何小花

摘要：?jiǎn)⒚山逃A段是幼兒學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維等相關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的初步培養(yǎng)階段，也是系統(tǒng)化、體系化學(xué)習(xí)的起始階段。依托自主游戲，幼兒學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性能夠得到調(diào)動(dòng)，并深度融入游戲中完成學(xué)習(xí)，在接近于社會(huì)環(huán)境的自主游戲中逐步成為“社會(huì)人”。文章以幼兒自主游戲?qū)嵤┑膬r(jià)值和學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本概念為總起，闡述幼兒自主游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)理論，探究幼兒自主游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主游戲；學(xué)習(xí)品質(zhì)；培養(yǎng)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）12-0077-04

根據(jù)《學(xué)前教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，幼兒教師在教育活動(dòng)中需要有策略、有方向、有目的地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，為其“終身學(xué)習(xí)”“終身發(fā)展”“可持續(xù)發(fā)展”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒天性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師利用自主游戲培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)符合其天性，可以使其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到喚醒，培養(yǎng)其心理素質(zhì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，提高其認(rèn)知能力。這樣，幼兒能在充滿趣味性、娛樂(lè)性的自主游戲中感受游戲的趣味本真、娛樂(lè)本真，從而提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒自主游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，能凸顯幼兒的主體地位，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)思維和綜合能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。因此，探索幼兒自主游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略是幼兒園教育教學(xué)改革和幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的必然路徑，也是促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。

一、幼兒自主游戲的價(jià)值

幼兒自主游戲是學(xué)前教育教學(xué)課程體系中游戲化課程實(shí)踐和應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是匹配幼兒天性活潑愛(ài)玩特性的需求。雖然幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)不斷加強(qiáng)，游戲內(nèi)容不斷拓展，游戲形式不斷創(chuàng)新，但是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平依然不高。幼兒自主游戲的實(shí)施，能改變傳統(tǒng)幼兒園教育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變幼兒對(duì)游戲化教學(xué)的認(rèn)知，還原游戲的本真，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣。幼兒自主游戲的實(shí)施，能讓教師掌握自主游戲的本質(zhì)、自主游戲的價(jià)值，使原本枯燥的游戲活躍起來(lái)、有趣起來(lái)。這樣，幼兒能在感受游戲趣味和魅力的同時(shí)，積極主動(dòng)地融入自主游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，配合教師完成教學(xué)目標(biāo)。幼兒帶著天性融入自主游戲中，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效會(huì)得到有效提升。

二、學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本概念

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)品質(zhì)是指幼兒在啟蒙學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)過(guò)程中展現(xiàn)出的“學(xué)習(xí)行為”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)思維”“認(rèn)知能力”“學(xué)習(xí)態(tài)度”等。相較于成人的學(xué)習(xí)而言，幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程往往能擺脫時(shí)間和空間的束縛，除了在幼兒園中的常態(tài)化學(xué)習(xí)以外，還可以依托教育活動(dòng)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)建。這是讓幼兒可持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

三、幼兒自主游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)理論

游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)形式，符合幼兒愛(ài)玩、活潑、喜歡新鮮事物的天性，其本質(zhì)是娛樂(lè)、休閑、趣味，是幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效驅(qū)動(dòng)。因此，幼兒自主游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)落在“自主”“游戲”以及“趣味”上，即依托自主游戲的趣味性、自主性有效釋放幼兒的天性，使他們參與自主游戲的積極性和主動(dòng)性得到有效調(diào)動(dòng)。同時(shí)，幼兒自主游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)需要幼兒教師將幼兒園教育課程內(nèi)容作為基礎(chǔ)，基于幼兒教育特色，匹配與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)的教育內(nèi)容。教育內(nèi)容要具備學(xué)前教育價(jià)值，契合幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)需求，游戲過(guò)程要凸顯幼兒學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)品質(zhì)的引導(dǎo)。游戲的本質(zhì)是一種娛樂(lè)方式、消遣方式，是一種基于物質(zhì)需求和精神需求的滿足。幼兒自主游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是滿足幼兒娛樂(lè)需求、探索需求、學(xué)習(xí)需求的一種社會(huì)行為，需要將幼兒作為“游戲主體”，引導(dǎo)幼兒自我決定、自我游戲、自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)。

幼兒自主游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)要還原自主游戲的本真，釋放幼兒的天性，貼合幼兒的綜合素質(zhì)。要落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，讓幼兒帶著興趣和熱情參與，并在自主游戲過(guò)程中獲得游戲趣味、身心滿足以及自我認(rèn)知的發(fā)展。

