摘 要：“一帶一路”倡議是中國在新的國際國內(nèi)形勢下，把握重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，進(jìn)一步推動對外開放，創(chuàng)造改革發(fā)展新機(jī)遇的重要舉措。通過參與共建“一帶一路”，國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域有了更廣闊的發(fā)展空間，而高校作為人才培養(yǎng)的基地和搖籃，在此背景下也面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本研究以鄭州西亞斯學(xué)院為例，從“一帶一路”倡議背景下對應(yīng)用型日語人才的需求出發(fā)，結(jié)合日語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從專業(yè)定位、特色優(yōu)勢、課程體系、師資隊伍、產(chǎn)教融合等方面觀察并提出思考，以期為“一帶一路”倡議背景下應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)提供一定借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；應(yīng)用型日語人才；培養(yǎng)模式

自“一帶一路”倡議提出以來，中國始終秉承開放、包容、融合的原則，積極發(fā)展與“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作關(guān)系，積極構(gòu)建全球利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。截至2022年4月19日，中國已與149個國家、32個國際組織簽署200多份共建“一帶一路”合作文件。在“一帶一路”倡議帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，人才尤其是應(yīng)用型人才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能夠?yàn)檠鼐€國家的交流、建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)智力支持，而國際交流合作則需要在語言互通、溝通順暢的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。日本作為“21世紀(jì)海上絲綢之路”倡議下沿線合作國家之一，其官方語言日語是世界范圍內(nèi)使用較為廣泛的小語種之一。為加快中日之間乃至“一帶一路”沿線國家之間的經(jīng)貿(mào)合作，應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)的重要性不言而喻，任務(wù)迫在眉睫。

一、“一帶一路”倡議背景下對應(yīng)用型日語人才的要求

隨著我國對外開放的力度不斷加大，經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程不斷加快，中日之間的各種交往日益密切，尤其是“一帶一路”倡議的實(shí)施對日語人才產(chǎn)生了巨大需求，同時也對日語人才培養(yǎng)提出了新的要求。作為語言人才培養(yǎng)的搖籃，高校應(yīng)主動適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要，培養(yǎng)輸出大批素質(zhì)高、能力強(qiáng)、善創(chuàng)新的外語人才。開設(shè)日語相關(guān)專業(yè)的高校，應(yīng)該培養(yǎng)更多滿足市場需求、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型日語人才。筆者認(rèn)為，在“一帶一路”倡議背景下，只有具有較高的綜合素質(zhì)的應(yīng)用型日語人才，才能夠滿足當(dāng)前語言行業(yè)和社會發(fā)展需要。

（一）具有健康的身心素質(zhì)

健康的身體素質(zhì)和過硬的心理素質(zhì)，是外語人才必備的基本條件。外語人才是一個較為特殊的群體，他們的視野更加寬廣，很多時候需要走出國門發(fā)揮專業(yè)所長，為國際交流合作作出貢獻(xiàn)?！耙粠б宦贰毖鼐€多為發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)水平相對落后，外語人才需要快速適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境條件，要能夠吃苦耐勞，積極應(yīng)對各種突發(fā)狀況，快速融入新的工作環(huán)境。

（二）具有中國情懷與國際視野

“一帶一路”倡議是中國提出的全球化互聯(lián)互通的解決方案，彰顯了中國引領(lǐng)全球化、全球治理的中國智慧。作為在“一帶一路”背景下參與國際交流的外語人才，必須具備中國情懷，對中國有著堅定的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，在對外交流工作中堅定中國立場、彰顯大國風(fēng)度。同時，國際交流合作也離不開外語人才豐富的跨國界文化底蘊(yùn)和國際視野。

（三）具有過硬的日語專業(yè)能力

對于外語人才來說，最基本的要求是具有十分過硬的語言專業(yè)能力。在“一帶一路”倡議背景下，應(yīng)用型日語人才不僅要有良好的日語運(yùn)用能力、日本文學(xué)賞析能力、日漢口筆譯能力和跨文化溝通能力，更要有良好的思辨與實(shí)踐能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和研究能力。

