吳萍

摘 要：小說是高中語文教材中的重要文學(xué)體裁之一，在高中語文課堂教學(xué)中占有重要的地位。尤其是，小說文本中精湛的文技、緊密的結(jié)構(gòu)鋪設(shè)、深厚的情感表達(dá)、層層語言知識的鋪墊、巧妙的細(xì)節(jié)處理等，是學(xué)生提升綜合語文素養(yǎng)的重要載體之一。隨著新高考的變革發(fā)展，小說文本閱讀依舊是學(xué)生的必要考核內(nèi)容之一，對學(xué)生的小說文本閱讀考核比重加大，除了現(xiàn)代文閱讀之外，還包括古代文言文閱讀，且小說文本篇幅越來越大，這無疑加重了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。因此，高中語文教師要遵循新課標(biāo)的教學(xué)要求，堅持學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，圍繞著學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的中心這一核心，引導(dǎo)學(xué)生深挖小說文本內(nèi)容、梳理小說文本思路、提煉小說文本文法、探索小說文本價值等，進(jìn)而培育發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；小說閱讀；教學(xué)策略

高中語文教材所選擇的多是國內(nèi)外的名家小說，這些小說故事情節(jié)生動、人物描寫細(xì)膩、環(huán)境生動，這些都是創(chuàng)作者豐富的情感宣泄、美好愿景、人文素養(yǎng)、知識儲備、生活閱歷等高度體現(xiàn)，具有較高的閱讀價值。在現(xiàn)有的高中語文小說閱讀教學(xué)活動中，存在著一些不足，比如小說文本解讀缺乏理論基礎(chǔ)、小說文本體系建構(gòu)零亂、小說文本結(jié)構(gòu)不明、小說人物情感不突出等，致使學(xué)生無法品味小說文本中的文學(xué)精髓，學(xué)科核心素養(yǎng)更無從談起。因此，高中語文教師要以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說文本價值，建構(gòu)小說文本閱讀實施路徑；注重分析情境，在評價中提升學(xué)生鑒賞能力；關(guān)注描寫，在揣摩描寫中積累語言知識；注重文本結(jié)構(gòu)分析，在分析中升華文本技法。顯然，隨著高中語文教師對學(xué)生小說文本閱讀的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不斷地培育發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)和小說基本內(nèi)涵闡釋

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。研究學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我國立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，是經(jīng)濟(jì)社會深化革新發(fā)展現(xiàn)狀的現(xiàn)實性要求，更是新業(yè)態(tài)和新崗位對高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。培育發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為上至國家、下至國民的一致性共識，已經(jīng)成為教師教學(xué)活動的目標(biāo)導(dǎo)向。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了具體闡釋，指出語文核心素養(yǎng)在語言實踐活動中對學(xué)生的基本語言能力及其品格的積累和建構(gòu)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐活動中語言知識、語言能力、語言思維、語言文化、情感、價值、態(tài)度等綜合體現(xiàn)[2]。之所以以新課標(biāo)的形式對高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)給予詳細(xì)說明，體現(xiàn)了黨的教育方針對教育教學(xué)活動的指導(dǎo)，是國家教育政策的具體細(xì)化。我國社會主義教育事業(yè)從發(fā)展之日起，就一直致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，教育政策和教育策略不斷更新發(fā)展，正是對于這一目標(biāo)的落實推進(jìn)，推進(jìn)學(xué)生能夠終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)?！罢Z言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”是高中語文四個方面的核心素養(yǎng)[3]，四個方面是有機(jī)統(tǒng)一的，互為依賴、互為影響、互為促進(jìn)，形成合力落實我國全面人才培育路徑，為高中語文教學(xué)活動深化革新發(fā)展提供方向引導(dǎo)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，強(qiáng)化高中語文小說閱讀教學(xué)策略的必要性

（一）有利于在小說閱讀中感受語言的建構(gòu)

小說的語言更為細(xì)膩、嚴(yán)謹(jǐn)、多變化，語文教師引導(dǎo)學(xué)生注重把握字、詞、句、段落之間的關(guān)聯(lián)性，并從中給予細(xì)細(xì)品讀，創(chuàng)設(shè)生動情境，與學(xué)生的已有生活體驗形成連接，驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生所反映的語言符號和信息經(jīng)過大腦加工、整理和沉淀，使其語言形象立在學(xué)生頭腦之中，感受到獨特的語言魅力，達(dá)到學(xué)生感同身受。借助小說語境，學(xué)生能夠跨越時空與作者形成高質(zhì)量的對話。

