摘 要：隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)高職教育的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻變化，新時代的高職院校課堂教學(xué)也對教師的信息化教學(xué)能力提出了更高要求。本研究針對現(xiàn)階段高職院校教師在信息化教學(xué)中存在的思想認(rèn)知不足、培訓(xùn)力度不夠、環(huán)境建設(shè)落后等問題，提出了通過強(qiáng)化教學(xué)意識、促進(jìn)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化、完善教學(xué)環(huán)境等建議措施，以期達(dá)到提高教師信息化教學(xué)能力和水平的目的，從而實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量“雙提升”。

關(guān)鍵詞：新時代；高職院校；信息化教學(xué)能力；提升策略

信息化教學(xué)手段隨著科技的進(jìn)步而不斷更新迭代，深刻影響著現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)滲透到各行各業(yè)，改變了人們的學(xué)習(xí)和生活，同時也改變了新時代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。進(jìn)入新時代以來的十年，黨和國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，先后出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023）》等文件，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航。其中，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的“職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動”是高職院校提質(zhì)培優(yōu)的重要舉措之一。教育信息化的推行，有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革，加快推進(jìn)實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計者和組織者，其教學(xué)能力水平的高低直接影響著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。新冠肺炎疫情期間，“停課不停學(xué)”的大規(guī)模在線教學(xué)推進(jìn)過程中，暴露出一些高職院校教師信息技術(shù)知識缺乏、教學(xué)形式單一、知識遷移能力不足等問題。因此，深入研究如何提升教師信息化教學(xué)能力，對新時代高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展有著十分重要的意義。

一、新時代高職院校教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成

信息化教學(xué)能力是新時代信息技術(shù)賦予高職院校教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵，是高職院校教育教學(xué)適應(yīng)新時代發(fā)展的重要驅(qū)動力。新時代的高職教育要求教師能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)分析授課對象的學(xué)習(xí)行為，有針對性地設(shè)計教學(xué)任務(wù)并推進(jìn)實施，能夠運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)監(jiān)測和評價。具體而言，信息化教學(xué)能力主要包括以下三個方面：

（一）信息化教學(xué)工具的選擇和應(yīng)用能力

隨著人工智能等新興技術(shù)的不斷發(fā)展，高職院校教師不僅要能夠利用多媒體一體機(jī)等設(shè)備進(jìn)行課件播放、講解，能夠下載安裝教學(xué)所需的基本軟件，還要具備一定的多媒體設(shè)備使用、管理和維護(hù)能力。例如，能夠運(yùn)用智能工具進(jìn)行考勤、互動和隨堂測驗，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展虛擬仿真教學(xué)，以及獨立處理課堂上出現(xiàn)的常見技術(shù)問題等。面對繁多的信息技術(shù)工具和教學(xué)平臺，教師要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及課堂效果選擇合適的信息化教學(xué)工具。選擇的教學(xué)工具要求能夠記錄、監(jiān)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和教師在課堂中的表現(xiàn)，能夠收集包括學(xué)生課堂參與情況在內(nèi)的數(shù)據(jù)信息并進(jìn)行智能化分析。授課教師還要能夠根據(jù)信息化教學(xué)工具反饋的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)診斷教學(xué)過程中存在的問題并作出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。

（二）信息化教學(xué)資源的整合及開發(fā)能力

大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)，能夠幫助學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備等獲取更多的學(xué)習(xí)資源，極大拓寬了學(xué)習(xí)者獲取知識的路徑和范圍。新時代的高職教師應(yīng)該具備在海量的互聯(lián)網(wǎng)信息中對所需教學(xué)資源進(jìn)行過濾和甄選，并根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律整合課程內(nèi)容的能力。例如，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)熱點新聞作為課堂教學(xué)案例或者課堂討論素材，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。此外，教師還應(yīng)該能夠根據(jù)職業(yè)院校辦學(xué)定位和特色、專業(yè)建設(shè)和課堂教學(xué)所需重新梳理課程的教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源將抽象難懂的知識點進(jìn)行二次加工，以現(xiàn)有信息化教學(xué)素材結(jié)合課程知識點制作微課、動畫，進(jìn)而建成符合高職院校教學(xué)要求的在線精品課程和教學(xué)資源庫。

（三）信息化教學(xué)設(shè)計能力

信息化教學(xué)設(shè)計是指依據(jù)前期教學(xué)分析得出的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步設(shè)計學(xué)習(xí)情境和教學(xué)活動。這項能力要求教師能夠利用信息化手段分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意圖，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點和認(rèn)知規(guī)律合理地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)實施流程，并對整個教學(xué)活動進(jìn)行有效監(jiān)控。2021年，我國高等職業(yè)教育招生556.72萬人，占普通高等教育本?？普猩倲?shù)的一半以上。在高等教育擴(kuò)招的過程中，我國職業(yè)教育也迎來了重要的發(fā)展機(jī)遇期，但新生水平參差不齊、生源多樣化等問題也對高職課堂教學(xué)設(shè)計提出了新的更高的要求。其中，Z時代的高職學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)和豐富的創(chuàng)新思維，他們對高職課堂教學(xué)設(shè)計的信息交互性和趣味性有著較高的要求。