語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、問(wèn)題解決能力、學(xué)習(xí)思維能力等都屬于幼兒優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的范疇。這些優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)往往集中體現(xiàn)在幼兒自主游戲的過(guò)程中。這是因?yàn)橛變鹤灾饔螒蛉谌胗變荷?、幼兒學(xué)習(xí)、幼兒體育等內(nèi)容，也包含大量需要幼兒自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主認(rèn)知的內(nèi)容，需要幼兒通過(guò)自主思考才能獲取。作為幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的核心組成部分，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是其與其他幼兒交流和溝通的前提，是其學(xué)習(xí)效果提升的基礎(chǔ)，是綜合素養(yǎng)的發(fā)展基石。因此，依托幼兒自主游戲?qū)嵤┯變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，還需要幼兒教師引導(dǎo)幼兒在自主游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，讓幼兒通過(guò)與同學(xué)和教師進(jìn)行交流、溝通，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，思考自身缺點(diǎn)，積極提升自己。

四、幼兒自主游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境

幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)和玩耍的天堂，幼兒的大部分時(shí)間都在幼兒園里度過(guò)。幼兒自主游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，擺脫了傳統(tǒng)幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的空間束縛，拓展了教育教學(xué)空間，給了幼兒更自由更廣闊的游戲天地，讓幼兒可以在游戲空間中自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和自我學(xué)習(xí)。因此，幼兒自主游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)需要幼兒教師基于自主游戲的本質(zhì)特征、幼兒天性特征，創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)幼兒主體的自主游戲環(huán)境。同時(shí)，既要保證游戲環(huán)境的趣味性，又要激發(fā)幼兒參與的興趣，還要滿足幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)需求。依托展現(xiàn)幼兒主體的自主游戲環(huán)境，不僅能讓幼兒在自主游戲環(huán)境中獲取知識(shí)、釋放天性，還能強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知意識(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察環(huán)境中的新奇事物，完成學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)建自主游戲環(huán)境的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該從幼兒的角度思考和分析，以尊重幼兒天性為核心，構(gòu)建平等和諧的自主游戲趣味環(huán)境，確保幼兒能在自主游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在科學(xué)知識(shí)啟蒙教育教學(xué)過(guò)程中，教師可利用“車(chē)輪滾筒”的自主游戲?qū)嵤┙虒W(xué)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“翻車(chē)”“滾筒”的自主游戲，讓幼兒了解“車(chē)輪滾桶”的知識(shí)和原理。在自主游戲過(guò)程中，幼兒不僅能感受到游戲的趣味性，還能通過(guò)相互交流、經(jīng)驗(yàn)分享等，學(xué)會(huì)更多知識(shí)，并逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師也可以借助“積木搭建”這一自主游戲?qū)嵤┙虒W(xué)。幼兒完成一個(gè)“積木搭建”需要不同大小、不同形狀、不同功能的積木，且在“積木搭建”自主游戲過(guò)程中，想要搭建的“積木”也不一樣。在自主游戲過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒識(shí)別不同材料，掌握搭建技巧，使幼兒認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、探索能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)得到鍛煉和培養(yǎng)。

2.挖掘自主游戲元素

游戲元素和游戲材料是幼兒自主游戲的基本保證，幼兒教師只有挖掘自主游戲元素并投放極具自主性和教育性的游戲材料，才能讓幼兒在發(fā)現(xiàn)游戲趣味的基礎(chǔ)上從自主游戲環(huán)節(jié)獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。所以，幼兒自主游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，除了涉及常用的積木、面具、七巧板、粘貼畫(huà)、球類(lèi)等游戲材料外，還需要幼兒教師秉承因地制宜的基本原則，挖掘自主游戲元素，諸如利用松緊帶、酸奶盒、礦泉水瓶等制作拉力器。幼兒教師可帶領(lǐng)幼兒收集能用于制作游戲用具的材料，開(kāi)展“廢物利用”的自主游戲活動(dòng)，依托戶外游戲材料的多樣性和趣味性，滿足幼兒的游戲需求和認(rèn)知需求，體現(xiàn)游戲特色和自主特征。同時(shí)，通過(guò)自主游戲元素的挖掘，教師還可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，讓幼兒通過(guò)分析、觀察和實(shí)踐，探究出自主游戲的新玩法，提升幼兒自主游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)成效。