（二）有利于在小說閱讀中提升思維品質(zhì)

隨著語文課程改革的深入發(fā)展，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異得到了尊重，在日常語文教學(xué)活動中，學(xué)生各抒己見，勇于表達(dá)自己的獨特看法和想法，學(xué)生的思維在溝通交流中實現(xiàn)了融合，在爭議中實現(xiàn)了個性發(fā)揮，多元化的思想碰撞，開闊了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如：互動型閱讀、主題性閱讀和分層次性閱讀，由于每一個學(xué)生的閱讀水平、閱讀基礎(chǔ)、社會實踐經(jīng)驗、理解能力等各不相同，語文教師基于學(xué)生的多元化語文學(xué)習(xí)需求，實行分層性小說閱讀引導(dǎo)，就能夠帶領(lǐng)學(xué)生從不同視角對小說文本中的結(jié)構(gòu)、知識體系、價值導(dǎo)向、重難點、文風(fēng)等有一個全面清晰的把握，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）有利于在小說閱讀中提高審美能力

小說文本中細(xì)膩的情感描寫、鮮活的人物形象刻畫、近似真實的場景描寫、情節(jié)起承轉(zhuǎn)合的銜接等[4]，都能夠引發(fā)讀者無限的想象和聯(lián)想，實現(xiàn)小說的情感與情境的交相呼應(yīng)，提煉小說的藝術(shù)美。如果語文教師引導(dǎo)學(xué)生注重以美的視角去捕捉美的場景、美的細(xì)節(jié)、美的辭藻、美的人物和美的情懷等，學(xué)生就能夠在閱讀時與作者所描述的場景和情感形成心靈上的呼應(yīng)，獲得最鮮活和本真的閱讀體驗，在已知與未知間放飛思緒，在小說閱讀中滋養(yǎng)審美。

三、高中語文小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析

（一）學(xué)生小說閱讀自主性未得到發(fā)揮

高中語文教材中所入選的小說都比較經(jīng)典，一般篇幅比較長，學(xué)生本身學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，不愿意花費大量的時間和精力去細(xì)細(xì)品讀，比較喜歡根據(jù)語文教師的關(guān)鍵信息和問題設(shè)置進(jìn)行有選擇性的閱讀，因此，學(xué)生的閱讀不是自主性的，而是依靠于課堂上語文教師的引導(dǎo)進(jìn)行。另外，所入選的某些小說中描述的時代背景與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，有的學(xué)生不容易理解小說中所宣揚的精神導(dǎo)向，也難以理解人物處境等，就會對小說閱讀逐漸失去興趣，除非語文教師給予引導(dǎo)閱讀，否則很難調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性。

（二）教師閱讀引導(dǎo)不足

小說文本不僅內(nèi)容豐富，描述了廣闊的社會時代背景、思想主線、迥異的人物形象、鮮活的情節(jié)發(fā)展等，而且形式多樣化，運用了描寫、對比、鋪墊等手法，這極大地考驗語文教師對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)能力。由于課堂教學(xué)時間有限，而小說文本內(nèi)容龐大，使得語文教師的教學(xué)任務(wù)比較重，對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)往往以講授灌輸形式開展，要么有選擇的閱讀引導(dǎo)[5]，那么，學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)就不能夠通過語文閱讀有針對性的引導(dǎo)得以實現(xiàn)。

（三）閱讀教學(xué)不理想

在新課改的倡議下，要求語文教師對小說文本閱讀教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)模式，注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)個體差異性和興趣點為導(dǎo)向，營造濃厚的課堂閱讀教學(xué)氛圍，從各個層面去引導(dǎo)學(xué)生的小說閱讀素養(yǎng)。然而，我們的一些語文教師過于追求語文小說教學(xué)模式的創(chuàng)新，課堂教學(xué)氛圍是比較活躍比較濃厚，但是語文小說閱讀教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)卻失重了，引導(dǎo)過程混亂，引導(dǎo)沒有教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)內(nèi)容比較偏薄，致使閱讀教學(xué)有形式?jīng)]有實質(zhì)內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀教學(xué)不理想。

