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后疫情時(shí)代大學(xué)生在線學(xué)習(xí)影響因素研究

2023-05-30 05:23張濤汪穎
關(guān)鍵詞:在線學(xué)習(xí)后疫情時(shí)代

張濤 汪穎

摘要:隨著新冠病毒的不斷變異,國(guó)內(nèi)許多地區(qū)出現(xiàn)了小規(guī)模疫情,線上學(xué)習(xí)依舊是“停課不停教、不停學(xué)”的重要手段。在后疫情時(shí)代,線上教學(xué)必將走向系統(tǒng)化、常態(tài)化,但大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不盡如人意,因此,探討大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的影響因素對(duì)后疫情時(shí)代提高線上教學(xué)效果具有十分重要的意義。文章以國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)為基礎(chǔ),從“外部因素—內(nèi)部因素—交互因素”三個(gè)角度探討了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的影響因素,并提出相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵詞:后疫情時(shí)代;在線學(xué)習(xí);影響因素中圖分類(lèi)號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1002-4107(2023)04-0025-03

自2020年新冠感染疫情爆發(fā)以來(lái),多數(shù)高校不得不選擇在線教學(xué)。高校教學(xué)也要為此相應(yīng)地作出調(diào)整,轉(zhuǎn)為線上教學(xué)的模式。后疫情時(shí)代下高校在線教學(xué)特征:一是要滿(mǎn)足線下教學(xué)那種面對(duì)面交流、師生之間進(jìn)行互動(dòng)的需求;二是能夠滿(mǎn)足在學(xué)習(xí)“空間”“時(shí)間”上更加有彈性的師生需求;三是能夠?yàn)椴煌瑫r(shí)間地點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)的學(xué)生提供質(zhì)量相當(dāng)?shù)瑫r(shí)能夠各揚(yáng)其長(zhǎng)的教學(xué)。經(jīng)過(guò)幾年的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累,高校教師已經(jīng)基本具備通過(guò)多種數(shù)字技術(shù)完成在線教學(xué)任務(wù)的能力,但長(zhǎng)期以來(lái)一直被詬病的是大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如線下學(xué)習(xí)的效果。

為了更好地通過(guò)線上教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù),國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)影響因素開(kāi)展了一系列研究,如苗冬玲等人運(yùn)用全視角學(xué)習(xí)理論,建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容、互動(dòng)、動(dòng)機(jī)、滿(mǎn)意度以及學(xué)習(xí)粘性的相關(guān)因子模型[1]。萬(wàn)昆等人認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的支持、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的外部因素[2]。荊永君等人認(rèn)為學(xué)生在線學(xué)習(xí)意愿受到教師支持、學(xué)生自我管理、計(jì)算機(jī)自我效能以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的影響[3]。江毓君等人的研究結(jié)果表明,影響在線教育體驗(yàn)的主要因素有課程任務(wù)、教師教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)與協(xié)作[4]。

基于此,可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究聚焦于影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的單一因素,缺乏對(duì)影響因素之間交互作用的復(fù)合研究。因此,本文嘗試從“外部因素—內(nèi)部因素—交互因素”三個(gè)方面對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行全面分析,最后提出相應(yīng)建議,旨在為提升大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果,改革在線教學(xué)模式提供借鑒,并為高校教學(xué)管理提供科學(xué)的依據(jù)。

一、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)影響因素選取依據(jù)

筆者對(duì)近幾年相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析并提取關(guān)鍵詞,當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)影響因素的研究熱點(diǎn)有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師支持、網(wǎng)絡(luò)課程、授課模式、在線學(xué)習(xí)自我效能感、在線學(xué)習(xí)態(tài)度、在線學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、師生互動(dòng)等。因此,通過(guò)總結(jié)分類(lèi)將影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的因素分為外部因素、內(nèi)部因素以及交互因素三類(lèi),外部因素包括在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線課程以及教師,內(nèi)部因素包括能力、心理和態(tài)度,交互因素則包括教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互。 ?? 二、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)影響因素分析

