解富貴

在新課程標準指導下，教師要不斷提升信息技術運用能力，改變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，提升整體教學質量。對于高中地理教學而言，合理利用網絡資源，不僅是信息化普及與高速發(fā)展的必然結果，也是新課程改革下提高教學效率的有效手段。為此，探究網絡資源在高中地理教學中的運用十分重要。

一、運用網絡資源，使知識形象化

當前的大多數高中學生學習思維非?；钴S，對于有趣、新鮮的事物充滿探索熱情，但是對于抽象復雜的事物常常興趣較低。由于高中地理學科是一門抽象、復雜的課程，學科知識零散、抽象性強，所以，高中地理教師在教學過程中可以通過網絡資源，把抽象難懂的地理知識轉變成符合學生認知規(guī)律的具象化知識，創(chuàng)建逼真的學習情境，使學生對所學內容產生濃厚的學習興趣，進而全身心參與到教學活動當中。這樣，學生的地理學習勢必事半功倍，進而順利完成學習任務，實現(xiàn)學習目標。

例如，在教學人教版地理必修第二冊第五章第二節(jié)《走向人地協(xié)調——可持續(xù)發(fā)展》時，教師可以向學生展示現(xiàn)階段我國發(fā)展中面臨的土壤污染、水資源污染、資源緊缺等問題，通過形象真實的網絡資源，幫助學生深入了解目前社會生態(tài)環(huán)境的實際情況。同時，教師可為學生播放相關視頻，使學生全面了解當今環(huán)境惡化的過程，并將此作為教學重點，全面剖析自然生態(tài)環(huán)境日益惡化的根本原因。另外，教師向學生提出“可持續(xù)發(fā)展是什么意思”“可持續(xù)發(fā)展的目的是什么”“怎樣才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”等問題，讓學生在獨立思考與合作討論中，進一步理解學科知識，突出地理教學的形象化特點，突破教學難點，使學生完成學習任務。

二、運用網絡資源，激發(fā)學習能動性

在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師常常重視課本知識的傳授，不曾關注學生的學習興趣培養(yǎng)，導致學生對所學知識缺乏興趣，學習效率普遍較低，達不到學以致用、舉一反三的效果。想要改變目前高中地理教學現(xiàn)狀，教師要圍繞教學內容、教學目標，從學生感興趣的事物入手，運用豐富的網絡資源，使學生全身心投入到與教師的互動之中，讓學生通過網絡資源，感受到地理學習的樂趣與魅力，從此更加喜愛地理課程。

例如，在教學高中地理必修第二冊第三章第一節(jié)《農業(yè)區(qū)位因素及其變化》時，教師首先要運用豐富的網絡資源為學生構建“陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些”的學習情境，使學生進一步了解南方桑蠶區(qū)位相關知識。隨后，教師為學生提供豐富的網絡學習素材，如我國氣候圖、桑樹生長習慣、蠶生長習慣等，使學生能夠根據這些材料，深入探究南方桑蠶業(yè)發(fā)展的根本原因。教師借助圖文并茂的資源，提升學生的信息分析能力，使學生進一步了解農業(yè)區(qū)位選擇的主要方法。接著，讓學生探索“東桑”發(fā)展衰敗的根本原因，使學生了解到工業(yè)化、城市化的快速發(fā)展，使農業(yè)勞動力逐漸減少，勞動力價格上漲，桑蠶行業(yè)也展現(xiàn)出從蘇中、蘇北、江浙逐步轉移至中西部的形勢，使學生了解到農業(yè)區(qū)位變化的影響因素。再次，教師讓學生試著總結概括廣西地區(qū)桑蠶行業(yè)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢。教師發(fā)揮教學指導作用，使學生能夠從自然因素、人為因素兩個層面進行分析，提升學生的學科思維能力。最后，教師指導學生運用結構圖，總結概括農業(yè)區(qū)位因素變化規(guī)律，概括本節(jié)課重點知識，幫助學生形成完整的知識體系，夯實學生的地理學習基礎。

三、運用網絡資源，實現(xiàn)針對性指導

任何一種教育技術的運用，其目的都是為了提高整體教學質量，而運用網絡資源也是如此。為了保證高中地理教學的有效性，教師需要了解教學內容、學生學習情況、網絡資源基本特征、教學設計過程等多項內容?；诖?，在高中地理教學中，教師要從學生的課堂表現(xiàn)入手，根據學生的學習基礎、接受能力，為學生選取與教學內容相契合、滿足其認知規(guī)律的網絡資源，發(fā)揮網絡資源的作用，使學生的學習視野變得更加開闊，強化學生學習的有效性。

