石英春

關鍵詞：人工智能；高職教師；智能教育素養(yǎng)；信息化教學

1人工智能在高職教育中的應用價值

提升高職教師智能教育素養(yǎng)是適應新時代數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，是踐行國家教育信息化戰(zhàn)略的必要手段，也是人工智能時代教師職業(yè)能力提升的重要方式。

1.1促進課堂教學互動

在人工智能背景下，教育信息化、智能化是必然結果，教師必須滿足教學需求，提高智能教育素養(yǎng)。在以信息技術為基礎的智能學習模式下，以信息技術為支撐的專業(yè)課程智能化教學可以實現(xiàn)師生、學生與學生的有效互動。在專業(yè)課實施信息化教學中，為提升教師的智能教育素養(yǎng)，應充分考慮互動的作用，探索通識知識講授，使學生更好地掌握知識，改變教學模式，了解學生的學習情況、學習環(huán)境，及時解決學生在學習過程中遇到的問題。在信息技術的支持下，使用多媒體課件和相關人工智能學習平臺，以滿足學生遠程學習的需要[1]。針對學習過程中的問題，學生可以及時聯(lián)系教師。借助人工智能答題分析系統(tǒng)，及時歸納學生提出的問題，幫助學生把握課程教學重點，促進專業(yè)課課堂教學優(yōu)化設計，以提高教學效率。

專業(yè)課程教師如果能夠將信息技術、人工智能技術和專業(yè)課程結合起來，不斷提升自身智能教育素養(yǎng)，就可以打破課堂學習環(huán)境的空間限制，起到保障師生交流暢通無阻的作用。另外，人工智能交流模式具有實時性，可以讓學生針對當前的實際問題向教師提供準確有效的反饋[2]。教師將學生的具體問題與精準的答案聯(lián)系起來，這種科學的方法從根本上提高了解決問題的質量和效率，體現(xiàn)了人工智能在師生互動中的優(yōu)勢和價值。另外，利用人工智可以使交流更加便捷、有效，能夠滿足學生的自主學習需求，也可以根據(jù)個人學習進度向教師提供反饋。同時，在人工智能學習模式下，學生可以通過自主評估、自主搜索相關課程學習資源，為個人學習提供支持。人工智能平臺還可以周期性地存儲大量的專業(yè)理論知識內容，以便學生在學新課、復習舊課等階段隨時調用，這對于提升專業(yè)育人成效具有重要的意義。

1.2促進教學模式創(chuàng)新和發(fā)展

在人工智能背景下構建信息化學習模式，可以充分利用信息技術打造智能化的專業(yè)學習模式，能夠為學生帶來更多的學習機會。與傳統(tǒng)的教學形式相比，信息技術有助于不斷豐富專業(yè)課的教學方式。隨著信息技術在高職教育課程教學中的應用，教師可以在課堂上展示更多的教學內容，采用更多的教學形式，使教學變得更加輕松，同時提升了教學內容的豐富性和舒適性[3]。教師可以采用人工智能技術打造內容豐富、形式多樣的信息化、智慧化課程教學模式，對于一些抽象的內容，可以借助信息技術，讓學生更好地理解和接受，以保證教學質量。人工智能學習模式與專業(yè)課程有一定的關系，二者的結合對于推動課程教學的改革創(chuàng)新具有重要作用。學生對于人工智能支持下的課程學習資源、創(chuàng)新教學模式等也能保持更濃厚的學習興趣，這對于調動學生學習積極性和主動性、提升專業(yè)課程教學效果都具有重要意義。