例如，陪伴家長(zhǎng)到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜是幼兒經(jīng)常參與的生活事務(wù)。在買(mǎi)菜的過(guò)程中，幼兒對(duì)蔬菜、瓜果、家禽等會(huì)感到新奇，會(huì)經(jīng)常摸一摸蔬菜、瓜果。幼兒教師可依托蔬菜、瓜果等幼兒感興趣和熟悉的事物挖掘自主游戲元素，設(shè)計(jì)“小小美食家”的自主游戲活動(dòng)。在自主游戲過(guò)程中，教師可引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“蔬菜游泳（洗菜）”“果汁生產(chǎn)（榨汁）”“蔬菜薈萃（拌蔬菜沙拉）”等活動(dòng)，讓幼兒自主動(dòng)手制作食物。這種貼近幼兒生活的自主游戲，能激發(fā)幼兒的參與熱情和探究欲，有助于培養(yǎng)幼兒的觀察能力、探究能力、操作能力和實(shí)踐能力。

3.創(chuàng)新自主游戲內(nèi)容

幼兒自主游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)要求幼兒教師改變以往機(jī)械的游戲活動(dòng)模式，將幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)內(nèi)容滲透到自主游戲的開(kāi)展過(guò)程中，構(gòu)建目標(biāo)清晰、層次合理的自主游戲內(nèi)容。因此，幼兒教師要結(jié)合幼兒的綜合素養(yǎng)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力等設(shè)計(jì)難度適中的自主游戲內(nèi)容，并遵循“娛樂(lè)化、趣味化、休閑化”的原則，在彰顯自主游戲特征的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在幼兒園自主游戲“快樂(lè)爬行”的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師可設(shè)置障礙跑、鉆山洞等補(bǔ)充游戲環(huán)節(jié)，強(qiáng)化幼兒探索能力、發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。幼兒教師還可對(duì)“老鷹抓小雞”“丟手絹”等自主游戲內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，適當(dāng)增加娛樂(lè)元素和趣味元素，讓幼兒在游戲活動(dòng)的過(guò)程中感受到更多樂(lè)趣，思維得到發(fā)展。在“美術(shù)折紙”自主游戲的實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師可將《鴨子偵探》這一幼兒比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片作為切入點(diǎn)，播放《鴨子偵探》中關(guān)于“紙的力量”這一片段。在“美術(shù)折紙”自主游戲中，幼兒對(duì)于動(dòng)畫(huà)片的天性和興趣得到喚醒，會(huì)積極融入“美術(shù)折紙”游戲活動(dòng)中，并學(xué)會(huì)利用其他知識(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

4.優(yōu)化自主游戲模式

幼兒自主游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，在本質(zhì)上拓展了幼兒自主游戲的空間、學(xué)習(xí)空間、活動(dòng)空間，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)不同年齡、不同班級(jí)幼兒的混合游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展，增添自主游戲的整體趣味性，更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。因此，在幼兒自主游戲?qū)W習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒教師要對(duì)游戲模式進(jìn)行創(chuàng)新，依托混齡、混班等方式，讓不同年齡和不同班級(jí)的幼兒一同參與其中。在幼兒園自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師可帶領(lǐng)幼兒到各個(gè)分散場(chǎng)所，負(fù)責(zé)區(qū)域中幼兒活動(dòng)的安全，以提高幼兒的合作學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)交流能力、學(xué)習(xí)溝通能力等為重點(diǎn)，依托“以小帶大”的互動(dòng)模式開(kāi)展自主游戲。

例如，幼兒教師可通過(guò)分散、自由的形式，為幼兒劃分游戲活動(dòng)區(qū)域，引導(dǎo)幼兒自行選擇諸如“跳房子”“開(kāi)火車(chē)”等游戲，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行游戲，提高幼兒的合作學(xué)習(xí)能力。幼兒教師還可為幼兒提供多種不同的游戲活動(dòng)空間，利用“扔沙包”“丟手絹”“足球游戲”等幼兒喜歡的活動(dòng)模式，釋放幼兒天性，讓幼兒擁有自主選擇的權(quán)利，并通過(guò)游戲?qū)W會(huì)“游戲規(guī)則”，使自主游戲的質(zhì)量更高，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)促進(jìn)作用更強(qiáng)。

5.靈活制定創(chuàng)新培養(yǎng)策略

幼兒的行為意識(shí)和習(xí)慣意識(shí)尚未形成，且對(duì)于行為習(xí)慣的觀念相當(dāng)模糊。從心理學(xué)維度分析，幼兒認(rèn)知世界中的規(guī)則通常是由他們的感性認(rèn)知決定的。因此，幼兒自主游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)需要教師摸清幼兒的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，靈活制定一些符合幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律的策略，便于幼兒在其認(rèn)知范圍構(gòu)建學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)思維。

