方面的問題。

4? 實踐教學(xué)與實驗教學(xué)

與專業(yè)相關(guān)的實踐教學(xué)包括實驗、課程實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文。關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析結(jié)果顯示，應(yīng)用能力是實踐教學(xué)改革的落腳點，在相關(guān)論文中多次出現(xiàn)“應(yīng)用能力”“應(yīng)用型體系”“實用性人才”“應(yīng)用型人才”這些關(guān)鍵詞。此外，實習(xí)基地建設(shè)也是實踐教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。主要體現(xiàn)在校外實習(xí)基地建設(shè)和校企合作方面。2015年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》。在這種背景下，中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽應(yīng)運(yùn)而生，每年舉辦一次，到2021年已舉辦了七屆。在這種由全國大學(xué)生素質(zhì)教育大賽的推動下，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素也融入到實踐教學(xué)當(dāng)中。

實驗教學(xué)是提高學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題能力的主要手段，也是理論教學(xué)的拓展與延伸。盡管實驗教學(xué)隸屬于實踐教學(xué)，由于實驗教學(xué)在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有重要的作用，實驗教學(xué)也一直是教學(xué)改革的重點。Citespace文獻(xiàn)透視分析結(jié)果顯示，“實驗教學(xué)”作為關(guān)鍵詞的中心性比“實踐教學(xué)”更大，這也進(jìn)一步說明實驗教學(xué)改革是實踐教學(xué)改革的重點。關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析結(jié)果顯示，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力是實驗教學(xué)改革的主要目標(biāo)。實驗教學(xué)改革正由傳統(tǒng)驗證性實驗和技能訓(xùn)練向探索性和開放性實驗轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)實驗教學(xué)往往與理論課捆綁在一起，成為某一門課程的一部分。這種實驗教學(xué)體系不利于開設(shè)設(shè)計性、探索性和綜合性實驗，也打斷了知識的連貫性，不利于學(xué)生將所學(xué)知識的融會貫通，有礙于學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。近年來，實驗教學(xué)體系改革的大趨勢是將原隸屬于各門課程的實驗課剝離出來，將知識點相關(guān)的實驗內(nèi)容有機(jī)融合，成為獨(dú)立的實驗課程[10]，很好地克服了傳統(tǒng)實驗教學(xué)體系的弊端。此外，提升學(xué)生的主動參與意愿和專業(yè)興趣，也是實驗教學(xué)改革的目標(biāo)之一。

5? 教學(xué)方法

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。改變教學(xué)方式，克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，是環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的一個主要方向。在該方向上，主要以某一門專業(yè)課為例，探討教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變及帶來的教學(xué)效果提升。文獻(xiàn)透視分析結(jié)果顯示，教學(xué)方法的改革主要從學(xué)生考核和評價體系、教學(xué)內(nèi)容、小班化教學(xué)，以及教學(xué)手段的優(yōu)化，如PBL教學(xué)模式、CDIO工程教育模式等方面展開（圖3）。

三? 結(jié)束語

環(huán)境科學(xué)是一門多學(xué)科交叉的新興學(xué)科，環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教育在四十余年的建設(shè)過程中，既有我國高等教育存在的一般性問題，如培養(yǎng)的人才實踐能力不強(qiáng)、創(chuàng)新性差的問題，也存在個例性的問題，如涉及的學(xué)科門類較多，在課程體系設(shè)置上存在雜亂的問題?？v觀我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科發(fā)展過程，可以發(fā)現(xiàn)設(shè)置合理的教學(xué)體系、采取合適的教學(xué)方法提高培養(yǎng)人才的實踐能力和創(chuàng)新能力及探索合適的特色發(fā)展道路是該本科專業(yè)教研教改發(fā)展的核心。本專業(yè)所培養(yǎng)的人才只有與國家和社會的需求結(jié)合起來，才會最大程度地發(fā)揮人才的作用和價值。所以在未來的教學(xué)改革當(dāng)中，必須緊密圍繞國家和社會的需求來完善該專業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)模式。此外，文獻(xiàn)調(diào)研的結(jié)果顯示，一些學(xué)者建議提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系中的工程元素，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識。但是需要注意的是，很多高校同時開設(shè)了環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程兩個專業(yè)。如何從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系區(qū)別兩個相近專業(yè)，并最大程度地發(fā)揮這兩個專業(yè)服務(wù)社會需求尚需要進(jìn)一步論證和探索。因此，環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教育在今后的發(fā)展過程中，必須平衡好培養(yǎng)體系中的工學(xué)和理學(xué)的問題，使所培養(yǎng)的人才既能區(qū)別相近的環(huán)境工程專業(yè)人才，又能最大程度地服務(wù)國家的戰(zhàn)略方針和社會需求。

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基金項目：湖南省教改課題“農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化與特色構(gòu)建——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例”（HNJG-2020-0329）

第一作者簡介：邵繼海（1979-），男，漢族，湖北洪湖人，博士，教授。研究方向為環(huán)境微生物學(xué)。