二、影響高職院校教師信息化教學(xué)能力提升的因素

（一）思想認(rèn)識不足

近年，大部分教師受網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境的熏陶，對信息化教學(xué)的必要性和重要性都有一定的認(rèn)識。但在實際教學(xué)應(yīng)用中，還是存在著部分教師對信息化教學(xué)的概念認(rèn)識不清、教學(xué)觀念相對落后等情況。

一方面，部分教師對新出現(xiàn)的信息化教學(xué)手段和技術(shù)知之甚少，對信息化教學(xué)能力究竟包括哪些方面，以及如何提升自身信息化教學(xué)能力等還有著諸多疑惑。例如，大部分教師雖然意識到自己需要提升信息化教學(xué)水平，但在實際教學(xué)應(yīng)用中還停留在以課件替代傳統(tǒng)板書、播放網(wǎng)絡(luò)視頻等淺層次信息技術(shù)應(yīng)用的階段。另一方面，部分學(xué)校的教學(xué)管理部門對信息化教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致相關(guān)工作力度較弱、水平較低。許多高職院校在教師發(fā)展上重培訓(xùn)、輕考核，缺乏對培訓(xùn)的后期成果轉(zhuǎn)化的跟蹤機(jī)制，缺乏配套的信息化教學(xué)評價體系和制度保障，教學(xué)管理評價制度不能起到相應(yīng)的激勵作用，教師對開展信息化教學(xué)也缺乏內(nèi)生動力，信息化教學(xué)整體水平難以提升。

（二）培訓(xùn)效果不佳

一方面，信息化教學(xué)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對性。一些針對高職院校教師信息化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)班，由于培訓(xùn)周期相對較短，內(nèi)容不夠精細(xì)，知識點顯得零散且缺乏系統(tǒng)性。同時，市場上大部分師資培訓(xùn)的內(nèi)容往往“大而全”，不能與專業(yè)、學(xué)科課程緊密結(jié)合，未考慮到教師的差異化需求，缺乏有效性和針對性。另一方面，信息化教學(xué)培訓(xùn)形式單一，缺乏可操作性。受新冠肺炎疫情影響，教師能力提升的培訓(xùn)班更多借助于騰訊會議或釘釘直播等平臺，采用傳統(tǒng)講座講授的模式進(jìn)行培訓(xùn)。理論培訓(xùn)偏多、實踐培訓(xùn)較少的現(xiàn)象普遍存在，甚至有些培訓(xùn)實際操作只是簡單的軟件流程操作，缺乏追蹤與指導(dǎo)，教師學(xué)習(xí)效果難以保證。很多教師經(jīng)過多次培訓(xùn)，對信息化教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與學(xué)科知識和教學(xué)方法融合度的把握不夠準(zhǔn)確，不知道如何將所學(xué)理論運(yùn)用到實踐中，最終導(dǎo)致培訓(xùn)參與感、獲得感不強(qiáng)，培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化率不高，信息化教學(xué)能力提升緩慢。

（三）環(huán)境建設(shè)落后

功能完善的信息技術(shù)環(huán)境是高職院校教師信息化教學(xué)能力提升的基本保障，也是實現(xiàn)教育信息化的前提條件。大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對高職院校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施也提出了更高的要求。

一方面，信息化教學(xué)的開展不僅需要電腦、投影儀等基本的多媒體教學(xué)設(shè)備，還需要錄播室、智慧校園大數(shù)據(jù)平臺等專業(yè)的信息設(shè)備，這樣才能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供良好教育。一些高職院校沒有配備足夠的信息化教學(xué)設(shè)備，只是在教室安裝了多媒體等基礎(chǔ)設(shè)備，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日新月異的信息技術(shù)賦能智慧教學(xué)的需要，更無法為學(xué)生提供全方位的信息化教育和指導(dǎo)。另一方面，部分學(xué)校配備的信息化教學(xué)工具不能很好地滿足一線教學(xué)需求?，F(xiàn)階段，一些負(fù)責(zé)開發(fā)信息化教學(xué)軟件的主體對教育教學(xué)的基本規(guī)律缺乏認(rèn)知，開發(fā)出的產(chǎn)品既不智能也不好用，甚至導(dǎo)致一線教師在開展信息化教學(xué)時工作量不減反增（如，學(xué)生的作業(yè)不能自動批改、試題不能批量導(dǎo)入等）。還有部分教師在課堂教學(xué)中，只是通過智慧教學(xué)平臺的點名簽到功能以及課件和視頻的存儲功能等實現(xiàn)形式上的信息化，與真正意義上的信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的信息化教學(xué)相差甚遠(yuǎn)。