例如，在教學山地的形成的相關內容時，針對不同的教學目標，教師要選擇與之相匹配的網絡資源。如在講授褶皺山形成原因的相關知識點時，教師可借助網絡資源，為學生展示褶皺山形成的動態(tài)過程。在視頻中，涉及許多交互元素，教師輕輕滑動鼠標，使其移動至交互區(qū)域，即可出現(xiàn)有關文字講解。通過動態(tài)視頻，加深學生對褶皺山形成原因的理解。在講授斷塊山的相關知識點時，教師可引用網絡資源中的靜態(tài)圖片，向學生展現(xiàn)我國因斷層導致的山嶺的圖片，使學生通過觀察圖片，意識到斷層對地貌地形產生的影響。在講授火山的相關內容時，教師可利用網絡資源中關于火山爆發(fā)的動態(tài)視頻，強化學生的學習體驗。當學生觀看火山視頻時，對火山產生“一探究竟”的學習驅動心理。這樣，能提升學習效率。所以，在教學中，教師引用許多具有針對性的網絡資源，對學生展開針對性的教學指導，可實現(xiàn)建構高效地理課堂的目標。

四、運用網絡資源，促進交叉與融合

與高中地理相關的網絡資源十分豐富。在高中地理教學中，教師要全面考量這些網絡資源的基本特征，剖析這些網絡資源交叉融合的有效方法，以便在教學中有效運用，進而提升學生的學習效率。

例如，在教學人教版地理必修2第二章第二節(jié)《不同等級城市的服務功能》時，教師可以把不同類型的網絡資源相互交叉融合應用，以便提高整體教學質量。教師講授不同等級城市基本特點，且列舉相關城市時，要對其基本特征展開分析探索。因為學生對材料中的城市并不了解，需要教師提供有關的教學說明?；诖耍紫?，教師應用地圖，幫助學生了解這幾個城市的所在位置。隨后，教師展示這幾個城市的詳細閱讀素材，包括文字與圖片等。學生在閱讀材料后，能夠進一步了解這幾個城市。最后，教師指導學生從網絡資源中提煉重要信息，繪制學習表格。學生通過分析表格中的相關知識，能夠總結概括出不同等級城市的基本特征，順利實現(xiàn)教學目標。在高中地理教學中，教師利用大量的網絡資源，如文字、圖片、視頻、動畫等，能夠帶給學生良好的學習體驗，使學生形成完善的知識體系。但是豐富的網絡資源也對教師提出許多新要求。教師要學習有關教育教學的基本理論，持續(xù)更新教學觀念、教學方法，勇敢嘗試不同網絡資源在課堂教學中的有效運用，不斷提高教學水平。

五、運用網絡資源，與傳統(tǒng)媒體相融

在現(xiàn)代教育技術普及運用的今天，部分傳統(tǒng)媒體已經被社會淘汰，但是還有一部分媒體始終擁有旺盛的生命力。在高中地理教學中，教師要重視網絡資源和傳統(tǒng)媒體的相互融合，把兩種媒體的優(yōu)勢充分展現(xiàn)，形成教育合力，進一步提高教學質量。這就要求高中地理教師全面了解傳統(tǒng)媒體與新媒體的不同之處，并對兩種媒體進行融合設計與優(yōu)化，確保傳統(tǒng)媒體與網絡資源形成互補效應，進而提高教學水平。

例如，在教學人教版地理必修2第一章第三節(jié)《人口的合理容量》時，教師可以把網絡資源與傳統(tǒng)媒體融合起來，在黑板上列出近十年全球人口數量增長情況，并通過計算機數據系統(tǒng)分析，把人口隨著時間不斷變化的圖像展現(xiàn)出來，吸引學生的注意力。黑板上所列出的數據信息，能夠帶給學生直觀的認知印象，使學生由靜態(tài)數據認知轉變?yōu)閯討B(tài)數據認知，通過教學融合，讓學生深入感受近十年全球人口變化情況。隨后，教師在黑板上展示世界地圖，利用彩色粉筆畫出當前各個區(qū)域人口增長柱狀統(tǒng)計圖，讓學生觀察柱狀統(tǒng)計圖，意識到各個地區(qū)人口增長的差異情況。教師在講授有關人口政策的制度時，可以播放各個國家關于人口的宣傳視頻。這些豐富的網絡資源能夠加深學生對人口發(fā)展的了解。通過網絡資源與傳統(tǒng)教學媒體的相互融合，教師可提高教學水平，使學生對所學內容充滿動力，促進學生地理核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，為了展現(xiàn)網絡資源的教育作用，高中地理教師要全面了解網絡資源的基本特征、教學內容等，確保網絡資源應用合理，這樣才能使學生對所學內容產生濃厚的興趣，讓學生在興趣激引下，投入到課堂學習當中，進而提升地理學習效率。