(一)外部因素

外部因素是指除了學(xué)生自身之外的環(huán)境因素,本文在國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上結(jié)合后疫情時(shí)代大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn),形成了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)外部影響因素表,如表1所示。

1.平臺(tái)。(1)授課平臺(tái)的數(shù)量。由于不同平臺(tái)使用方式和效率的差別,為了實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),教師會(huì)選擇多個(gè)課程教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)陳武元的調(diào)查資料發(fā)現(xiàn)許多課程都要求兩個(gè)或更多的教學(xué)平臺(tái),這在一定程度上影響了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。(2)平臺(tái)的適用性。當(dāng)前,大部分平臺(tái)所適用的都是以理論為主的課程。由于實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、琴房等條件所限,實(shí)驗(yàn)課、術(shù)科課等需要實(shí)訓(xùn)的課程,采用網(wǎng)絡(luò)授課的占21.2%;而在其他教學(xué)活動(dòng)(包括軍訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查等)中,只有8.2%進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[5],這使得線上教學(xué)的課程類(lèi)型分布嚴(yán)重不均衡。(3)網(wǎng)速和平臺(tái)穩(wěn)定性。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的整體評(píng)估并不是很好,這與部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)掉線、網(wǎng)絡(luò)延遲、網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用昂貴有關(guān)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建中,如何使其更加統(tǒng)一,從而提高其使用的便利性和效率是線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的重要課題之一。(4)平臺(tái)功能及其易用性。平臺(tái)功能是否齊全以及平臺(tái)的易用性也是影響線上教學(xué)效果的重要因素之一。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)美觀,課程分類(lèi)清晰,課程檢索方便,登錄方便,學(xué)習(xí)終端可移動(dòng),可以為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供很大幫助。 2.課程。(1)課程模式。當(dāng)前在線教學(xué)模式主要有三種:基于網(wǎng)絡(luò)課程的異步教學(xué)、基于教師直播的同步教學(xué)以及基于虛擬課堂的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。這三種教學(xué)模式在教學(xué)要素組織形式、師生互動(dòng)形式、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)等方面都有其自身的優(yōu)點(diǎn)與不足,教師應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式。(2)課程考核方式。課程考核方式在很大程度上會(huì)影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的完整性和真實(shí)性應(yīng)該受到足夠的重視。學(xué)生的課堂互動(dòng)、出勤、討論發(fā)言、作業(yè)完成等均應(yīng)該列入綜合評(píng)估,并將其落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際成績(jī)中。(3)課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)也有重要影響。例如,學(xué)生更看重學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有趣以及對(duì)職業(yè)發(fā)展是否有幫助。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有趣并且實(shí)用的課程活動(dòng)來(lái)提高課堂的學(xué)習(xí)趣味性,激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師。在線教學(xué)過(guò)程中,教師所扮演的角色至關(guān)重要。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)計(jì),提供有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)。

信息化教學(xué)能否得到有效實(shí)施,取決于學(xué)校的信息化環(huán)境和教師的信息化數(shù)字素養(yǎng),而教師是最重要的一個(gè)方面。由于學(xué)校缺乏對(duì)教師信息化數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng),導(dǎo)致部分教師在使用信息化教學(xué)工具時(shí)都是被動(dòng)的,這對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)造成了一定程度的影響。

在后疫情時(shí)代,教師可以充分利用線上、線下教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),積極開(kāi)展混合式教學(xué)設(shè)計(jì),鼓勵(lì)學(xué)生充分利用在線學(xué)習(xí)資源,開(kāi)展興趣驅(qū)動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。隨著新興智能技術(shù)逐漸融入教育教學(xué)領(lǐng)域,未來(lái)教師可以利用AR、VR等技術(shù)開(kāi)展虛實(shí)融合的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐,吸引學(xué)生參與基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(二)內(nèi)部因素

除了外在的因素會(huì)影響在線學(xué)習(xí)投入度以外,學(xué)生的個(gè)人內(nèi)部因素也會(huì)影響在線學(xué)習(xí)效果,本文結(jié)合后疫情時(shí)代大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn),形成了“大學(xué)生在線學(xué)習(xí)內(nèi)部影響因素表”,如表2所示。