（四）具有“日語+專業(yè)領(lǐng)域”的應(yīng)用型復(fù)合型知識體系

“一帶一路”倡議的實(shí)施，為外語專業(yè)的高校畢業(yè)生提供了豐富的就業(yè)機(jī)會，同時也對他們的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。在中日兩國的長期交往中，不僅需要懂日語且能夠擔(dān)當(dāng)翻譯角色的人才，更需要能夠在兩國文化和經(jīng)貿(mào)往來中承擔(dān)更多“架橋”責(zé)任的優(yōu)秀人才。結(jié)合目前的人才市場需求，高校應(yīng)該積極思考如何培養(yǎng)目標(biāo)多元化、規(guī)格差異化、職業(yè)發(fā)展個性化的人才。就“日語+專業(yè)領(lǐng)域”的應(yīng)用型復(fù)合型人才而言，就是要求學(xué)生在學(xué)好日語的基礎(chǔ)上，在高年級階段再選修商務(wù)、涉外翻譯、外貿(mào)以及為日語教育行業(yè)服務(wù)的相關(guān)課程，豐富語言職業(yè)技能，構(gòu)建多元知識體系，為畢業(yè)后從事語言服務(wù)工作打好基礎(chǔ)。

（五）具有清晰的職業(yè)規(guī)劃

語言應(yīng)用尤其是外語應(yīng)用的環(huán)境，總是隨著社會發(fā)展而不斷變化。特別是日語這種在國際交往中較為小眾的語言，國際大氣候和國內(nèi)小氣候的波動都可能影響到它的應(yīng)用前景和范圍。作為日語專業(yè)的高校學(xué)生，必須對所學(xué)語言的應(yīng)用價值有充分認(rèn)知，對自己將來從事的職業(yè)有清晰的規(guī)劃。高校培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才，要在相關(guān)專業(yè)的大一新生入學(xué)之初就幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、做好職業(yè)規(guī)劃。專業(yè)課教師要對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域課程進(jìn)行適當(dāng)傾斜，為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

二、鄭州西亞斯學(xué)院日語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題

鄭州西亞斯學(xué)院屬中外合作辦學(xué)，始終秉承“中西合璧”的辦學(xué)理念，有著獨(dú)特的運(yùn)行機(jī)制與模式，以“英語精、知識新、技能強(qiáng)、視野廣”為特色，以培養(yǎng)國際復(fù)合型人才為己任。學(xué)校的日語專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會需求，確定本科辦學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)精通商務(wù)日語的復(fù)合型日語人才”。但筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著“一帶一路”倡議的深入實(shí)施和不斷推進(jìn)，舊有的人才培養(yǎng)模式顯然已無法滿足國際經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的需求，亟待優(yōu)化和更新。

（一）社會環(huán)境方面

新冠肺炎疫情發(fā)生以來，國內(nèi)國際各行各業(yè)都受到明顯沖擊。雖然得益于果斷有效的防控措施，我國國民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)迅速，但疫情長期反復(fù)造成的深遠(yuǎn)影響仍在持續(xù)，尤其是外貿(mào)遭到重創(chuàng)。此外，各國在交通等領(lǐng)域采取的不同管控措施，也讓國際交往面臨巨大阻礙，外語應(yīng)用的相關(guān)行業(yè)都受到不同程度的影響。作為河南省內(nèi)較早開設(shè)日語專業(yè)的高校，鄭州西亞斯學(xué)院及時調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以便應(yīng)對疫情背景下人才市場需求的變化。

（二）學(xué)校辦學(xué)方面

學(xué)校的辦學(xué)理念和專業(yè)設(shè)置因應(yīng)社會發(fā)展需求，符合國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需。目前，鄭州西亞斯學(xué)院已定位為應(yīng)用型本科院校，作為全校46個專業(yè)之一的日語專業(yè)也要跟隨學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐，不斷優(yōu)化調(diào)整。鄭州西亞斯學(xué)院日語專業(yè)要對培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案進(jìn)行革新、完善，使專業(yè)定位更加契合學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）師資科研方面