例如，在幼兒自主游戲完成后，幼兒教師可提出“游戲整理”要求，引導(dǎo)幼兒自己整理學(xué)習(xí)用具。在幼兒自主游戲的過(guò)程中，幼兒教師可根據(jù)游戲特征和游戲內(nèi)容確定學(xué)習(xí)和探索的“主題”，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行自主游戲。諸如此類(lèi)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略和方式不僅能有效構(gòu)建幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓幼兒形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

6.加強(qiáng)幼兒動(dòng)手引導(dǎo)

在幼兒教育的過(guò)程中，幼兒教師是幼兒依賴和信任的對(duì)象。因此，幼兒在日常學(xué)習(xí)和游戲中，極易產(chǎn)生遇到問(wèn)題馬上找老師幫助解決的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，幼兒思考能力和行為能力會(huì)逐步弱化，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)品質(zhì)的下降。特別是自主游戲某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，幼兒就會(huì)馬上找老師，但并不知道問(wèn)題出現(xiàn)的原因，不明白是因?yàn)榄h(huán)節(jié)出錯(cuò)還是游戲規(guī)則遵守不到位。因此，教師可以開(kāi)展一些手工實(shí)踐類(lèi)的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，自主完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)。在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中，幼兒的興趣會(huì)得到調(diào)動(dòng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維會(huì)得到培養(yǎng)。

7.培養(yǎng)幼兒自學(xué)習(xí)慣

從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等相關(guān)教育指導(dǎo)性文件的具體內(nèi)容來(lái)看，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不僅能讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維，還能讓幼兒樹(shù)立正確的“三觀”，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和生活的適應(yīng)能力。因此，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，是實(shí)施自主游戲培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分和支撐內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，在自主游戲的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師要根據(jù)游戲內(nèi)容確定學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)方向，并引導(dǎo)幼兒對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納。這樣，通過(guò)學(xué)習(xí)行為規(guī)范和學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)，幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣才能得到構(gòu)建，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，在“橡皮泥”游戲過(guò)程中，幼兒通過(guò)“捏橡皮泥”可以制作一些動(dòng)物、植物等。在“捏橡皮泥”的過(guò)程中，幼兒完全處于自主思考、自主想象、自主選擇和自主動(dòng)手的過(guò)程。為培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可為他們提供一些“橡皮泥”的制作范本、制作圖片等，讓他們進(jìn)行主體化的造型制作。

8.家園共育，凸顯自主特色

家園共育是幼兒自主游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的輔助策略，也是最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主探索的方式。這是因?yàn)榧覉@共育能夠充分調(diào)動(dòng)家庭教育資源、幼兒園教育資源、社會(huì)教育資源，充分展現(xiàn)自主游戲開(kāi)展過(guò)程中突破時(shí)空限制的特征。依托幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體的強(qiáng)大合力，自主游戲的特色大大增強(qiáng)，幼兒自主游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的有效性得到凸顯。同時(shí)，家園共育能展現(xiàn)幼兒自主游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的靈活性，幫助幼兒在不同環(huán)境中體驗(yàn)更多的自主游戲內(nèi)容，進(jìn)而讓自主游戲與實(shí)際生活聯(lián)系更緊密。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒園階段是幼兒身心發(fā)展、認(rèn)知能力發(fā)展、天性釋放的重要階段，確保幼兒在身心健康狀態(tài)下通過(guò)自主游戲釋放天性，完成學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)疑是幼兒自主游戲?qū)嵤┑闹匾繕?biāo)。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，幼兒教師不僅要在課堂上對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)還要加強(qiáng)自主游戲改革實(shí)踐。因此，幼兒教師務(wù)必要認(rèn)識(shí)到幼兒自主游戲中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性和價(jià)值，并在遵循幼兒身心特征、幼兒天性特征、游戲本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，選擇科學(xué)合理的方式實(shí)施，以提高幼兒自主游戲質(zhì)量，釋放幼兒天性，提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)成效，促進(jìn)幼兒進(jìn)步和成長(zhǎng)。

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Discuss on the Cultivation of Childrens Learning Quality in Autonomous Games

He Xiaohua

（Liangzhou District Wunan Kindergarten， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The stage of enlightenment education is the initial training stage of childrens learning behavior， learning habits， learning thinking and other related learning qualities， and also the initial stage of systematic and systematic learning.Relying on autonomous games， childrens subjective initiative in learning can be mobilized to promote their deep integration into the game to complete learning， and gradually become "social people" in autonomous games close to the social environment. Based on the basic concepts of the implementation value and learning quality of childrens autonomous games， this paper expounds the cultivation theory of learning quality in childrens autonomous games， and explores the cultivation strategies of learning quality in childrens autonomous games.

Key words： youngchildren；autonomousgames；learningquality； cultivation；strategy