三、提升高職院校教師信息化教學(xué)能力的策略

（一）強(qiáng)化信息化教學(xué)意識

理論學(xué)習(xí)是幫助教師快速掌握信息化教學(xué)工具的使用方法并將信息技術(shù)手段應(yīng)用于課堂的重要抓手。教師是信息化教學(xué)的主體，要用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝頭腦，樹立信息化教學(xué)思維，熟練掌握信息化教學(xué)手段。一方面，教師要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，加深對信息化教學(xué)的認(rèn)識，深入了解國家教育信息化方面的政策，搜集并研究網(wǎng)絡(luò)平臺上的優(yōu)秀課程和教學(xué)案例。另一方面，教師也需要堅持教學(xué)與科研“兩條腿走路”，以課題研究為抓手，有效開展教育科研活動。教師要緊跟教育發(fā)展形勢，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教育理論；要立足課堂，用新的教學(xué)理念和教育理論開展信息化教學(xué)，促進(jìn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合；要帶著問題觀察、分析課堂，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題并優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量；要以科研促教改，不斷強(qiáng)化“以學(xué)習(xí)者為中心”的信息化教學(xué)意識。

（二）提升培訓(xùn)效果

高職院校需要將提升教師信息化教學(xué)能力納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，制定配套的政策、制度，加大培訓(xùn)力度，保障信息化教學(xué)培訓(xùn)的實施和效果。

一方面，高職院校要做好學(xué)校教師發(fā)展培訓(xùn)計劃，統(tǒng)籌各類信息化教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)前，學(xué)校要做好教師需求調(diào)研和各類培訓(xùn)班的甄別工作；培訓(xùn)中，要加強(qiáng)參訓(xùn)教師的考勤和管理工作；培訓(xùn)后，要跟進(jìn)信息化教學(xué)能力考核和效果轉(zhuǎn)化。只有設(shè)計出一套考核要點明確、評價指標(biāo)和培訓(xùn)成果考核指標(biāo)可量化的考評制度，才能保證教師參加信息化教學(xué)培訓(xùn)的效果。另一方面，學(xué)校要出臺針對信息化教學(xué)的專門的獎勵政策，激勵教師將理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成果付諸教學(xué)實踐。學(xué)校應(yīng)充分了解本校的學(xué)科專業(yè)發(fā)展特點及教師業(yè)務(wù)水平，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)教改等為依托，制定相應(yīng)的政策以鼓勵教師在教學(xué)資源庫建設(shè)、在線課程開發(fā)等項目建設(shè)中積極開展信息化教學(xué)實踐。例如，加大對創(chuàng)新開展信息化教學(xué)的教師的獎勵力度，對積極利用信息技術(shù)手段開展教學(xué)的課堂給予績效賦分，適當(dāng)增加信息化教學(xué)課堂的課時或課酬系數(shù)（如線上線下混合式教學(xué)課堂的課時或課酬的系數(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)的1.5倍或者2倍）；樹立以賽促教導(dǎo)向，鼓勵教師參加各類信息化教學(xué)能力大賽，通過系列賽事幫助教師提高信息化教學(xué)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)化效率；對信息化教學(xué)能力水平較高、提升效果明顯且有相關(guān)教學(xué)成果的，在職稱評定、評優(yōu)爭先方面給予一定的傾斜。

（三）完善教學(xué)環(huán)境

完善的信息化教學(xué)環(huán)境（包括軟環(huán)境與硬環(huán)境），是高校教師積極參與信息化教學(xué)改革的重要影響因素。教師信息化教學(xué)能力的提升，不能僅僅依靠培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，還要有能保障信息化教學(xué)正常開展的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校及教學(xué)管理部門應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展方向以及本校的發(fā)展規(guī)劃、定位等實際情況，穩(wěn)步推進(jìn)信息化教學(xué)建設(shè)，保障學(xué)校教師擁有能正常開展信息化教學(xué)的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。

首先，學(xué)校要有全覆蓋、高質(zhì)量的無線網(wǎng)絡(luò)接入，要充分利用5G網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)提升師生在校園生活和學(xué)習(xí)的便利性，為他們創(chuàng)建一個良好的生活及學(xué)習(xí)空間。其次，要建好智慧教室，提供智慧課堂和信息化教學(xué)的輔助設(shè)備，實現(xiàn)對職業(yè)院校課堂的精細(xì)化管理。智慧教室和智慧化的教學(xué)設(shè)備能夠充分賦能傳統(tǒng)課堂，讓課堂變得更加智慧、高效，幫助教師實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的智能分析、預(yù)測，減少不必要的工作量，達(dá)到信息技術(shù)與課堂有效融合的目的。最后，要在充分保證網(wǎng)絡(luò)安全和保護(hù)產(chǎn)權(quán)的前提下，打破數(shù)字校園中不同職能部門之間的信息壁壘，利用信息化手段實現(xiàn)各部門之間的信息互聯(lián)互通和資源共享，避免不同部門間的信息重復(fù)收集和資源同質(zhì)化建設(shè)，真正做到職業(yè)教育教學(xué)信息化、管理智慧化，助力教師提高信息化教學(xué)能力。

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責(zé)編：文 墨

基金項目：2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“信息時代TPACK框架下高職課程教學(xué)改革與實踐——以‘跨境電商選品基礎(chǔ)課程為例”（項目編號：GXGZJG2019B039）

作者簡介：馮暢（1983— ），女，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級經(jīng)濟(jì)師，研究方向為跨境電子商務(wù)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。