四、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中語文小說閱讀教學(xué)策略

（一）關(guān)注描寫，在字里行間建構(gòu)語境

小說閱讀有細(xì)讀和略讀之分。其中，細(xì)讀是小說閱讀中的重要手段，通過對小說的字里行間細(xì)讀，能夠品味到小說小到字詞大到句子段落的精彩之處。只有仔細(xì)品讀和推敲玩味，才能夠挖掘字里行間蘊含的思想價值。這就需要語文教師在語文教學(xué)活動中，除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的具體情節(jié)和文章思路之外，還要推動學(xué)生細(xì)讀文本，善于從細(xì)微處著手，快速把握住作者留下的語境隱線，在語境中品味情節(jié)、體察人物性格、挖掘人物情感動向，進(jìn)而實現(xiàn)小說文本閱讀高效解讀。

例如：在高中語文《祝?！愤@篇節(jié)選小說閱讀教學(xué)活動時，語文教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫，采取細(xì)讀方式，從字、詞、句和段落之間深挖小說文本內(nèi)涵，揭示特定情境中的語義、人物形象刻畫及人物之間關(guān)系等。在《祝?！分袑τ凇跋榱稚边@一人物，可以說作者從正面進(jìn)行了描寫，反映了豐富的信息。當(dāng)語文教師組織學(xué)生讀到“四叔”這一人物出現(xiàn)時，語文教師要注重給予學(xué)生預(yù)留情節(jié)空白，并給予學(xué)生閱讀任務(wù)，即“四叔”這一人物的身份是什么？這一任務(wù)就成為學(xué)生細(xì)讀細(xì)品的導(dǎo)向口，學(xué)生不敢快速讀，從魯迅短短幾筆的敘述描寫上找到了線索，結(jié)合“祝福”的寫作時代背景，學(xué)生明白了四叔就是魯迅筆下的封建制度代表。當(dāng)讀到有關(guān)“祥林嫂”的描寫時，學(xué)生通過時間跨度到“五年前”的這一線索，可以推測出五年前“祥林嫂”就被封建禮教折磨得不成人樣，與五年后對比，越發(fā)揭露封建禮教對“祥林嫂”的嚴(yán)重摧殘，五年的時間祥林嫂原本白的頭發(fā)全白了，穿著就如一個乞丐。最后，語文教師有意識地讓學(xué)生對“祥林嫂與魯迅”對話情境進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，再對魯迅的反應(yīng)和心理獨白進(jìn)行深思，完整的故事情境越發(fā)建立起來，在情境中人物的命運指向也越發(fā)清晰起來，這也正是對小說文本關(guān)注細(xì)節(jié)、建構(gòu)情境的功效。

（二）注重情節(jié)剖析，在評析中發(fā)展思維

優(yōu)秀的作品總是注重生動情節(jié)的打磨，借助情節(jié)向讀者打開一個作者筆下的本真世界，引導(dǎo)讀者能夠在情節(jié)的走向中與作者形成思想上的共鳴，獲取高層次的精神享受。高中語文教師要立足于新課改教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生注重情節(jié)剖析，通過文本的反復(fù)品讀，提升學(xué)生語言品味和語言理解能力的同時，引領(lǐng)學(xué)生對現(xiàn)實社會世界有一個全面客觀的認(rèn)識，讓學(xué)生走進(jìn)人類情感世界，在人類情感世界的挖掘中增加對人生的追索和對人生價值的感悟。