2高職教師智能教育素養(yǎng)提升的制約因素

2.1專業(yè)背景以及年齡特征的影響

在高職院校中，很多教師都是中年教師，他們從事教育事業(yè)已久，在信息技術方面的接受能力有限，且他們很多已經(jīng)適應了傳統(tǒng)的課程教學模式，對于新事物的學習和應用態(tài)度不積極，學校對他們也很少開展信息技術方面的培養(yǎng)。特別是對于一些年齡較大的教師而言，他們很難熟練使用計算機、智能化教學設備來輔助教學，對于信息技術的掌握十分有限[4]。他們習慣于應用傳統(tǒng)的粉筆、黑板、教材3種教學工具，在信息化教學方面存在一些畏難情緒。這是高職教師專業(yè)背景以及年齡特征帶來的問題，制約著高職教師智能教育素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

2.2信息化教學能力不足

信息化教學設計能力是新時期教師需要具備的基本教學能力之一，也是在人工智能不斷發(fā)展的教育時代對教師的基本職業(yè)素養(yǎng)提出的要求，是高職教師探索實施科學教學活動和模式的理論與實踐指導，是新時期優(yōu)秀教師必備的教學技能?，F(xiàn)階段，調查結果表明，高職教師對于信息化教學設計的方法和流程并不熟悉，信息化教學設計能力不足導致高職教師智能教育素養(yǎng)提升速度緩慢，缺乏成效。

2.3信息化教學資源整合能力有限

在信息化的教學設計中，需要有基于信息技術、人工智能技術的教學資源。只有具備充足的信息化教學資源，才能確保信息化課程教學設計的質量，從而打造高質量的專業(yè)課程資源。而開發(fā)相關信息化、智能化的專業(yè)教學資源，需要教師具備這方面的專業(yè)技能，如教師要熟悉操作相關軟件以及熟練使用計算機、多媒體、相關制圖軟件、PPT軟件、PS技術等，開發(fā)優(yōu)質的專業(yè)課程資源，為專業(yè)課程教學提供有效輔助[5]。另外，高職教師還要學會科學應用信息技術和智能化軟件，能夠將信息技術應用到具體的課程教學中，和專業(yè)課程教學內容相融合，以有效彌補傳統(tǒng)課程教學模式的不足，豐富教學資源，增強課程教學的趣味性，營造良好的專業(yè)課程學習氛圍，通過有效的教學設計，確保教學資源整合效果滿足要求[6]。

3人工智能視域下高職教師智能教育素養(yǎng)提升策略

3.1完善高職教師智能教育素養(yǎng)培訓機制

高職教師要熟悉和掌握人工智能的相關知識與技能，以人工智能技術輔助教學與管理，處理好“人與工具”的關系，構建包含智能學習、交互式學習的新型教學模式。因此，要把握構建教師培訓機制對于提升高職教師信息化教學能力的重要作用，明確其對于高職教師的專業(yè)教學能力發(fā)展的積極影響。同時，高職院校管理部門要基于高職院校自身的教育教學特點，提升對高職教師信息化能力培養(yǎng)的重視程度，在現(xiàn)代化建設和發(fā)展的過程中，將這一工作提升到一定高度，并通過構建完善的培訓規(guī)劃和實施制度，為提升高職教師信息化學習能力奠定基礎，增強教師參與培訓學習的積極性，確保高職教師智能教育素養(yǎng)不斷強化，在不斷積累中實現(xiàn)教育能力和素養(yǎng)的提升[7]。

比如，在高職相關專業(yè)教師人職之前，對他們的專業(yè)技能、教學管理能力以及教學實踐能力進行針對性培訓，注重對教師信息技術以及教育教學滲透理念的培養(yǎng)，以不斷提升教師的信息化基礎軟件應用能力，以及智慧教學資源應用技能：在高職教師入職后，高職院校也要針對專業(yè)教師構建信息化、智能化的教學水平評價機制，將教師信息化教學水平、教學成效和教師今后的晉升、職稱評審、評優(yōu)評級等結合起來，以激勵高職教師不斷上進，提升教師對智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，鼓勵教師自主學習信息化、智能化教學技能和知識。

通過建立和完善教師智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)制度，讓高職教師的工作朝著制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化方向發(fā)展，并通過不斷組織教師參與專題講座和指導，提升教師的智能教育素養(yǎng)[8]。