高素質(zhì)師資隊伍是高校高質(zhì)量辦學(xué)的基礎(chǔ)與保證，但部分高校一直面臨著人才流失的困擾。以筆者所在的鄭州西亞斯學(xué)院為例，近年部分教師博士畢業(yè)之后陸續(xù)離職，導(dǎo)致學(xué)校人才隊伍建設(shè)的壓力較大。同時，很多院校具有行業(yè)經(jīng)歷的專任教師占比不高，在實(shí)踐教學(xué)能力方面存在一定不足。近年的疫情也致使部分教師出國訪學(xué)計劃中斷，在一定程度上打亂了學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用性人才的規(guī)劃。在科研方面，鄭州西亞斯學(xué)院日語系一直存在著師生比較高的現(xiàn)象，教師忙于完成教學(xué)及其他行政事務(wù)，科研時間和精力不足，導(dǎo)致高質(zhì)量科研成果匱乏。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

相對來說，日語專業(yè)在國內(nèi)院校比較小眾，開設(shè)的學(xué)校不多，宣傳力度不夠。高考生普遍對日語專業(yè)不了解，將其作為第一志愿選填的很少。鄭州西亞斯學(xué)院雖然近年日語專業(yè)生源持續(xù)增加，每年招生數(shù)量穩(wěn)定在130人左右，且報到率也接近100%，但同樣面臨著調(diào)劑生比例偏高的問題。調(diào)劑生因?qū)Ρ緦I(yè)不了解、興趣低，入學(xué)后可能出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)、積極性不高甚至轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象。

三、“一帶一路”倡議背景下鄭州西亞斯學(xué)院應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)模式探索

在“一帶一路”倡議背景下，為加快適應(yīng)人才市場需求變化，開設(shè)日語專業(yè)的高校必須對專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，尤其是對應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行適時調(diào)整。以筆者所在的鄭州西亞斯學(xué)院為例，學(xué)校日語系在結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，積極探索符合“一帶一路”時代背景的應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)模式。

（一）明確人才培養(yǎng)定位

鄭州西亞斯學(xué)院堅持“中西合璧”的辦學(xué)理念，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，探索日語專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)滿足國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的“日語+專業(yè)領(lǐng)域”的復(fù)合型應(yīng)用型日語人才。學(xué)校堅持立足河南、面向中原、輻射全國，近年為社會培養(yǎng)了大批素質(zhì)高、能力強(qiáng)、善創(chuàng)新的優(yōu)秀應(yīng)用型日語人才。這些學(xué)生畢業(yè)后，能夠運(yùn)用所學(xué)知識，在政府部門及各類企事業(yè)單位從事涉外商務(wù)、日語翻譯、日語教育教學(xué)等相關(guān)工作。

（二）發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)勢

首先，創(chuàng)新育人模式。鄭州西亞斯學(xué)院積極構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案進(jìn)行了大幅度、高精度調(diào)整。為培養(yǎng)目標(biāo)多元化、規(guī)格差異化、職業(yè)發(fā)展個性化的人才，學(xué)校實(shí)行“日語+專業(yè)領(lǐng)域”的“1+4”多元化人才培養(yǎng)模式，即“專業(yè)+課程包”多元化人才培養(yǎng)模式。具體來講，即日語專業(yè)搭配商務(wù)方向課程包、翻譯方向課程包、語言文學(xué)方向課程包和雙語方向課程包。

其次，彰顯“日語+英語”雙語優(yōu)勢。鄭州西亞斯學(xué)院堅持國際化辦學(xué)理念，在“英語精”的辦學(xué)特色基礎(chǔ)上，把“日語精、英語通”作為新的辦學(xué)特色，加大第二外語（英語）的比重，向“日語+英語”的“雙語+”專業(yè)方向發(fā)展，以及時應(yīng)對就業(yè)市場的新需求，提高日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