例如：在進(jìn)行高中語文《林教頭風(fēng)雪山神廟》小說閱讀教學(xué)時，要求語文教師運用多媒體信息教學(xué)輔助工具，充分發(fā)揮信息化教學(xué)工具的直觀性、生動性和形象性教學(xué)優(yōu)勢，把《林教頭風(fēng)雪山神廟》小說文本中高度宣揚的思想揭示出來。首先，語文教師運用文本工具，對一些情節(jié)上進(jìn)行字體描紅、加粗和加大設(shè)置，如對店小二與林沖相處對話的情節(jié)進(jìn)行以上處理，引導(dǎo)學(xué)生從林沖和店小二話語、動作、神色這些情節(jié)上，激發(fā)出發(fā)散思維，品味出林沖為人豪爽、不拘小節(jié)、敢于與惡勢力斗爭的性格，并為學(xué)生理解林沖在山神廟痛打太尉三個走狗埋下思維隱線。而后，語文教師運用視頻工具，把林沖與店小二相處幾日情節(jié)視頻片段向?qū)W生播放，當(dāng)播放完畢以后，語文教師要求學(xué)生再去閱讀文本中的這一視頻片段中的文本描述情節(jié)。視頻與文本的互為映射，進(jìn)一步打開了學(xué)生思維的大門，使學(xué)生認(rèn)識到在封建社會制度下，封建黑惡勢力與人民百姓的勢不兩立，以及封建制度對人民的殘酷打壓。最后，語文教師引領(lǐng)學(xué)生對林沖痛打太尉三個走狗的情節(jié)品讀。對于這一情節(jié)，學(xué)生思維越發(fā)活躍，情緒高漲，內(nèi)心充滿了對林沖敢于與封建惡勢力斗爭的崇仰之情，對封建制度的揭露和批判之心。

（三）善于抓細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)揣摩中提升審美

小說中的典型人物、典型情節(jié)、典型事件之所以打動人心，給予人深刻的印象及情感上的震撼，就在于細(xì)節(jié)的精湛處理。經(jīng)典小說從一開始就已經(jīng)注重細(xì)節(jié)的鋪墊，比如交代故事背景，為下文情節(jié)推進(jìn)做鋪墊。在發(fā)展過程中，注重人物表情、動作及內(nèi)心世界的細(xì)膩描述，反映人物性格。在故事發(fā)展高潮時，又呈現(xiàn)沖突主線，在沖突中揭示主題。在結(jié)局部分，留下想象余地，升華和延伸主題。這些細(xì)節(jié)，都需要語文教師給予學(xué)生指導(dǎo)，推動學(xué)生善于抓細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)揣摩中提升審美。

例如：在進(jìn)行高中語文《裝在套子里的人》小說閱讀教學(xué)活動時，當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生讀到文本開端時，語文教師要求學(xué)生閱讀之后，對“別里科夫”的生動出場形象以圖表形式進(jìn)行細(xì)細(xì)羅列，通過圖表細(xì)化羅列，“別里科夫”裝在套子里的人的形象活靈活現(xiàn)呈現(xiàn)在眼前。語文教師又要求學(xué)生對“別里科夫”把他的思想也極力藏在一個套子里種種生動體現(xiàn)進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，并對有關(guān)生動性詞匯勾畫出來，對勾畫詞匯反復(fù)研讀，“別里科夫”膽怯、迂腐、性格孤僻、害怕改革等性格特征越發(fā)凸顯出來。當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生讀到“別里科夫差點結(jié)婚”這一高潮主線時，語文教師要求學(xué)生側(cè)重于介紹“列里科夫差點結(jié)婚”的來龍去脈細(xì)節(jié)閱讀，通過對“差點結(jié)婚”情境的急劇轉(zhuǎn)折細(xì)細(xì)品讀，“別里科夫”這個人物“裝在套子里的人”形象更為鮮活了，從這些語言當(dāng)中學(xué)生們品味到了別里科夫迂腐得不可救藥。最后在小說結(jié)尾時，語文教師讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對大家為什么對“別里科夫的死亡”感到開心原因進(jìn)行深度思考，以達(dá)到升華主題。

結(jié)束語

毋庸置疑，高中語文教師以小說文本閱讀為導(dǎo)向來培育發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，契合了小說文本閱讀的教學(xué)地位和作用，迎合了學(xué)生想要獲取更多小說閱讀文本的學(xué)習(xí)興趣訴求，彰顯了新高考中小說文本閱讀考核的現(xiàn)實要求。只有高中語文教師重視了小說文本在教學(xué)中的地位和作用，才能夠借助小說文本閱讀來全面精進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也才能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自覺和文化自信，進(jìn)而推動學(xué)生培育發(fā)展其語文知識、語文思維、語文鑒賞和語文文化素養(yǎng)。

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