汪作琳 張婷婷 朱陽陽 謝秀秀

摘 ?要：為了解線上線下混合式教學(xué)結(jié)合CBL教學(xué)法在微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果，將阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021級高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)4個(gè)班級隨機(jī)分為對照組和研究組，每組各2個(gè)班，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，研究組利用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺采用線上線下混合式教學(xué)結(jié)合CBL教學(xué)法。結(jié)果顯示，研究組考核成績優(yōu)于對照組。線上線下混合式教學(xué)結(jié)合CBL教學(xué)法對提高微生物學(xué)檢驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)教育教學(xué)改革具有重要意義。

教學(xué)改革實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)研究組學(xué)生對于線上線下混合式教學(xué)結(jié)合CBL教學(xué)法表現(xiàn)出了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的主動性和積極性隨之提高，授課教師通過線上教學(xué)平臺、線下教學(xué)課堂與學(xué)生進(jìn)行溝通，既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析和思考問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生溝通交流協(xié)作能力。學(xué)生全程參與案例討論、資料查詢、整理匯報(bào)等教學(xué)過程，融入其中，對知識的掌握、理解、運(yùn)用能力明顯高于對照組學(xué)生。

教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)少許問題，首先，課上只要求各小組推選一個(gè)小組成員整理匯報(bào)，所以，課前各小組進(jìn)行資料查閱、搜集整理過程中，存在個(gè)別學(xué)生渾水摸魚的現(xiàn)象，這就需要教師在線上線下混合式教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注此類學(xué)生，同時(shí)增加小組成員匯報(bào)次數(shù)或及時(shí)進(jìn)行問題補(bǔ)充。其次，CBL教學(xué)方法運(yùn)用過程中，存在個(gè)別臨床教學(xué)案例脫離實(shí)際、知識點(diǎn)嵌入生硬或問題設(shè)計(jì)過于淺顯等問題。因此，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)對教學(xué)案例進(jìn)行了嚴(yán)格篩選，在多年實(shí)踐中，不斷優(yōu)化教學(xué)案例，使其更貼近臨床實(shí)際。各類檢查項(xiàng)目之間聯(lián)系更加緊密，且有延伸性，可使學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識，并綜合運(yùn)用。

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)結(jié)合CBL教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不但豐富了微生物學(xué)檢驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，而且不受時(shí)間、空間的限制，為學(xué)生提供了全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)疾病的發(fā)生發(fā)展情況，形成并提高微生物學(xué)檢驗(yàn)、診斷等能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：[1]蘇成，甘嘉亮，王從軍，等.線上線下混合式CBL教學(xué)模式在外科學(xué)總論教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2022 （07）：82-84.