最后，提升國際化辦學(xué)程度。鄭州西亞斯學(xué)院依托國際交流處與亞太大學(xué)交換聯(lián)盟（UMAP）合作的優(yōu)勢，向日語系學(xué)生提供豐富的海外留學(xué)渠道和國際合作資源，每年均提供派往日本的交換生名額、游學(xué)以及參與外事活動的機(jī)會，專業(yè)學(xué)生可參加聯(lián)盟內(nèi)600余所高校提供的形式靈活的公費(fèi)交換交流項目，每年還定期推薦優(yōu)秀畢業(yè)生前往日本攻讀碩士研究生。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)體系

鄭州西亞斯學(xué)院立足日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)通識課平臺課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)課平臺課程等，并在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，不斷修訂、完善人才培養(yǎng)計劃，增設(shè)與日語專業(yè)對應(yīng)的商務(wù)方向、翻譯方向、語言文學(xué)方向、雙語方向選修課堂包，形成了“1+4”的新型課程體系。

學(xué)校還在專業(yè)教學(xué)中引入OBE成果導(dǎo)向教育理念、PAD對分課堂教學(xué)法、PBL問題解決型學(xué)習(xí)方法和多種混合在線學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和創(chuàng)新、思辨意識。

（四）優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

在師資隊伍建設(shè)方面，鄭州西亞斯學(xué)院堅持引育并舉，通過外部引進(jìn)和內(nèi)部重點(diǎn)培養(yǎng)的方式來“孵化”學(xué)科帶頭人，確保高層次拔尖人才隊伍的穩(wěn)定，建設(shè)高水平師資隊伍。學(xué)校以優(yōu)化現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)、解決現(xiàn)存問題為導(dǎo)引，有計劃地精準(zhǔn)引進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、發(fā)展?jié)摿?qiáng)勁、政治素質(zhì)過關(guān)的國內(nèi)知名院?；蛴袊饬魧W(xué)背景的碩士研究生，確保日語專業(yè)師資隊伍的高水平、高素質(zhì)。學(xué)校還引進(jìn)具有豐富業(yè)界工作經(jīng)歷的資深專家，完善“中外教師合作+專業(yè)教師協(xié)作（專業(yè)教師+業(yè)界專家）”的復(fù)合雙師型教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，選派中青年教師到國內(nèi)外高校進(jìn)修訪學(xué)，拓寬教師國際視野，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)科研水平，推動教師專業(yè)能力和人才培養(yǎng)能力協(xié)同發(fā)展。

（五）加強(qiáng)產(chǎn)教融合對接

產(chǎn)教融合是教育與產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)良性互動的必由之路，也是新時代人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇。要真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，首先，必須改變教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。日語專業(yè)可以從專業(yè)特征出發(fā)，圍繞提升學(xué)生語言知識與能力、翻譯知識與技能的教學(xué)目標(biāo)，著力實(shí)現(xiàn)教學(xué)模塊之間的密切關(guān)聯(lián)和優(yōu)化組合，合理統(tǒng)籌不同階段的課程，充分發(fā)揮模塊課程體系的優(yōu)勢。同時，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際相契合。此外，還要不斷完善“專業(yè)教師＋業(yè)界專家”的“雙師型”或“雙能型”教師隊伍建設(shè)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，將技能實(shí)訓(xùn)與社會服務(wù)相結(jié)合，使校企雙方真正在合作中受益，使培養(yǎng)出來學(xué)生真正適應(yīng)人才市場的需要。

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責(zé)編：文 墨

基金項目：2021年度河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃年度項目“批評話語分析視域下日本智庫對‘一帶一路倡議的認(rèn)知研究”（編號：2021CYY037）；2022年度一般課題“河南高校日語專業(yè)學(xué)生日語數(shù)字化敘事能力的理論與實(shí)踐研究”（編號：2022YB0137）

作者簡介：陳亞敏（1986— ），女，鄭州西亞斯學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槿照Z語言文化與日語教育教學(xué)。