3.2搭建學習平臺，把握育人之本

目前，在高職院校課程信息化教學實踐中，人工智能技術的應用越來越廣泛，課程教師的信息化教學機會有限是制約信息化教學效率提升的主要因素之一。教師在高職課堂信息化建設中起到舉足輕重的作用，他們的智能教育素養(yǎng)高低決定著信息化教學的質量和水平，數(shù)據(jù)采集、課程開發(fā)、教學口碑、信息化教學設計等都需要教師具備一定的教學智慧和教學技能。然而，高職院校的信息化教學仍然是一個非常新的領域，探索和實驗還遠未結束。為發(fā)揮人工智能在高職教育中的作用，要明確如何整合專業(yè)課程，以構建有效的高職課程教學內容，這是擺在教師面前的一道難題。目前，高職院校教師培養(yǎng)機制不完善，高職院校課程教師數(shù)量不足，高職院校教學經(jīng)驗不具備專業(yè)水平。另外，高職院校教師的教學信息素養(yǎng)水平不高，開展教學管理信息化是當前課程改革和發(fā)展的重要趨勢之一。信息教學多采用單一課程，高職院校課程信息化教學實踐效果不佳，與預期目標差距較大[9]。因此，相關高職院校應加大對教師信息化教學的重視程度，多組織信息化教學技能培訓，讓每位教師都有機會參與，從而切實提高教師對信息化教學的認識。

為貫徹落實“課程教學理念提升計劃”，真正把握教育之本，體現(xiàn)人本主義、生本主義，積極推進信息化課程建設，促進教師應用信息技術提高教學效率，學?？山M織課程教師進行相關信息化專項培訓。信息化學習專項培訓可以圍繞“信息化學習設計”和“信息化學習體驗”2大主題組織開展專家講座。通過“線上特訓+課后測驗+專題作業(yè)+作業(yè)復習”的社區(qū)督導形式，引導教師實施信息化學習的設計與實踐，引人多樣化的課程智能教育模式，促進課程教學設計不斷優(yōu)化，并借助智能信息技術來檢驗學習效果，這對課程信息化學習體驗的理論支撐和實踐設計具有促進作用，有助于強化特色和發(fā)揮精品課程示范作用。只有這樣，才能了解到教師在信息化教學中如何堅持“以學生為中心”的教育理念，從深度利用在線學習平臺人手，結合高職教育平臺的使用，利用教育平臺建設線上網(wǎng)絡課程和線上線下信息化教學方式，對提高課程教師的信息化水平和信息化教學、提高課堂教學效率、促進教學轉型具有積極作用，真正發(fā)揮信息技術對于高職教育的積極作用，同時促進高職教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.3注重資源整合，完善教師評價機制

高職教師應具備智能時代的“育人能力”，組織與引導學生進行思維創(chuàng)新，以幫助學生進行內外部知識資源整合，使其具備智能學習的意識和能力。

從目前高職教師課程智能教育的情況來看，教師和學生對于這一課程的重視程度不足，針對專業(yè)課程構建的相應課程考核體系不完善，以往對于這一課程的考核主要是通過期末考試的方式進行，以學生的考試成績?yōu)橹饕虒W評價依據(jù)，相應的試卷成績難以有效體現(xiàn)學生的實際課程學習能力和素養(yǎng)，且其中缺乏對教師信息化教學素養(yǎng)的具體評價指標。在這種單一的教學考核模式下，考核的內容和形式也具有很強的主觀性，甚至不需要進行試卷測試，這種評估價模式難以提升教師對于智能教育素養(yǎng)的重視程度[10]。因此，高職院校要制定針對教師智能教育素養(yǎng)的評價機制，對于專業(yè)教師的信息化、智能教育素養(yǎng)開展專門的評價工作，以提升教師的重視程度，確保教師的信息化教學技能和素養(yǎng)不斷提升。