1.能力。(1)數(shù)字素養(yǎng)能力。數(shù)字素養(yǎng)能力越高,獲取信息資源、分析信息資源的能力越強(qiáng)就越有信心在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)新科技與新知識(shí)。從在線教學(xué)的角度來(lái)看,學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)能力越高,他們就會(huì)更能體會(huì)到在線教學(xué)海量資源的巨大價(jià)值。(2)自主學(xué)習(xí)能力。有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更傾向于通過(guò)深度在線學(xué)習(xí)交互的方式獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在線教學(xué)的設(shè)計(jì)者和教師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù),有意識(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如,教師可以為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去使用不同的學(xué)習(xí)策略,并給予他們更多提高自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)。

2.心理。(1)學(xué)習(xí)自我效能感。在線學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)其學(xué)業(yè)表現(xiàn)有重要影響。在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)自主性對(duì)在線學(xué)習(xí)的自我效能感及深度學(xué)習(xí)有重要作用,學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力與他們的學(xué)習(xí)自我效能感有顯著的相關(guān)性,同時(shí)深度學(xué)習(xí)能力的提升也會(huì)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生一定影響。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指一種內(nèi)在的動(dòng)力,能直接促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),是激勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)的一種需要。不論是線下還是線上,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)的重要因素。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的功利性并且受附屬內(nèi)驅(qū)力支配,同時(shí)還受到內(nèi)外兩方面的影響。

3.態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)專(zhuān)注度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量既能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生直接影響。學(xué)校和教師可以通過(guò)培養(yǎng)合作精神,改善學(xué)習(xí)態(tài)度,靈活運(yùn)用引導(dǎo)、反饋、反思和導(dǎo)學(xué)等方法來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué),從而為教師有效地開(kāi)展混合式教學(xué)提供幫助。

(三)交互因素

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,如果學(xué)習(xí)者與自己所探索的知識(shí)建立了聯(lián)系,或者在學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上與他人建立了聯(lián)系,那么學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高,而學(xué)習(xí)的共同體驗(yàn)也會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)群體中的交互行為是學(xué)習(xí)的核心,不管是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境還是在線學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)交互行為都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響[6]。

在線教學(xué)中,無(wú)論是師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),還是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)都有很強(qiáng)的針對(duì)性。大多數(shù)的互動(dòng)行為都是以外部可見(jiàn)的方式進(jìn)行的,即語(yǔ)言、文字、表情和動(dòng)作。因此,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)該在在線教學(xué)中盡量多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),通過(guò)建立精確的交互話題來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從“外部因素—內(nèi)部因素—交互因素”三個(gè)方面對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行研究,研究結(jié)果表明:第一,順利開(kāi)展在線教學(xué)的前提是要有一個(gè)良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境,這是開(kāi)展在線教學(xué)的第一道數(shù)字鴻溝。學(xué)校要從在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線課程特征以及教師教學(xué)素質(zhì)三個(gè)方面來(lái)提供軟硬件設(shè)施保障,保證大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果,減少外部因素對(duì)他們?cè)斐傻挠绊憽5诙?,?nèi)部因素即學(xué)生個(gè)人內(nèi)在的因素是影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。在實(shí)施在線課程教學(xué)時(shí),教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)注度、有效時(shí)間管理等方面的引導(dǎo)與支持。除了教師外,學(xué)校還可以通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)展中心、心理發(fā)展中心等機(jī)構(gòu),為學(xué)生提供判斷和提高自主學(xué)習(xí)能力的課程,同時(shí)培養(yǎng)他們時(shí)間管理、自我監(jiān)控等能力,這樣不但可以提高學(xué)習(xí)效率,而且對(duì)終生學(xué)習(xí)也有很大的幫助。第三,在線教學(xué)中的交互行為對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)起著至關(guān)重要的作用。對(duì)交互行為有良好感知的學(xué)生,在學(xué)習(xí)中會(huì)有更高認(rèn)知、行為和情感的投入。因此,教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)控制課堂的進(jìn)程和節(jié)奏,提高學(xué)生的認(rèn)知參與,從而提升在線學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn):

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